2023年《大雁歸來(lái)》課后反思(3篇)

第頁(yè)共頁(yè)2023年《大雁歸來(lái)》課后反思(3篇)《大雁歸來(lái)》課后反思篇一1、有充分準(zhǔn)備的課才上得有滋味。這是一篇閱讀課文，課前，我布置學(xué)生進(jìn)展了自學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)得特別認(rèn)真，對(duì)課文熟悉到了一定程度，防止了老師講得頭頭是道，學(xué)生卻不知所云、無(wú)所適從，同時(shí)，也保證了學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)效率得到進(jìn)步。2、屢次運(yùn)用多媒體課件展示參考內(nèi)容，既是拓寬所有學(xué)生的視野，更是對(duì)學(xué)困生進(jìn)展有益幫助，他們從課件的內(nèi)容上感受到了應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，又可以幫助其記筆記，平時(shí)老師只是一味點(diǎn)撥，板書(shū)少量?jī)?nèi)容，學(xué)困生記筆記很困難，多媒體完全解決了這一困難，還節(jié)省了大量教學(xué)時(shí)間，有利于增大課堂容量，讓優(yōu)生吃個(gè)飽，學(xué)困生學(xué)個(gè)好!3、在以后的教學(xué)中，要注意充分利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資，在整合多媒體課件時(shí)盡量做到將知識(shí)性、美觀性、娛樂(lè)性容為一體，實(shí)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生掌握知識(shí)的速度，讓全體學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使學(xué)困生樂(lè)學(xué)，優(yōu)生更優(yōu)!4、在教學(xué)過(guò)程中，拓展遷移做得不夠好?？梢栽鲈O(shè)寫保護(hù)動(dòng)物的公益廣告，交流寫雁的詩(shī)詞等環(huán)節(jié)?！洞笱銡w來(lái)》課后反思篇二上《大雁歸來(lái)》是在星期二早晨的朝讀課。6：50——7：35一節(jié)課，本來(lái)打算上完的'，結(jié)果未完成。上周六放學(xué)后，簡(jiǎn)單備了一下課，再?zèng)]時(shí)間讀課文。今天一上課，問(wèn)題全都出來(lái)了。用《敬畏自然》中“我們不應(yīng)該僅僅把生物當(dāng)作桌上的美味佳肴……”導(dǎo)入，接著談對(duì)大雁的理解。本來(lái)想用一個(gè)“家”字貫穿貫穿全文的。從認(rèn)識(shí)“家”，到談自己崇拜的“家”，引出對(duì)本文作者倫理家，動(dòng)物保護(hù)者的認(rèn)識(shí)。由本文“家”的“學(xué)識(shí)”“情趣”“精神”來(lái)展開(kāi)課文，帶動(dòng)全文。最后發(fā)散學(xué)生思維，自己理想的“家”。課堂進(jìn)入第三個(gè)重要環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生讀課文，找出作者介紹有關(guān)大雁的哪些知識(shí)點(diǎn)。最大失敗也在此。我讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀完課文交流時(shí)，學(xué)生僅都木無(wú)表情，他們感到太難了。我在解讀時(shí)，這里也琢磨了好半天，最后，我自己也是模糊不清。茫茫然，上了講臺(tái)。如今想來(lái)，是太辜負(fù)。節(jié)奏慢。遲疑。學(xué)生都一聲不響。從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)這樣冷清清的課堂。我那樣地束手無(wú)策。不知所措。毫無(wú)一絲機(jī)制。完全不像一個(gè)純熟課堂的人。我完全沒(méi)有預(yù)設(shè)，假如學(xué)生答不出來(lái)，我該怎樣引導(dǎo)。我也沒(méi)想過(guò)，學(xué)生哪里的考慮會(huì)有難度。文章的重難點(diǎn)的把握也沒(méi)有。我們坐在資料室里，伍老師一邊早餐，一邊給我談了課存在的問(wèn)題。一、文章的文體意識(shí)不明。本文寓情于敘，寓情于描寫的科普文。應(yīng)該講清楚。我沒(méi)講。因?yàn)閭湔n時(shí)，教參上沒(méi)有，我就想不到?？破瘴牡膶懛ê莒`敏。議論，敘事，抒情和報(bào)告文學(xué)一樣表達(dá)方式多元化。二、對(duì)學(xué)情理解意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生懂不懂，會(huì)不會(huì)答，你應(yīng)該心中有數(shù)。伍老師說(shuō)她坐后面，也沒(méi)讀懂什么。老師自己都要讀那么長(zhǎng)時(shí)間，還有教參資料，學(xué)生不更難?有些文章思路本來(lái)也不明晰?！洞笱銡w來(lái)》思路就很模糊。當(dāng)你讓讓學(xué)生找文中介紹有關(guān)大雁的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生找不出來(lái)，就全是老師自己說(shuō)自己板書(shū)的。三、啟發(fā)性思維過(guò)程意識(shí)不強(qiáng)。確實(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生沒(méi)反響，我以為是學(xué)生想不到，就自己說(shuō)了寫了。伍老師說(shuō)，學(xué)生想不到，你可以提示啟發(fā)他們從某段中先找找，引導(dǎo)學(xué)生找一處，再讓他們自己找。才會(huì)有獨(dú)立考慮。四、問(wèn)題切入意識(shí)不強(qiáng)。問(wèn)題提的太虛，學(xué)生不好答復(fù)。你的問(wèn)題要有預(yù)設(shè)，學(xué)生會(huì)怎么答，心中要有數(shù)。問(wèn)題要靠近學(xué)生。五、文題知識(shí)點(diǎn)意識(shí)不強(qiáng)。文題上面做文章。《大雁歸來(lái)》從“歸來(lái)”，就可以看出作者的喜歡情感。六、臨場(chǎng)機(jī)制意識(shí)不強(qiáng)。和學(xué)生的溝通交融力還很不夠。七、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解意識(shí)不強(qiáng)。課文中的“威斯威”的方位地址要搞清楚。在哪?大雁是從那兒來(lái)還是到那兒去，大雁從哪兒到哪兒，是是春天去還是冬天去?大雁的“結(jié)合”力介紹中，一連串的地名，我也沒(méi)來(lái)得及查清楚?？傊@節(jié)課非常明晰地凸現(xiàn)了我的整個(gè)課堂教學(xué)問(wèn)題——文題與文體，問(wèn)題與啟發(fā)，學(xué)情與機(jī)制，知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)，時(shí)間與內(nèi)容，都是我應(yīng)該致力于改良之處。很明晰地明了這是我上得最糟糕的一節(jié)課。盡管糟糕之極，但我很喜歡——從來(lái)沒(méi)有如此明晰地認(rèn)清自己的問(wèn)題。期待我課堂教學(xué)的“大雁歸來(lái)”!《大雁歸來(lái)》課后反思篇三這節(jié)課，從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，是希望可以引起同行們對(duì)語(yǔ)文教材“思想性”的關(guān)注，讓我們的語(yǔ)文課有語(yǔ)文課該有的“本色”，有語(yǔ)文課該有的“深度”，同時(shí)幫助學(xué)生建立起正確、積極、和諧的世界觀和價(jià)值觀。但是，不可否認(rèn)的是，無(wú)論這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想如何正確、深化，也不管這節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)有多么嚴(yán)謹(jǐn)有序，從最終的課堂呈現(xiàn)來(lái)看，教學(xué)效果卻很不盡人意，最為明顯的一個(gè)表現(xiàn)是“溫度”不夠，課堂氣氛比擬低落。反思一下原因，不能排除一些客觀因素造成的評(píng)分偏低，如有些專家評(píng)委對(duì)教材的理解和處理有不同看法、絕大多數(shù)群眾評(píng)委更看重課堂氣氛的熱熱鬧鬧等等，但客觀原因畢竟不是最主要的，更應(yīng)該反思的還是主觀上的缺乏。假如僅僅從學(xué)生的實(shí)際獲得來(lái)看教學(xué)目的的達(dá)成，不謙虛地說(shuō)，這節(jié)課已經(jīng)到達(dá)了預(yù)設(shè)的目的。在老師一步步的引領(lǐng)下，學(xué)生跟著作者的腳步進(jìn)展了“觀察和考慮”，從觀察“大雁”的世界到考慮“土地共同體”的問(wèn)題，最終真正理解了“我們”這個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p中所包含的作者的平等、博愛(ài)、和諧的環(huán)保觀念，這也是教學(xué)這堂課真正的目的所在。可惜的是，這是通過(guò)老師一步一步的引導(dǎo)，最終以一局部同學(xué)的考慮、發(fā)言來(lái)呈現(xiàn)的，而不是在一種有實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)中由學(xué)生“頓悟”，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開(kāi)朗”而得到的，這就不能不讓人反思在學(xué)情預(yù)估和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題。這樣一篇在大量感性的描寫中蘊(yùn)涵著深化理性的隨筆，這樣一種有高度有難度的環(huán)保觀念——“土地倫理”，要想讓初二學(xué)生真正深化理解，確實(shí)是有難度的，還是應(yīng)該尋找一種學(xué)生比擬感興趣的、又可以行之有效的活動(dòng)形式作為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，而不是像這堂課中所采用的研讀、討論等如此“家?！被慕虒W(xué)形式，這里就暴露出對(duì)學(xué)情預(yù)估的缺乏。假如可以解決這一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，那么就完全可以到達(dá)王曜君老師提出的“三有”要求——有序、有趣、有效。而如今的這節(jié)課，盡管在“有序”上做得不錯(cuò)，但“有效”畢竟缺乏，原因就是因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏一個(gè)吸引學(xué)生的“活動(dòng)點(diǎn)”、“亮點(diǎn)”，所以“有趣”還差得遠(yuǎn)。在這堂課中，始終有一種感覺(jué)，就是臺(tái)上學(xué)生們的表現(xiàn)有些緊張。這種緊張，不僅影響了學(xué)生思維的活潑性、語(yǔ)言的流暢度，也間接影響到老師在課堂上的情緒，最終導(dǎo)致課堂氣氛低落，不夠活潑。王曜君老師把課堂缺乏歸咎于老師的親和力不夠，而事實(shí)上，在平時(shí)的教學(xué)中，我自認(rèn)為在學(xué)生面前還是很有親和力的，這又是怎么回事呢?是學(xué)生的緊張?jiān)斐闪宋业木o張，以致發(fā)揮失常了嗎?正在苦思冥想，不得其解時(shí)，俞建祥老師的一句話如醍醐灌頂，一下子驚醒了我?！皩W(xué)生的緊張是誰(shuí)造成的?就是老師造成的!”是啊，課堂上，作為“組織者”、“引導(dǎo)者”的老師不是應(yīng)該努力用自己的情緒、調(diào)控手段去影響學(xué)生的狀態(tài)嗎?怎么可以反過(guò)來(lái)讓學(xué)生影響你呢?假如當(dāng)時(shí)可以多一些自身情緒的良好調(diào)控，多一些學(xué)生活動(dòng)和心理方面的良性調(diào)控，這堂課不是就精彩得多了嗎?畢竟，那一局部敢于表現(xiàn)自己的學(xué)生的發(fā)言其實(shí)還是相當(dāng)出彩的，缺少的，正是老師在語(yǔ)言、行動(dòng)、情緒方面的靈敏“調(diào)控”啊!看來(lái)下一步