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文檔簡(jiǎn)介

2023年云南省教師招聘考試《教育心理學(xué)》考前自測(cè)卷學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________

一、單選題(20題)1.創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過(guò)程,其特征是思維過(guò)程及其產(chǎn)品的()

A.條理性和目的性B.新穎性和獨(dú)創(chuàng)性C.抽象性和概括性D.普遍性和具體性

2.從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看,“溫故而知新”屬于()

A.順向負(fù)遷移B.逆向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移

3.關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力,即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,在心理學(xué)上稱為()

A.認(rèn)知策略B.認(rèn)知能力C.基本認(rèn)知D.元認(rèn)知

4.迀移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是()

A.官能心理學(xué)B.人本主義C.行為主義D.認(rèn)知心理學(xué)

5.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的()。

A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織

6.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè),一是學(xué)會(huì)調(diào)試,二是()。

A.行為矯正B.學(xué)會(huì)適應(yīng)C.尋求發(fā)展D.克服障礙

7.短時(shí)記憶容量有限,為了使其包含更多的信息,可采用的方式是()。

A.感覺登記B.注意C.組塊D.復(fù)述

8.下列說(shuō)法中不能反映學(xué)習(xí)迀移現(xiàn)象的是()

A.舉一反三B.由表及里C.觸類旁通D.由此及彼

9.在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn),從而對(duì)他進(jìn)行了解的方法是()

A.觀察法B.調(diào)查法C.臨床個(gè)案法D.自然實(shí)驗(yàn)法

10.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的()

A.應(yīng)有的責(zé)任感B.應(yīng)有的義務(wù)感C.積極地社會(huì)功能D.應(yīng)有的道德面貌

11.到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于()。

A.模象直觀B.形象直觀C.感知直觀D.實(shí)物直觀

12.使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生成的學(xué)習(xí)策略是()。

A.精細(xì)加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.計(jì)劃策略

13.哪個(gè)過(guò)程屬于問(wèn)題解決()

A.吃飯穿衣B.猜謎語(yǔ)C.漫無(wú)目的地幻想D.回憶手機(jī)號(hào)碼

14.品德形成的標(biāo)志是()

A.道德信念B.道德評(píng)價(jià)能力的形成C.價(jià)值內(nèi)化D.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

15.強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問(wèn)題的最終答案的是()

A.有意義接受學(xué)習(xí)論B.認(rèn)知--結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.完形--頓悟說(shuō)D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

16.通過(guò)對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練,研究提出條件反射學(xué)說(shuō)的著名學(xué)者是()。

A.桑代克B.斯金納C.華生D.巴甫洛夫

17.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中,最低層次的學(xué)習(xí)是()

A.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.信號(hào)C.概念學(xué)習(xí)D.問(wèn)題解決

18.一般來(lái)講,容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求,比復(fù)雜、思維卷入過(guò)多、需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求()。

A.高B.低C.一樣D.因個(gè)體的差異不同

19.教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征,準(zhǔn)確判斷學(xué)生情緒和愿望,這是說(shuō)教師的觀察力具有()。

A.敏銳性B.判斷性C.辨別性D.選擇性

20.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期論,嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具,不再僅從茶幾下爬過(guò)。這時(shí)的嬰兒處于()

A.感覺運(yùn)動(dòng)階段B.思維準(zhǔn)備階段C.思維階段D.抽象思維階段

二、多選題(5題)21.學(xué)與教相互作用是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,該系統(tǒng)包含的要素有()

A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教學(xué)環(huán)境

22.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有()

A.行為矯正B.克服障礙C.學(xué)會(huì)調(diào)適D.尋求發(fā)展E.學(xué)會(huì)生存

23.下列直觀方式中,屬于模象直觀的有()

A.圖片B.演示實(shí)驗(yàn)C.圖表D.模型E.教學(xué)電影

24.早期的學(xué)習(xí)遷移理論()

A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論E.聯(lián)結(jié)說(shuō)

25.下列屬于正式群體的有()

A.班級(jí)B.小組C.少先隊(duì)D.小集團(tuán)E.團(tuán)員

三、填空題(8題)26.布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過(guò)稈是_________、_________和_________。

27.在通常情況下,課堂氣氛可以分成積極的、{}和對(duì)抗的三種類型。

28.操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的{}和{}。

29.一般把心理輔導(dǎo)的目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面,一是{},二是{}。

30.程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能,如解題技能、閱讀技能、記憶技能等,分解成若干有條理的小步驟,在其適宜的范圍內(nèi),作為固定程序,要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng),并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到{}。

31.習(xí)慣上,人們用{}、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。

32.根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有{}與分散練習(xí)。

33.根據(jù)福勒和布朗的研究,教師的成長(zhǎng)可分為{}、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三階段。

四、簡(jiǎn)答題(7題)34.疲勞

35.教師的教育能力包括哪些內(nèi)容

36.聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。

37.學(xué)習(xí)(狹義)

38.簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。

39.簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素有哪些

40.簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括

參考答案

1.B創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序,并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過(guò)程,其特征是思維過(guò)程及其產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。

2.D“溫故而知新”是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,屬于順向正遷移。

3.D

4.A迀移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。

5.D“知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。”

6.C學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的,但心理輔導(dǎo)畢竟只是學(xué)校教育的一個(gè)方面,其目標(biāo)應(yīng)有自己的獨(dú)特之處。綜合多數(shù)學(xué)者意見,可以把心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面,第一是學(xué)會(huì)調(diào)適,包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中,學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo),以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo),以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。

7.C組塊是指在信息編碼過(guò)程中,利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織,使之成為人所熟悉的有意義的較大單位,這樣就能大大提高短時(shí)記憶的容量。

8.B“由表及里”只能說(shuō)明學(xué)習(xí)的順序。

9.A

10.C

11.D到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)是通過(guò)直接的感知活動(dòng)對(duì)要學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行的直觀方式,屬于實(shí)物直觀。

12.A記憶的精細(xì)加工策略是使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生成。具體來(lái)說(shuō)就是在保持知識(shí)時(shí)運(yùn)用一定的方法對(duì)記憶材料進(jìn)行分類加工而形成不同的記憶方法,這些記憶方法又稱記憶術(shù)。

13.B

14.D道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是品德形成的標(biāo)志。

15.D

16.D巴甫洛夫最早用精確的實(shí)驗(yàn)對(duì)條件反射做了研究。在研究狗的消化腺的分泌變化時(shí),他發(fā)現(xiàn),消化腺分泌的多少與外在刺激的性質(zhì)和出現(xiàn)的時(shí)間有密切關(guān)系,并且當(dāng)鈴聲和喂食反復(fù)多次配對(duì)呈現(xiàn)后,只給狗聽鈴聲,不呈現(xiàn)食物,狗也會(huì)分泌唾液。

17.B加涅的學(xué)習(xí)八種階梯類型由低到高分別是:信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識(shí)別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決實(shí)習(xí)。

18.A在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí),應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動(dòng)機(jī)水平,在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題,應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。

19.A這是對(duì)教師觀察力敏銳性的準(zhǔn)確表述。

20.A能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的新手段是處于感覺運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征之一。

21.ABCDE

22.CD

23.ACDE

24.ABCD

25.ABCE

26.知識(shí)的獲得,知識(shí)的轉(zhuǎn)換,檢査知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)

27.消極的

28.動(dòng)作方式,行為模式

29.學(xué)會(huì)調(diào)適,尋求發(fā)展

30.自動(dòng)化程度

31.心理困擾

32.集中練習(xí)

33.關(guān)注生存

34.疲勞:是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象,可以分為生理的疲勞與心理的疲勞。

35.(1)組織教學(xué)能力;(2)言語(yǔ)表達(dá)能力;(3)了解學(xué)生的能力;(4)獨(dú)立創(chuàng)造能力;(5)實(shí)際操作能力;(6)適應(yīng)新情境。

36.【要點(diǎn)】提高教師的素質(zhì)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度講,提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括:(1)大力培養(yǎng)優(yōu)良的校風(fēng)。校風(fēng)的好壞對(duì)教師心態(tài)有潛移默化的影響,并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個(gè)方面:一是對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計(jì)劃和安排;二是對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋;三是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)。教師的自我教育主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):①自我認(rèn)識(shí)與自我接納。②自我籌劃與自我設(shè)計(jì)。③自我監(jiān)控與自我反省。(4)鼓勵(lì)教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高教師的自身素質(zhì)。

37.學(xué)習(xí)(狹義):是指人類的學(xué)習(xí),在社會(huì)生活實(shí)踐中,以語(yǔ)言為中介,自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)稈。

38.經(jīng)典性條件反射是由俄國(guó)的巴甫洛夫提出來(lái)的,其主要內(nèi)容包括以下兩方面:(1)經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)俄國(guó)著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫在他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中,將狗置于經(jīng)過(guò)嚴(yán)格控制的隔音實(shí)驗(yàn)室內(nèi)。食物通過(guò)遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激,鈴響半分鐘后便給予食物,于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對(duì)呈現(xiàn)多次以后,僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時(shí),狗也會(huì)做出唾液分泌反應(yīng)。在鈴聲與食物經(jīng)過(guò)多次匹配之后,單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時(shí),狗也會(huì)分泌唾液。此時(shí),中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來(lái)僅受食物制約的唾液分泌反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激,單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)則稱做條件反應(yīng)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過(guò)程。(2)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律①獲得與消退。在條件作用的獲得過(guò)程中,條件刺激與無(wú)條件刺激之間的時(shí)間間隔十分重要。一方面,條件刺激和無(wú)條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn),間隔太久則難于建立聯(lián)系;另一方面,條件刺激作為無(wú)條件刺激出現(xiàn)的信號(hào),必須先于無(wú)條件刺激呈現(xiàn),否則也將難以建立聯(lián)系。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無(wú)條件刺激相伴隨,則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱,并最終消失。然而,要完全消除一個(gè)已經(jīng)形成的條件反應(yīng)則比獲得這個(gè)反應(yīng)要困難得多。②刺激泛化與分化。人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。例如,曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人,看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。借助于刺激泛化,我們可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情景,從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。但是,泛化刺激所引起的泛化反應(yīng),有時(shí)是不準(zhǔn)確或不精確的,這就需要刺激分化。刺激分化,指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在實(shí)際的教育和教學(xué)過(guò)程中,也經(jīng)常需要對(duì)刺激進(jìn)行分化,如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮,要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等??傊?,經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行聯(lián)系,從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。

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