如何有效聽課評(píng)課（張）

如何有效地聽課評(píng)課聽課評(píng)課能力是教研員、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師必備的素質(zhì)之一，是一項(xiàng)基本功，是衡量其業(yè)務(wù)水平的重要指標(biāo)。是一種最直接、最具體、最經(jīng)常、也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的、提升教師專業(yè)水平的方法和手段。它關(guān)乎學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)效能、教科研水平甚至教學(xué)質(zhì)量的高低。教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施；也是教育業(yè)務(wù)部門特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。一、聽課評(píng)課的價(jià)值1.是課堂教學(xué)研究的常用形式；（深入、細(xì)致、專業(yè)性的聽課評(píng)課）

2.是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑；

3.是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障；

4.是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理的重要方式。包含了教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)提升、研究成果匯報(bào)等許多因素，是教師教學(xué)水平提高的重要途徑。在聽課評(píng)課二者之中，聽課是評(píng)課的前提與基礎(chǔ)，評(píng)課是聽課的延續(xù)與升華。

一、關(guān)于聽課

（一）什么是聽課

聽課是學(xué)校教師或研究者憑借眼、耳、手腦等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等)，直接地(也有間接地)從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。聽課是教學(xué)的常規(guī)工作之一（教學(xué)工作、教研工作、教學(xué)評(píng)價(jià)工作）。聽課是一種技能和方法。

聽課不是目的，聽課是一種手段或途徑。（二）如何聽課

1.做好學(xué)識(shí)的準(zhǔn)備

(1)先進(jìn)理念的準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)新理念新教法，了解學(xué)科教改的動(dòng)向,站在應(yīng)有的高度上聽課

(2)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備

了解教學(xué)內(nèi)容（單元要求、課型等）

(3)瀏覽執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)如何更有效的記錄聽課內(nèi)容呢？

1、記上課的思路和精彩的教學(xué)片段。2、記下隨堂感想。

3、在筆記本上留下足夠的空間，以便于你課后整理。

4、使用自己熟悉的速記方法提高記筆記的效率，而不至于影響聽講。

5、保證你筆記的精確性，避免記錯(cuò)。6、及時(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，寫聽課反思錄。

每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對(duì)自己也會(huì)有很大幫助。

(三)聽課后要思考和整理思考什么（五思）一思為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行，好不好。二思對(duì)成功和不足的地方要思考原因，并預(yù)測(cè)產(chǎn)生的相關(guān)影響。三思如果自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。四思如果我是學(xué)生，是否理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容。五思新課程的理念、方法和要求是如何體現(xiàn)的，是否內(nèi)化為教師的自覺行為；我們?nèi)粘５穆犝n都存在盲目性、隨意性、空談?shì)^多。借鑒一個(gè)研究成果華東師范大學(xué)崔允漷教授的課堂觀察，來解決當(dāng)前聽課評(píng)課的存在問題。

一、課堂觀察（一）什么是課堂觀察一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。由以往的憑經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)課堂轉(zhuǎn)化為由課堂上第一手?jǐn)?shù)據(jù)來研究課堂。一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。一種合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)，從管理走向?qū)W術(shù)。（二）課堂觀察的有別于傳統(tǒng)聽、評(píng)課。不是居高臨下，不是行政活動(dòng)；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，是非獎(jiǎng)懲性的。不是為了完成“聽課”任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。不是為評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過去；而是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來，是建設(shè)性的。不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。（三）課堂觀察的作用※讓被觀察者?感到放松和自在，自我意識(shí)得到加強(qiáng)。?認(rèn)為是對(duì)自己工作的支持，受到鼓舞。?認(rèn)為是積極的、有幫助的，能改善教學(xué)方法。?歡迎仔細(xì)地聽課，自信心得到加強(qiáng)。※讓觀察者?提高聽課評(píng)課的專業(yè)水準(zhǔn)。?搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。?獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實(shí)際討論中心。?獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。（四）課堂觀察的意義起點(diǎn)和歸屬都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一有助于學(xué)校合作文化的形成經(jīng)驗(yàn)型的評(píng)價(jià)→基于證據(jù)的推理總體的觀感→分點(diǎn)的觀察個(gè)體獨(dú)立的評(píng)價(jià)→團(tuán)隊(duì)合作分享二、課堂觀察教學(xué)案例【課例】教師指令的有效性研究

1.背景

我校舉行，語(yǔ)文組的“教師指令的有效性”的第二階段的研討活動(dòng)被安排為公開展示活動(dòng)。在大家聽了饒大思老師“再教”的《土地的誓言》后，語(yǔ)文組在學(xué)校小會(huì)議室進(jìn)行校本教研活動(dòng)：主題為“教師指令的有效性”；課堂觀察：要求在統(tǒng)一視角（見下表）的基礎(chǔ)上，主要針對(duì)教師發(fā)出哪些指令、指令發(fā)出后學(xué)生的行為及教師的處理策略三個(gè)視點(diǎn)對(duì)教師指令是否有效進(jìn)行課堂觀察和分析研究。

2.制定“課堂教學(xué)三要素”的課堂觀察量表

3.觀察結(jié)果匯報(bào)與簡(jiǎn)評(píng)（摘選2段）學(xué)生觀察第一小組匯報(bào)：

本小組共有三位老師，觀察對(duì)象有16位學(xué)生。指令1“看圖片”，學(xué)生都非常專注；指令2“聽范讀”，大都很認(rèn)真；本組有一位學(xué)生有些分神。指令3“朗讀指導(dǎo)”，舉手要求范讀的共有6位學(xué)生，聽他人朗讀認(rèn)真，經(jīng)教師朗讀指導(dǎo)后進(jìn)步明顯。指令4“合作交流（小組討論）”，小組都有參與，有12位同學(xué)能大聲、深情朗讀，“感悟評(píng)價(jià)”時(shí)14位學(xué)生參與，有兩位學(xué)生顧自己看書。指令5“班級(jí)交流”，舉手有7人次，發(fā)言4人，看圖片專注，有少數(shù)同學(xué)不大敢表現(xiàn)自己。教師應(yīng)多正面鼓勵(lì)，讓更多學(xué)生相信自己的能力，讓每個(gè)學(xué)生覺得自己真棒！指令6“質(zhì)疑解難”，舉手5人次，發(fā)言2人。有跟不上節(jié)拍的感覺。

這堂課16位學(xué)生都能在老師指令下進(jìn)行有效互動(dòng)，而且非常投入專注。從參與發(fā)言的角度來看，舉手有17人次，發(fā)言有7人次，但其中二人發(fā)言重復(fù)5次，由此可見發(fā)言的參與面不大廣。還有1名學(xué)生多次舉手，老師沒有注意到。教師觀察小組匯報(bào)（觀察教師，發(fā)現(xiàn)教師指令及指令發(fā)出后的處理，研討指令及其處理策略的有效性）：

師1：教師發(fā)問總次數(shù)24次，其中形成指令32個(gè)。對(duì)這些指令的處理中，引導(dǎo)生評(píng)19次，其中學(xué)生自評(píng)12次，互評(píng)7次。師評(píng)21次，其中肯定或否定1次，復(fù)述6次，生發(fā)3次，追問5次。生評(píng)不到50%，師評(píng)超過50%。教師總結(jié)9次。

教師引導(dǎo)學(xué)生小組交流1次，班級(jí)隨機(jī)交流11次，引發(fā)質(zhì)疑10次。

師2：我覺得專題的任務(wù)在這堂課教學(xué)中很好落實(shí)。特別是朗讀的指導(dǎo)比上次來說，形式也多樣化了，老師指導(dǎo)也到位了。至于小經(jīng)互動(dòng)的實(shí)效性更是大有改觀。這得益教師的指令明確化。二是課堂活躍的氛圍了推動(dòng)同學(xué)們積極參與。

組織人或主持人：簡(jiǎn)要總結(jié)（略）三、如何進(jìn)行課堂觀察1、明確觀察目的，構(gòu)建觀察框架，選定觀察視角2、利用觀察工具進(jìn)行課中觀察，記錄觀察結(jié)果3、分析和研究觀察結(jié)果，形成意見或建議，寫出課堂觀察課例。課堂觀察流程：第一步：10-15分鐘的課前會(huì)議。執(zhí)教者說課，與觀察者商討，落實(shí)本次教研活動(dòng)觀察點(diǎn)，并對(duì)觀察者進(jìn)行分工。第二步：40-45分鐘的課中觀察。執(zhí)教者實(shí)施課堂教學(xué)。觀察者按觀察點(diǎn)將分配到的任務(wù)進(jìn)行觀察記錄。第三步：不少于30分鐘的課后會(huì)議。執(zhí)教者課后反思：目標(biāo)達(dá)成情況、行為有效性、有無偏離教案（預(yù)設(shè)與生成的問題）；觀察者反饋：觀察者報(bào)告觀察結(jié)果，根據(jù)課堂教學(xué)情況，從每一個(gè)觀察角度出發(fā)，進(jìn)行說明，作出分析結(jié)論，并提出整改建議；總結(jié)反思，形成書面材料（課堂觀察課例）。華東師大崔允漷課堂觀察框架四維度學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？教師教學(xué)：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)？課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動(dòng)、對(duì)話與交流。

“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意?！?/p>

———崔允廓“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)（有意義的課），充實(shí)（有效率的課），平實(shí)（常態(tài)下的課），真實(shí)（有缺陷的課）?！?/p>

———葉瀾崔允漷教授的課堂觀察框架4個(gè)維度20個(gè)視角68個(gè)視點(diǎn)維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例

準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的（知道/獨(dú)立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣(數(shù)量/深度/正確率)？?jī)A聽有多少學(xué)生傾聽老師的講解？?jī)A聽多長(zhǎng)時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？?jī)A聽時(shí)學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？互動(dòng)有哪些互動(dòng)/合作行為？有哪些行為直接針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成？參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？參與課堂活動(dòng)（小組/全班）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？互動(dòng)/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)的形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？課后抽查有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了那些問題？視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時(shí)間分配）的？教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？有哪些證據(jù)（活動(dòng)/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？

呈示講解效度(清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏)怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)？是否適當(dāng)？動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？

對(duì)話提問的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？侯答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動(dòng)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動(dòng)/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？機(jī)智教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？呈現(xiàn)哪些非語(yǔ)言行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)/沉默）？結(jié)果怎樣？維度二：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂有無新生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)？?jī)?nèi)容怎樣處理教材的？采用哪些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸顯本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？實(shí)施預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？怎樣凸顯本學(xué)科的特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？結(jié)果怎樣？評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些？如何獲取教/學(xué)過程中的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？怎樣利用？生成哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？維度三：課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例思考學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？怎樣以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？學(xué)生思考的習(xí)慣（時(shí)間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？民主課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時(shí)間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）是怎樣的？師生行為（情境創(chuàng)設(shè)/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新？課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對(duì)待？教師如何激發(fā)和保護(hù)？課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報(bào)/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘疾/疾?。W(xué)生學(xué)習(xí)需求？課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為(叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？特質(zhì)在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言/學(xué)識(shí)/技能/思維/敏感性/幽默/機(jī)智/情感/表演？師生/學(xué)生關(guān)系（對(duì)話/話語(yǔ)/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧/民主？維度四：課堂文化設(shè)計(jì)觀察的工具，進(jìn)行有效觀察原有學(xué)習(xí)目標(biāo)處理后的學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)1對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)一致性分析目標(biāo)2對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)一致性分析目標(biāo)3對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)一致性分析

分析內(nèi)容參考1、有目標(biāo)有環(huán)節(jié)支撐嗎？環(huán)節(jié)想達(dá)到怎樣的目標(biāo)？這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理嗎？

2、總的來看，目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的一致怎樣？

3、這樣的一致性是否能保證學(xué)生在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量的？如果不是，是因?yàn)槟繕?biāo)的問題還是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的問題？原有學(xué)習(xí)目標(biāo)處理后的學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)1核心環(huán)節(jié)及時(shí)間想法與建議目標(biāo)2核心環(huán)節(jié)及時(shí)間想法與建議目標(biāo)3核心環(huán)節(jié)及時(shí)間想法與建議

分析內(nèi)容參考1、教學(xué)環(huán)節(jié)與目標(biāo)的內(nèi)容，認(rèn)知要求一致嗎？

2、教師在這類目標(biāo)的教學(xué)上有什么特點(diǎn)？是否給學(xué)生提供了達(dá)成目標(biāo)的機(jī)會(huì)？

3、學(xué)生在這類目標(biāo)的學(xué)習(xí)上有什么特點(diǎn)？

4、對(duì)于這類目標(biāo)，怎樣的學(xué)與教會(huì)更好？處理后的學(xué)習(xí)目標(biāo)1、初讀、精讀課文后提出有價(jià)值的問題。拓展在“語(yǔ)言運(yùn)用”“寫作方法”“文章主旨”等類型的質(zhì)疑能力，獨(dú)立或合作的解決力所能及的問題。2、能運(yùn)用主要的問題線索，概述文章的主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)不啰嗦。3、有感情地朗讀體現(xiàn)富蘭克林主要人物主旨的段落和語(yǔ)句，用自己的話表述富蘭克林”為科學(xué)獻(xiàn)身”的主題思想。目標(biāo)1核心環(huán)節(jié)及時(shí)間想法與建議1、初讀、精讀課文后提出有價(jià)值的問題。拓展在“語(yǔ)言運(yùn)用”“寫作方法”“文章主旨”等類型的質(zhì)疑能力，獨(dú)立或合作的解決力所能及的問題。環(huán)節(jié)2：對(duì)怎樣制作風(fēng)箏的質(zhì)疑教師：讀三、四節(jié)，邊讀邊思考：富蘭克林是怎樣解開雷電之謎的？你有什么樣的問題？學(xué)生1：為什么要在費(fèi)城的郊外？學(xué)生2：為什么要用白色的絲綢？學(xué)生3：為什么要用鐵棒？學(xué)生4：電火花是什么樣的？學(xué)生5：電火花是什么樣的？學(xué)生6：為什么他會(huì)興奮地叫起來？學(xué)生7：為什么一道閃電閃過，就會(huì)有大雨傾盆而下？（下面有學(xué)生大笑，有同學(xué)說，這么簡(jiǎn)單的問題??！教師回應(yīng)：打雷以后下雨是自然現(xiàn)象）想法：學(xué)生幾乎是對(duì)每句話都提出了問題。有一個(gè)學(xué)生提出了明顯無效的問題。這個(gè)單元要解決的重點(diǎn)問題是什么問題是有價(jià)值的問題。建議：（1）在學(xué)生一邊提問題的時(shí)候，一邊板書。讓其他學(xué)生知道提了什么問題，避免重復(fù)。（2）在提問中不是追問“你還有什么問題？”而是“誰能提出有價(jià)值的問題？”可能能促使學(xué)生往有價(jià)值問題思考。（3）學(xué)生提問后，可讓學(xué)生說這些問題問的是哪些方面。哪些問題是有價(jià)值的。也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫人文章進(jìn)行質(zhì)疑，明白寫人文章的關(guān)鍵要素。

目標(biāo)2核心環(huán)節(jié)及時(shí)間想法與建議2、能運(yùn)用主要的問題線索，概述文章的主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)不啰嗦。教師下面分別提問學(xué)生：雷電之謎是什么？富蘭克林為什么要解開雷電之謎？怎樣揭開雷電之謎？結(jié)果怎樣？并板書：放電現(xiàn)象——大膽提出——風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)——轟動(dòng)世界，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)板書概況文章的主要內(nèi)容。學(xué)生1：富蘭克林做了一個(gè)白色的絲綢風(fēng)箏，在郊外學(xué)生2：富蘭克林帶著兒子教師：兩個(gè)學(xué)生概括得不夠簡(jiǎn)練，聽老師來概括一下。（兩個(gè)學(xué)生仍然在舉手，后放下）想法：這個(gè)年級(jí)的學(xué)生在概括時(shí)總出現(xiàn)一個(gè)問題：?jiǎn)拢缓?jiǎn)潔。其實(shí)教師不用著急幫學(xué)生概括，當(dāng)時(shí)還有兩個(gè)學(xué)生再舉手，可以再聽聽學(xué)生的意見。建議：可以在概括后，再增加一步，將學(xué)生的話和教師的話寫在黑板上，進(jìn)行比較分析，其實(shí)就是將主干列出來，讓學(xué)生在回答問題的時(shí)候?qū)W會(huì)檢查。

對(duì)于觀察單的分析。教學(xué)環(huán)節(jié)與目標(biāo)的內(nèi)容，認(rèn)知要求一致嗎？

就內(nèi)容來說，在第一個(gè)目標(biāo)上，教學(xué)還是比較淺的，既沒有涉及對(duì)“什么是有價(jià)值”的問題的引導(dǎo)，也沒有拓展“語(yǔ)言運(yùn)用”、“寫作方法”、“文章主旨”等類型問題上的質(zhì)疑能力，而是跟著學(xué)生的提問走。在第二個(gè)目標(biāo)上，沒有運(yùn)用主要的問題線索概述文章的主要內(nèi)容，也沒有讓學(xué)生體會(huì)到什么是“突出重點(diǎn)不啰嗦”。就認(rèn)知要求來說，這三個(gè)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，概述文章主要內(nèi)容的方法和用自己的話表述文中心思想的能力。從課堂來看，教學(xué)環(huán)節(jié)與認(rèn)知要求是吻合的，但卻沒有給學(xué)生真正的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，基本上是教師自己將答案說出來了。學(xué)生閱讀課文中的質(zhì)疑能力、對(duì)他人閱讀的質(zhì)疑能力沒有得到鍛煉。教師在這類目標(biāo)的教學(xué)上有什么特點(diǎn)？

從目標(biāo)2、3對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)來看，教師在處理類似“文章主旨”、“重要詞句”等閱讀難點(diǎn)問題的時(shí)候有一個(gè)特點(diǎn)：“過度幫助”現(xiàn)象，尤其是在重點(diǎn)閱讀的題目上。教師習(xí)慣于給學(xué)生一個(gè)明確的答案，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣。教師的理答時(shí)間很短，基本上不超過3秒，學(xué)生思考的時(shí)間很少。學(xué)生在這類目標(biāo)的學(xué)習(xí)上有什么特點(diǎn)？從學(xué)生的表現(xiàn)來看，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生很有質(zhì)疑精神，幾乎對(duì)每句話都提出疑問。但是，這些問題中有相當(dāng)一部分僅為問題而提問。學(xué)生還不太明白，質(zhì)疑是為了幫助自己更好地理解文章，更深入地分析文章的中心思想或?qū)懽魇址?，而不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。在概述文章主要內(nèi)容上，學(xué)生遇到的難題是：?jiǎn)隆⒉缓?jiǎn)潔。學(xué)生不能用最精煉的詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容，有很多修飾語(yǔ)。學(xué)生沒有學(xué)會(huì)去除修飾語(yǔ)的方法。在分析文章的中心思想上，他們只是復(fù)述教師的話，泛泛地在談“勇士”，并沒有從自己的角度深入體會(huì)富蘭克林的精神。學(xué)生對(duì)于人物的品質(zhì)特點(diǎn)只停留在表面、淺層的理解上。對(duì)于這類目標(biāo)，怎樣的學(xué)與教會(huì)更好？對(duì)于“質(zhì)疑”這類目標(biāo)，我們應(yīng)該怎樣教學(xué)？關(guān)鍵在于學(xué)生要明白為什么要質(zhì)疑，怎樣的質(zhì)疑是有價(jià)值的。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析：為什么要提出這個(gè)問題，這個(gè)問題屬于什么類型的。提出問題之后還要努力地找答案，而不是跑出問題就不管了，避免養(yǎng)成提問題時(shí)的“不負(fù)責(zé)任”的態(tài)度，要學(xué)會(huì)通過對(duì)前后文的理解、重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀以及同伴之間的互助，有效地解決問題。教研中如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？

——應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法如何記錄和分析課堂信息？

如何記錄和分析課堂信息1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄

2.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄

3.課堂提問記錄

4.課堂反饋記錄5.結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄6.學(xué)生語(yǔ)言流動(dòng)記錄7.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄8.移動(dòng)路線記錄

9.敘事性文字記錄

10.師生語(yǔ)言互動(dòng)分析教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個(gè)大的板塊。在每個(gè)大的板塊里，又可以拆分稱若干個(gè)小板塊。通過這樣的板塊劃分和時(shí)間份額的標(biāo)注，可以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并初步獲知實(shí)際教學(xué)中教師把主要精力和時(shí)間投入在哪里。1、教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學(xué)生合作（C）、學(xué)生獨(dú)立思考（D）。按照教學(xué)展開過程，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的先后順序、每種活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間加以記錄。在得到一系列A-C-B-A-D-B….后，有兩種觀察辦法：①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動(dòng)發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；②對(duì)每種活動(dòng)的內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動(dòng)形式。2、教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系問題之間的思維跨度………………3、課堂提問記錄與分析把教師問過的所有問題記錄下來，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議。問題分析可以從定量和定性兩個(gè)角度結(jié)合起來考慮。其中問題的大小、問題的思維跨度和思維空間、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供最直接的建議。觀察內(nèi)容數(shù)據(jù)記錄百分比1.師生交流時(shí)間參與度2.學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)、自讀時(shí)間3.學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間4.聽、看（看圖畫、錄像，聽朗誦、講述、要求）的時(shí)間5.練習(xí)、寫（字句、文章）、演示的時(shí)間6.朗讀的時(shí)間參與水平1.學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)2.提出有創(chuàng)造性的問題3.學(xué)生回答問題有創(chuàng)意的次數(shù)參與形式1.問題辯論次數(shù)2.遷移運(yùn)用、聯(lián)系生活次數(shù)3.動(dòng)手（寫、查、畫、算、演示等）次數(shù)4、課堂反饋記錄反饋的類型

①?gòu)?fù)述：用教師自己的語(yǔ)言復(fù)述；②修正：概念化來修正學(xué)生的意見；③推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問題；④評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時(shí)的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間“實(shí)質(zhì)互動(dòng)”的程度。但反饋的層次本身有高低之分，對(duì)學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。此外，簡(jiǎn)單的劃分反饋還有“正面與負(fù)面”之分，“有效與無效”之分。學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是否能夠形成網(wǎng)狀和層級(jí)，往往取決于對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言，往往有助于學(xué)生形成知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言也可以從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度加以研究。結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言分為不同內(nèi)容板塊間的過渡、同一內(nèi)容板塊內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間的過渡與關(guān)聯(lián)。5、結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄語(yǔ)言流動(dòng)主要指師生間的語(yǔ)言互動(dòng)方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語(yǔ)言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語(yǔ)言流動(dòng)的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動(dòng)發(fā)問等。使用語(yǔ)言流動(dòng)圖可以簡(jiǎn)明的了解一個(gè)班里好中差學(xué)生的大致分布情況。6、學(xué)生的語(yǔ)言流動(dòng)記錄這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個(gè)別學(xué)生或某個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況。這個(gè)記錄方法可以了解某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實(shí)際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實(shí)施的（包括常見錯(cuò)誤、操作困難等）。該方法的實(shí)質(zhì)是不停地在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)。7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄8、移動(dòng)路線記錄這是從信息流動(dòng)的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動(dòng)路線。學(xué)生在自由討論時(shí)，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。教師在巡視時(shí)，其移動(dòng)路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。教師位置與學(xué)生參與的關(guān)聯(lián)性小班是否一定參與面廣？9、敘事性的文字記錄課堂里隨機(jī)記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個(gè)問題而特別描述一個(gè)事件。敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件，也可以是個(gè)別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語(yǔ)言而不是評(píng)論性語(yǔ)言：每個(gè)敘事語(yǔ)言要分行記錄，前面最好標(biāo)注時(shí)刻。幾個(gè)學(xué)生打哈欠、李明看著窗外學(xué)生很無聊一半孩子幾乎站了起來，伸長(zhǎng)胳膊想要發(fā)言，喊著“我”、“我”、“我”學(xué)生很興奮這個(gè)方法用以對(duì)師生對(duì)話交流的某個(gè)關(guān)鍵片段的語(yǔ)言做出分析，目標(biāo)是通過語(yǔ)言互動(dòng)分析，檢視該對(duì)話表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還是教師的主導(dǎo)地位。核心是對(duì)師生對(duì)話的語(yǔ)言先分類統(tǒng)計(jì)其時(shí)間，然后再按表明“教師主導(dǎo)”還是“學(xué)生主體”的語(yǔ)言歸到大類，從而做出檢視。是一種使用課堂錄像會(huì)比較方便的記錄方法。10、師生語(yǔ)言互動(dòng)分析評(píng)課就是評(píng)自己你在評(píng)課的價(jià)值取向時(shí)，掂量的其實(shí)是自己所秉承的課程宗旨；你在評(píng)議課的實(shí)施策略時(shí)，反觀的其實(shí)是自己所擁有的教育智慧；你在評(píng)價(jià)課的生成效果時(shí)，最終檢驗(yàn)的其實(shí)是自己所信奉的質(zhì)量?jī)?nèi)涵。

——《聽王崧舟老師評(píng)課》（二）評(píng)課1、實(shí)事求是（不帶偏見，恰如其分）要擺事實(shí)講道理。評(píng)課者在評(píng)課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時(shí)地整理、歸納。便于評(píng)課時(shí)具體指出哪個(gè)環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應(yīng)怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。

評(píng)課原則案例《自己的花是讓別人看的》評(píng)課注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，養(yǎng)成做批注的良好習(xí)慣。修訂課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本?！薄霸摻處熥杂勺x文中提出了閱讀要求“自由讀文，做批注。思考：德國(guó)給作者留下了什么印象？”。在初讀基礎(chǔ)上，教師又提出啟發(fā)性問題“從哪個(gè)語(yǔ)段知道德國(guó)有奇麗景色，是奇特的民族。畫出相關(guān)句子，圈出你認(rèn)為很重要的詞語(yǔ)。作批注?！睂W(xué)生放聲讀文，時(shí)間很充裕，在充分的讀中，學(xué)生邊讀邊畫，邊讀邊做批注。第二次帶著問題，邊讀邊思考，邊讀邊批注，學(xué)生就是在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。課標(biāo)總目標(biāo)指出“養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣”。整堂課，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，讀書做批注，也是良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。2、坦率誠(chéng)懇（成績(jī)說透、缺點(diǎn)不漏、

方法給夠）評(píng)課態(tài)度要平和，語(yǔ)言力求口語(yǔ)化，深入淺出，對(duì)于引用的教育教學(xué)名言要結(jié)合具體教學(xué)作以具體解釋，避免語(yǔ)言晦澀。對(duì)于執(zhí)教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽者接受。

一把尺子量不出好課。對(duì)不同的教師，要有不同的教學(xué)期待、不同的衡量尺規(guī)。（執(zhí)教者的教學(xué)年限、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)生涯；原有的教學(xué)水平、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)積淀；本人對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂策略的理解和反思等）評(píng)課者首先需要的是溫度，是發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光、播灑陽(yáng)光的溫度。讓執(zhí)教者通過評(píng)課者的評(píng)議，重新找回一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)有的職業(yè)尊嚴(yán)和專業(yè)激情，才是評(píng)課者的大德、大道。案例這節(jié)課雖然有不少亮點(diǎn)，但在我看來也還存在一些問題，1.學(xué)生的主體地位不夠突出。表現(xiàn)在教師的提問過多過碎，如學(xué)習(xí)奇特景色重點(diǎn)句，教師連續(xù)進(jìn)行了五個(gè)提問。能否就集中一個(gè)問題你從哪個(gè)詞體會(huì)到奇特的，說說你的感受。3、兼顧整體（整體入手，點(diǎn)面結(jié)合，由此及彼。）站得高看得遠(yuǎn)。精彩的評(píng)課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽者透過某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯(cuò)，音錯(cuò)。

４激勵(lì)性原則

聽課者科學(xué)的、藝術(shù)的評(píng)課，能激發(fā)講課者教學(xué)的積極性，使他們明辨是非，找準(zhǔn)捷徑走向成功。達(dá)到聽一堂課促進(jìn)多堂課，聽一個(gè)人的課激勵(lì)一批人，聽一門學(xué)科推動(dòng)多門學(xué)科的效果。（1）目標(biāo)激勵(lì)－－給教師提出一個(gè)研究的目標(biāo)；（2）榜樣激勵(lì)－－為教師樹立一個(gè)教學(xué)典型；（3）閃光點(diǎn)激勵(lì)－－抓住教師課堂教學(xué)成功之處進(jìn)行鼓勵(lì)；（4）信息激勵(lì)－－為教師提供教改信息。5差異性原則

評(píng)課時(shí)也要因人而已，從教師的教學(xué)水平層次給于恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。A教師的教學(xué)水平層次及評(píng)課側(cè)重點(diǎn)：（1）骨干教師

要抓住教學(xué)中的獨(dú)特之處，進(jìn)行分析概括，并加以提煉升華，鼓勵(lì)他們形成自己的風(fēng)格。（2）優(yōu)秀教師（經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、藝術(shù)）應(yīng)從活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、指導(dǎo)策略上，多發(fā)現(xiàn)，多指導(dǎo)、多總結(jié)提高。（3）一般教師應(yīng)找準(zhǔn)薄弱之處，有重點(diǎn)的加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。（4）困難教師應(yīng)從教材、教學(xué)、教法、指導(dǎo)策略等方面，提出教學(xué)中的問題及修改建議。

評(píng)課要明確主題（1）展示課多發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升教學(xué)思想、課程主張、課堂模式。（2）研究課不能偏離研究的領(lǐng)域和范疇。（3）參賽課進(jìn)行有針對(duì)性評(píng)課，尤其關(guān)注賽課的導(dǎo)向作用和標(biāo)桿作用。（4）家常課重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)常規(guī)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等落實(shí)情況。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。也就是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。也就是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是平實(shí)的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學(xué)生。（5）一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課。也就是有缺憾的課。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的（2）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展應(yīng)該是健康的（３）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是端正的（４）學(xué)生的學(xué)習(xí)參與應(yīng)該是主動(dòng)的（５）學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該是充足的（６）學(xué)生的認(rèn)知狀況應(yīng)該是高水平的（7）學(xué)生合作的情況應(yīng)該是有效的（8）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多元的課程基本理念

語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格。吳忠豪：教課文？教語(yǔ)文？教課文的做法是個(gè)誤區(qū)。閱讀課所教的不是課本內(nèi)容，而應(yīng)該教的是課程內(nèi)容，就是說語(yǔ)文課的課程內(nèi)容在這節(jié)課中怎么體現(xiàn)。崔巒：和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見，就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎么教”重要，“怎么學(xué)”比“怎么教”更重要。大多數(shù)老師都在關(guān)注我們到底該怎么教，但是我們很少考慮我應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。閱讀教學(xué)的問題很大程度是出在搞不清楚教什么、學(xué)什么的問題。閱讀教學(xué)應(yīng)該教的是“課程內(nèi)容”，而不是“課文內(nèi)容”。

非本體性課程內(nèi)容

各學(xué)科共有的教學(xué)內(nèi)容，如：

情感態(tài)度價(jià)值觀審美教育多元文化……

本體性課程內(nèi)容

語(yǔ)文課程獨(dú)有的，

反映語(yǔ)文課程本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，如：語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文能力……語(yǔ)文課程內(nèi)容的分類四年級(jí)《太陽(yáng)》大陸老師：研究太陽(yáng)的特點(diǎn)，太陽(yáng)與人類的關(guān)系臺(tái)灣老師：學(xué)習(xí)說明文文體的閱讀方法總結(jié)精讀初讀非本體性（教材內(nèi)容）

知識(shí)方法技能零散、無序、經(jīng)驗(yàn)化

深入挖掘

“教課文”理念下的教學(xué)內(nèi)容的確定

實(shí)踐認(rèn)知

本體性教學(xué)內(nèi)容

（知識(shí)技能方法）遷移

情感

態(tài)度價(jià)值觀

滲透

學(xué)會(huì)“教語(yǔ)文”理念下的教學(xué)內(nèi)容確定語(yǔ)文核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承和理解語(yǔ)文課程就是幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的過程，不僅是使學(xué)生獲得必要的語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言運(yùn)用能力的過程，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生思維的過程，發(fā)展學(xué)生的審美能力和審美品質(zhì)的過程，以及幫助學(xué)生獲得的文化過程。評(píng)課者心中有課標(biāo)重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解掌握其中對(duì)各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識(shí)和能力的要求。對(duì)總的要求要先明確，還要了解各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容，那是更加細(xì)致明確的。每個(gè)學(xué)段都有5方面的要求：識(shí)字和寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個(gè)學(xué)段要求的高低是漸進(jìn)的，好像在重復(fù)，其實(shí)有深淺之差別，是螺旋式上升的。老師們對(duì)這些必須了然于心。閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)中能力目標(biāo)類別朗讀默讀略讀與瀏覽誦讀理解詞句理解內(nèi)容與思想感悟形式與表達(dá)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)·能力目標(biāo)·理解詞句

第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。1.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。2.能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)·能力目標(biāo)·理解內(nèi)容與思想

第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段1.借助讀物中的圖畫閱讀。2.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。1.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。2.能復(fù)述敘事性作品的大意，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。1.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。2.閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。3.閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。低年段學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)1.重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童天性。2.重點(diǎn)做到“四好”：認(rèn)好字、寫好字、學(xué)好詞、讀好文。3.識(shí)字、寫字、學(xué)詞、學(xué)句重在方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。4.字、詞、句訓(xùn)練要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)閱讀理解有幫助、有啟發(fā)、可遷移運(yùn)用的點(diǎn)。5.字、詞、句式的理解與運(yùn)用要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，打開學(xué)生的思路。6.低年段詞語(yǔ)教學(xué)要突出四個(gè)要素：讀、說、背、演。（多種形式的讀；敢說、想說；積累的任務(wù)要有價(jià)值；注重在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用。）中年段學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)1.重視圍繞“聽說讀寫”開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。（聽的習(xí)慣、質(zhì)疑；說具體連貫；重視表達(dá)感情的朗讀；注重圍繞一個(gè)意思寫完整、寫具體。）2.確立教學(xué)目標(biāo)以段為主，逐步向篇章過渡，滲透一些寫法。3.逐步樹立訓(xùn)練意識(shí)，重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)宜小不宜大，宜具體不易空泛。4.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，要提供一定的時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力，即保證學(xué)習(xí)的“趣”，又不斷提升學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。5.了解學(xué)生已知，取舍學(xué)生未知，激發(fā)學(xué)生的想知，引導(dǎo)學(xué)生的需知。6.加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，促進(jìn)文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。7.教師要提升自身的課堂語(yǔ)言質(zhì)量，為學(xué)生提供示范。高年段語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)

1.挖掘文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值，找到找準(zhǔn)語(yǔ)用的切入點(diǎn)。學(xué)會(huì)取舍，一課一得。

2.加強(qiáng)體會(huì)、揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，重視讀寫結(jié)合。

3.增強(qiáng)篇章的意識(shí)，注重整體化，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4.語(yǔ)文學(xué)習(xí)要言意兼得，通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來得言得意。

5.注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開放性，在生活中，在大自然中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，不斷擴(kuò)大學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的領(lǐng)域。

6.注意綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力，此點(diǎn)在高年級(jí)非常重要。部編教材新理念“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)“教讀”“自讀”“課外閱讀”組成“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意兩個(gè)問題：閱讀方法，閱讀速度。把課外閱讀納入教材體制小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。語(yǔ)文課程改革之路1.從理解語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言——關(guān)注兒童語(yǔ)言發(fā)展2.從課文內(nèi)容到學(xué)習(xí)方法——提高語(yǔ)文課程意識(shí)3.從教師教過到學(xué)生學(xué)會(huì)——強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐4.從課內(nèi)到課外——課外閱讀課程化評(píng)課建議1簡(jiǎn)述該教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣的；2優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)是什么；3為什么（簡(jiǎn)述理論依據(jù)）；4怎樣做會(huì)更好（建議）。（二）一節(jié)課的評(píng)析方法

1.從教學(xué)目標(biāo)上分析

2.從處理教材上分析

3.從教學(xué)程序上分析

4.從教學(xué)方法和手段上分析

6.

從教學(xué)效果上分析

5.從教師教學(xué)基本功上分析1.從教學(xué)目標(biāo)上分析

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看

要看是否全面、適宜.

全面是指要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度來確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值追求。

適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化（2）從目標(biāo)達(dá)成來看課例一二年級(jí)下冊(cè)《泉水》片斷教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，感悟泉水的多的特點(diǎn)，片段實(shí)錄。師：你來讀讀這個(gè)詞。（一生讀）沒聽出來泉水多呀，誰還能讀好這個(gè)詞？（一生讀）師：我聽出來了，泉水變多了！大家也像他一樣讀一讀。（生讀）師：“很多很多”與“很多”有區(qū)別嗎？生：“很多很多”比“很多”更多。師：嗯，重疊的詞語(yǔ)更有威力。你能用“很—很—”這樣的詞語(yǔ)來說說現(xiàn)在你看到的情景，或者表達(dá)一下你的心情嗎？生：今天來聽課的老師很多很多。師：可不是一般的多喲，黑壓壓一大片。生：我現(xiàn)在的心情很好很好。用“很—很—”重疊的詞語(yǔ)夸夸咱們班的同學(xué)。生：陳菲很善良很善良。生：李明成的學(xué)習(xí)成績(jī)很棒很棒。師:夸得怎么起勁，被夸的同學(xué)高興得臉上都開出花朵了！來，同桌之間互相夸一夸，記得用上“很—很—”這樣的重疊詞語(yǔ)課后評(píng)析依標(biāo)扣本，教學(xué)目標(biāo)合宜適切。從教學(xué)片斷我們能感受到教師對(duì)新修訂課標(biāo)的學(xué)習(xí)比較深入，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)定位合理，這是教學(xué)有效性的保障。層層遞進(jìn)，語(yǔ)用理念落實(shí)到位?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科的核心任務(wù)。在第一學(xué)段閱讀教學(xué)中，語(yǔ)用教學(xué)的處理要更合適，力度適中，意識(shí)要明晰。教師善于發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言文字表達(dá)方式。如抓住了“很多很多”在表情達(dá)意上的作用進(jìn)行聯(lián)系生活的、培養(yǎng)情感的說話訓(xùn)練。從課堂教學(xué)中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。教師對(duì)待教材的正確態(tài)度是“用教材”而不是“教教材”。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。2.從處理教材上分析：老師們的通常做法：1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文逐段解讀，比如讀讀第一自然段，說說哪吒鬧海的原因，從哪吒“決心治一治”中你讀懂了什么。2.讀讀第二至四自然段經(jīng)過部分，討論哪吒是怎么為老百姓出氣，他是怎么打死夜叉和三太子的，哪吒的機(jī)靈表現(xiàn)在哪里。3.總結(jié)小哪吒敢于同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)的精神。（期間雖穿插有一些朗讀、練習(xí)等，但學(xué)生學(xué)完課文后留下的多是“哪吒為民著想、不畏強(qiáng)暴、敢斗邪惡的精神”。）1.課文開頭安排讀通課文的環(huán)節(jié)，讀準(zhǔn)生字字音，理解難理解的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利。2.接下來的教學(xué)不是逐段分析課文內(nèi)容，而是設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一學(xué)習(xí)概述課文主要內(nèi)容。二學(xué)習(xí)講述課文故事。三學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程圍繞著這三項(xiàng)目標(biāo)展開。概括故事主要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來說難度比較大，薛老師告訴學(xué)生“不管多么復(fù)雜的一件事，都可以用三句話概述：哪吒為何鬧海？哪吒如何鬧海？鬧了又如何？”然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)問題概述這個(gè)故事。

要求把課文中的故事講得更加精彩。老師教給學(xué)生“一個(gè)法寶”，就是“把一句話變成三句話”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練。學(xué)生實(shí)踐操練，切身體驗(yàn)了如何把一個(gè)故事講得栩栩如生。老師巧妙創(chuàng)設(shè)具體情境：

1.龍王向哪吒的父親告狀。

2.哪吒在父親面前辯解。

同樣一件事，“因?yàn)檎f話人的目的不一樣，所以說法也不一樣”。這是一種口語(yǔ)交際練習(xí)，通過表達(dá)實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了怎樣根據(jù)不同的目的轉(zhuǎn)述一件事的方法，而且也明白了“兼聽則明，偏聽則暗”的道理。學(xué)完課文，學(xué)生留下的痕跡不僅僅是“哪吒為民著想、不畏強(qiáng)暴、敢斗邪惡的精神”，還有“怎樣概述故事的主要內(nèi)容”，“怎樣把故事講得栩栩如生”的方法。語(yǔ)文課不應(yīng)該追求“教過、學(xué)過”，而是應(yīng)該追求“教會(huì)、學(xué)會(huì)”，讓學(xué)生親歷過程，在讀書中學(xué)會(huì)讀書，在寫字中學(xué)會(huì)寫字，……3.從教學(xué)程序上分析

一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：《泉水》教學(xué)片斷師：不知不覺，我們都愛上熱情、快樂的泉水了，它還有什么特點(diǎn)呢？生：泉水很清很清。（師板書：清。課件出示課文插圖）師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀第3自然段。（生讀）師：泉水，可真清??！同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這段課文中有許多精彩的詞組，比如“火紅的杜鵑花”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”，你還能在其他段落中找到這樣的詞組嗎？生：燦爛的世界，靜靜的山谷等師：看看課文的插圖，清清的泉水還把誰吸引來了？生：花兒、小鳥、藍(lán)天、白云、太陽(yáng)、青山師：你們能用上“—的—的”這樣的詞組來說說嗎？（出示例句：在泉水這面明亮的大鏡子中，我看見了綠油油的小草在跳舞。）生：在泉水這面明亮的大鏡子中，我看見了課改的小鳥在快樂地飛來飛去。生：在泉水這面明亮的大鏡子中，我看見了胖乎乎的白云寶寶在散步。生：在在泉水這面明亮的大鏡子中，我看見了笑瞇瞇的太陽(yáng)公公在伸懶腰。課后評(píng)析利用文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，配合課文插圖，進(jìn)行了偏正結(jié)構(gòu)的詞組的表達(dá)訓(xùn)練，開發(fā)說話訓(xùn)練點(diǎn)；訓(xùn)練過程中，由短語(yǔ)到句子，層層鋪墊，由易到難。兒童的言語(yǔ)天性被充分激活，語(yǔ)言實(shí)踐飽滿酣暢。摒棄單純的內(nèi)容分析，巧用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。一是巧在以詞引詞，豐富了學(xué)生的詞匯，為下面的說句子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而是巧在圖文結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的視野，避免后面的說話內(nèi)容前篇一律；三是巧在句式的運(yùn)用，學(xué)生文本的語(yǔ)言范式，說話難度大為降低，才有了學(xué)生的妙語(yǔ)連珠、精彩紛呈。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：

①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

②計(jì)算教師活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。

④計(jì)算不同層次學(xué)生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中學(xué)困生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，學(xué)困生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間?？唇處熢谡n堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：4.從教學(xué)方法和手段上分析：（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？

（2）看教學(xué)方法的多樣化。（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

5.從教師教學(xué)基本功上分析：

（1）看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作多媒體設(shè)備等熟練程度。

（六）評(píng)學(xué)法指導(dǎo)（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施

（七）評(píng)能力培養(yǎng)

評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。（八）評(píng)師生關(guān)系（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。（九）評(píng)教學(xué)效果

看課堂教學(xué)效果，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。也就是，當(dāng)上完課時(shí)，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。2單項(xiàng)評(píng)析法選擇單項(xiàng)評(píng)析的角度選擇更小的角度評(píng)析從教材處理上分析從教學(xué)思路設(shè)計(jì)角度分析突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵角度分析從突破難點(diǎn)角度分析從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)角度分析從導(dǎo)入設(shè)計(jì)角度分析從知識(shí)或能力形成角度分析從運(yùn)用知識(shí)角度分析從教學(xué)手段運(yùn)籌角度分析從課堂情景設(shè)計(jì)角度分析從課堂提問角度分析從電教手段運(yùn)用角度分析從教育理念角度分析從學(xué)生活動(dòng)度角度分析從學(xué)生主體性角度分析從科學(xué)探究角度分析從創(chuàng)新角度分析3尋找特點(diǎn)法

千方百計(jì)尋找執(zhí)教者的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析的方法。尋找特點(diǎn)法可以采用單項(xiàng)分析法也可以采取綜合評(píng)析法。教學(xué)的特點(diǎn)就是執(zhí)教者成功的教學(xué)閃光之處。4教學(xué)診斷法這種評(píng)析方法側(cè)重提出問題、研究問題和提出解決問題的策略。診斷的主體可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聽課教師、作課者、學(xué)生。教學(xué)診斷通常要經(jīng)歷“診－－斷－－治”三個(gè)階段：診就是通過對(duì)課的分析，找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分析特點(diǎn)。斷就是對(duì)于提出的問題進(jìn)行原因分析。治就是對(duì)癥下藥，提出改進(jìn)的意見。如何評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課一、看是否堅(jiān)持以讀為本

朗讀，是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解語(yǔ)文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。閱讀教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯磳?shí)際上是用“心”讀的過程，“讀”一般指看文字讀出聲音來。閱讀教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)感知——領(lǐng)悟——習(xí)得的過程。過去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)略事物而有所體會(huì)。領(lǐng)悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀來體驗(yàn)的。通過朗讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了各種知識(shí)、方法、技能，同樣通過朗讀領(lǐng)悟?qū)W生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，從而提高閱讀能力。①重視老師的范讀。避免單純、枯燥的指導(dǎo)、全篇課文的范讀、課文長(zhǎng)句子、不容易讀好的句子。②重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，營(yíng)造良好的讀書情境，自己進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的情境。③考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。④體現(xiàn)層次性，每次讀書的目的、要求都應(yīng)該有所不同。⑤讀書形式多樣，花樣層出不窮。

二、看是否落實(shí)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，正確處理接受性學(xué)習(xí)與自主、探究合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

自主，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的交流——生生合作與師生合作，而非教師與某個(gè)學(xué)生的單獨(dú)的交流，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最高層次的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在某個(gè)問題上的探索追究，這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。①是否讓學(xué)生做主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

給