【教師言語態(tài)度和行為對幼兒情緒影響實證分析11000字（論文）】

教師言語態(tài)度和行為對幼兒情緒影響實證分析目錄TOC\o"1-3"\h\u27052摘要 I27912一、緒論 131792（一）選題背景 122798（二）選題目的及意義 1276151.選題目的 176462.選題意義 121627（三）相關(guān)概念界定 1263771.教師言語態(tài)度和行為 1306262.幼兒情緒特點 1273223.情緒問題 227059（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2202781.教師言語態(tài)度研究綜述 2301672.教師言語態(tài)度行為與非言語態(tài)度行為的相關(guān)研究 2166813.幼兒情緒研究綜述 249984.教師言語態(tài)度和行為對幼兒情緒影響研究綜述 2270415.小結(jié) 2300（五）研究方法 3104081.文獻法 3298982.觀察法 3250473.問卷調(diào)查法 36856二、幼兒的情緒特點 321083（一）幼兒情緒的易沖動性 37264（二）幼兒情緒的不穩(wěn)定性 325664（三）幼兒情緒的外露性 429251三、幼兒教育中教師言行的現(xiàn)狀 420738（一）教師言行的總體描述 411615（二）不同類型教師言行的描述 5137431.組織性言行描述 5284062.講述性言行描述 53368四、教師言語態(tài)度和行為對幼兒情緒的影響 621102（一）積極影響 6269361.對幼兒情緒表達能力的影響 6241822.對幼兒言行習慣的影響 7188453.對幼兒身心健康的影響 7114（二）消極影響 7103061.對幼兒情緒表達的影響 7277392.對幼兒言行習慣的影響 8194953.對幼兒身心健康的影響 819562五、教師如何通過正確的言語態(tài)度和行為正確引導幼兒情緒 816604（一）學會表揚幼兒 818246（二）教師對幼兒要注意批評的方式 932373（三）教師要注重塑造自己健全、良好的人格 922678（四）教師要不斷提高自己調(diào)節(jié)幼兒情緒狀態(tài)的能力 1028245（五）教師要注重樹立良好行為的榜樣示范 105922結(jié)論 12摘要摘要：如今，人們越來越重視幼兒的情緒，然而，培養(yǎng)幼兒的情緒特點是不容易，幼兒的社會判斷能力弱，思維和行為容易受到外部影響，幼兒正處于情緒發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期的幼兒具有許許多多的情緒特點，也存在著一些情緒調(diào)節(jié)方面的問題，而教師的言語行為及態(tài)度，是影響幼兒情緒的關(guān)鍵因素。本文首先分析了幼兒的情緒特點，再以自己調(diào)查訪談的濟南市某早教中心和某幼兒園托班教師的結(jié)果為基礎(chǔ)，分析教師言語態(tài)度和行為對兒童情緒的影響，并闡釋教師如何通過正確的言語態(tài)度和行為引導幼兒情緒，希望對于培養(yǎng)幼兒的良好情緒有所幫助。關(guān)鍵詞：教師言行；幼兒情緒；情緒調(diào)節(jié)

一、緒論（一）選題背景教師的言行指的是教師在和幼兒互動交流的過程當中，通過言語和行為向幼兒傳輸信息，同時希望幼兒根據(jù)自己發(fā)起的言語意圖進行相關(guān)活動的一種行為。學前幼兒發(fā)展到具體形象期，幼兒教師的身教與這一階段幼兒的思想特征貼合，有著很強的說服力和感染力。因此，在幼兒教育階段，教師成為最權(quán)威的人和最喜愛模仿的對象。教師的負面或不好的言行會對孩子產(chǎn)生非常惡劣的影響。教師積極良好的言行也能促進孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，教師的言行對孩子的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。（二）選題目的及意義1.選題目的因此本文提出了教師言語態(tài)度和行為對幼兒情緒影響研究，分析對幼兒各方面的影響，尋求教師如何通過正確的言語態(tài)度和行為正確引導幼兒情緒，保證幼兒的健康發(fā)展，這對促進教育事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)起著積極的作用。2.選題意義本研究可以成為他人在相關(guān)研究的參考依據(jù)和理論借鑒，對能豐富幼兒情緒發(fā)展的相關(guān)研究，具備重要的理論意義。同時，搞清楚教師的言語態(tài)度如何對學生情緒感染產(chǎn)生影響，將能更加有效地指導教師的教學工作，提高教師的教育效能。本文為教師言語態(tài)度和行為對幼兒情緒影響進行研究，為豐富教師專業(yè)素養(yǎng)的提供了策略的參考，具有現(xiàn)實意義。（三）相關(guān)概念界定1.教師言語態(tài)度和行為所謂言語態(tài)度，是指教師用語言對幼兒行為作出評價。教師行為則是教師在和幼兒互動交流的過程當中，通過行為向幼兒傳輸信息，同時希望幼兒根據(jù)自己發(fā)起的言語意圖進行相關(guān)活動的一種行為。2.幼兒情緒特點情緒的表達被認為是情緒管理的一個要素，因為他們感知情緒并表達情感。情緒指的是感覺和思想融合在一起并傾向于表達某些行為的心理活動和心理狀態(tài)。幼兒已經(jīng)是情緒化的人，他們可以表達諸如恐懼，憤怒，快樂和驚喜之類的情緒，同時幼兒的情緒具有易沖動性、不穩(wěn)定性和外露性的特點。3.情緒問題進入學校時，幼兒的經(jīng)歷范圍從家庭到學校，活動范圍更大，導致情緒體驗的事件更加多樣化。在這個階段，幼兒們必須學習和處理各種情緒，可能會產(chǎn)生一定的情緒問題，因此，幼兒的情緒管理教育對于情感理解和情感表現(xiàn)的發(fā)展具有重要意義。（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.教師言語態(tài)度研究綜述關(guān)于批評對幼兒的影響，眾說紛紜，有研究表明批評有利于兒童動機的發(fā)展，但也有學者指出，教師的負向言語態(tài)度不一定會產(chǎn)生增強幼兒的內(nèi)在動機等積極影響，甚至會產(chǎn)生損害幼兒的動機等造成消極的影響。高瀟怡、龐麗娟提到教師的言語態(tài)度是指教師對于幼兒在活動中的表現(xiàn)、幼兒學習的過程與結(jié)果發(fā)表一些評價性的意見。相關(guān)的研究較為豐富，涉及的點面較廣。[1]2.教師言語態(tài)度行為與非言語態(tài)度行為的相關(guān)研究當前理論界將教師言語態(tài)度劃分為多種類型，如，發(fā)展性、過程性言語態(tài)度等，不同的言語態(tài)度方式關(guān)注的內(nèi)容也不同，但無論哪一種言語態(tài)度，都是對學生學習與發(fā)展情況作出的判斷與監(jiān)控，都應該本著客觀公正的原則，有意識、有計劃地開展。學者普遍認為，非言語態(tài)度能發(fā)揮出超過言語態(tài)度五倍的效果。[2]3.幼兒情緒研究綜述在整個人文主義教育領(lǐng)域，維多里諾是杰出的代表，他在反復實驗的基礎(chǔ)上，再三強調(diào)了情緒會對學習效果產(chǎn)生嚴重影響，開創(chuàng)了該領(lǐng)域研究的先河。在此之后，凱羅夫、贊可夫等人也進行了研究，也強調(diào)了情緒會對個體發(fā)展產(chǎn)生一定程度的影響。陳幗眉等人在研究過程中，重點分析了成人的態(tài)度與行為會對幼兒情緒產(chǎn)生什么樣的影響[3]。4.教師言語態(tài)度和行為對幼兒情緒影響研究綜述在研究過程中，許多學者都對同一個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，即教師言語態(tài)度會對孩子的情緒產(chǎn)生何種程度的影響，雖然這方面的研究由來已久，但直到現(xiàn)在為止，也沒有得出統(tǒng)一結(jié)論[4]。5.小結(jié)國內(nèi)外對教師行為的專題研究時間上有差別，但研究內(nèi)容與基本相似。國外主要集中的在教學行為與教學效果之間的關(guān)系、教學行為標準、教師角色行為、教學行為的有效性研究和改良上，國內(nèi)主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標準的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率。[5]（五）研究方法1.文獻法通過尋找教師言語態(tài)度和行為現(xiàn)有文獻和相關(guān)書籍，了解教師言語態(tài)度和行為對幼兒情緒影響，通過讀取的數(shù)據(jù)分析教師言語態(tài)度和行為對幼兒影響的問題，總結(jié)改善問題的策略。2.觀察法積極融入教師教育班級環(huán)境中，在自然狀態(tài)下，觀察教師言語態(tài)度和行為對幼兒情緒的影響。通過留意觀察幼兒的情緒變化，觀察幼兒與教師交流態(tài)度和內(nèi)容，通過幼兒說話的語言、動作、神態(tài)，判斷幼兒的情緒情況。3.問卷調(diào)查法通過問卷調(diào)查法，調(diào)查濟南市某早教中心和某幼兒園托班的教師，了解教師言語態(tài)度和行為對幼兒情緒影響實際情況，并找到相應的問題，提出解決方案。二、幼兒的情緒特點（一）幼兒情緒的易沖動性情緒沖動在嬰兒和幼兒時期尤為明顯，因為他們經(jīng)常處于激動的狀態(tài)，想法變化過快，無法控制自己。例如，小班的孩子想要一個玩具，但得不到，他們就會大哭，制造噪音，不能在短時間內(nèi)平靜下來。當一個成年人要求他“不要哭”或“不要制造麻煩”時，通常都無濟于事。同時，敏感的兒童具有較強的“同理心”和“共情”的能力，能讓他們更好地感知他人的痛苦，更愿意幫助他人，但同時，他們也很容易受到別人情緒的影響，非常在意別人對自己的評價[6]。如果別人的語氣不好或評價是負面的，這類兒童會感到不舒服，甚至失去耐心就會發(fā)脾氣。兒童與成人的心理發(fā)展是完全不同的，即兒童的心理發(fā)展顯得稚嫩，自我控制能力低，對不同事物的理解不到位，評判認知不全面。特別是在兒童三四歲的年齡段，這些表現(xiàn)很是突出。兒童對自己的想法非常堅持，不容易聽進去別人的建議，總是以自我為中心，而有的孩子性格比較執(zhí)拗，也很害羞。（二）幼兒情緒的不穩(wěn)定性有些孩子行為比較粗魯，情緒極其不穩(wěn)定，如神經(jīng)質(zhì)敏感、焦慮、易怒、過分依賴教師、老師，而且難以與其他孩子正常相處，更棘手的是，對其他人抱有敵意。這類兒童通過肆意發(fā)脾氣來宣泄自己的憤怒。但是，當兒童習慣用發(fā)脾氣來解決自己的不滿獲得需求時，那么他們的情緒就會如同火山噴發(fā)一樣強烈并且不受控制，從而也就無法控制自己的情緒，經(jīng)常隨意地大聲尖叫或辱罵，甚至破壞其他東西，或者在地上打滾；還有些兒童會踢打他人，或伴有嘔吐、遺尿、呼吸道疾病等癥狀，其實這些都是病理癥狀，當兒童出現(xiàn)這種傾向時，教師和教師就必須多加關(guān)注。[7]（三）幼兒情緒的外露性在幼兒時期，人們不能很好地控制自己的情緒，對自己的情緒表現(xiàn)也很難理解。在幼兒時期，孩子們不能控制自己的情緒。大多數(shù)的情緒都表現(xiàn)在他們的臉上，哭，笑，快樂，憤怒，等等。幼兒期的情緒暴露是我們評估幼兒當前情緒狀態(tài)和言行是否得體的重要依據(jù)[8]。盡管兒童在成長過程中逐漸學會控制自己的情緒，但在這個漫長的過程中，外露性在兒童情緒中仍然是兒童整個童年時期情緒的一個非常重要的特征。三、幼兒教育中教師言行的現(xiàn)狀本文以課堂觀察和訪談?wù){(diào)查為基礎(chǔ)，從敘事、組織、提問和反饋四個方面分析了教師言語行為的基本情況。根據(jù)本研究的初步設(shè)計，筆者通過進入幼兒園收集相關(guān)數(shù)據(jù)，仔細觀察和記錄了濟南市某早教中心和某幼兒園托班12名教師的課堂教學活動，同時對教師的言行比例進行了分析。此外，還對兒童的言語啟動和反應進行了記錄和整理，繼而間接性地反饋出各位教師在教育教學過程中，所采用的言語是否能夠滿足預期效果的要求。（一）教師言行的總體描述表3－1教師幼兒言行整體次數(shù)示意圖單位：%教師幼兒言語互動教師幼兒言行共計次數(shù)教師言行幼兒言行次數(shù)占比次數(shù)占比發(fā)起70866594.31435.69回應13741.6513398.35共計84566967.8368132.17教師言行的總體描述：由表3-1可知，在對12節(jié)幼兒教育活動當中，教師幼兒言行總次數(shù)為845次，其中教師幼兒發(fā)起言行708次，教師幼兒回應言行137次。教師言行總數(shù)669件，占教師和兒童言行總數(shù)的67.83%；教師發(fā)起的言行活動665件，占總數(shù)的94.31%；教師反映行為發(fā)生4次，占總次數(shù)的1.65%。兒童言行總數(shù)176件，占總數(shù)的32.17%；兒童發(fā)起的言行活動43件，占總數(shù)的5.69%；兒童對言行的反應總數(shù)為133人，占總數(shù)的98.35%。從以上數(shù)據(jù)不難看出，在幼兒園教育活動中，教師的言行數(shù)量大大超過了孩子，這說明教師的言行頻率超過了孩子。（二）不同類型教師言行的描述1.組織性言行描述由表3-2和圖表3-3可知，在課堂觀察的12節(jié)幼兒教育活動中，教師組織性言行總次數(shù)為250，維持秩序類言行為43次，占組總數(shù)的17.77；指導類言行為78次，占總次數(shù)31.23%；指令類言行為85次，占總數(shù)的35.12%；意外事件處理類言行是28次，占組織性言語行為總數(shù)的11.57%。由此可見，教師組織性言行在全部言行當中的占比較為適中。在教師言行當中，出現(xiàn)頻率最高、占比最高的是指令性言行。在教師組織性言行當中，幼兒的回應頻率非常低，不過這也不能說明教師和幼兒彼此之間的活動質(zhì)量較低。在組織性言行當中，教師諸多行為可以引起幼兒群體的注意，同時大多數(shù)是不需要幼兒通過語言進行回應的，僅需要以作出動作便可，特別是指令性的言行。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在該部分幼兒與教師出現(xiàn)互動的比例并不是非常高，但是非言語行為活動較高，并不屬于本研究的范疇之內(nèi)。表3－2教師幼兒言行總次數(shù)統(tǒng)計單位：%群體次數(shù)教師242幼兒31表3－3教師組織性言行分類統(tǒng)計單位：%年級維持秩序教育指導指令意外事件處理共計次數(shù)頻率大班2033421210744.21中23小班10231775723.55共計43788528242100頻率17.7731.2336.1211.57100——2.講述性言行描述表3－4教師幼兒言行總次數(shù)統(tǒng)計單位：%群體次數(shù)教師466幼兒102表3－5教師組織性言行分類統(tǒng)計單位：%年級講解描述領(lǐng)讀提示共計次數(shù)頻率大班59252129821.03中班6026623218038.62小班8032175918840.34共計19983103103466100頻率42.717.8122.122.1100——由表3-4和表3-5可知，在課堂觀察的12節(jié)課當中，教師講述言行共計466次。其中，講解類199次，占比42.7%；描述類83次，占比17.81%；領(lǐng)獨類103，占比22.1%；提示類103，占比22.1。幼兒對教師回應次數(shù)為102次，所以教師講述性言行的回應率為21.89%。由此可見，教師講述言行當中，發(fā)生頻率排在第一位的是講解，第二是提示和領(lǐng)讀，其中發(fā)生頻率排在最后一位的是描述。同時，幼兒對教師講述性言行的言語回應比例比較低。根據(jù)《3至6周歲幼兒學習發(fā)展指導》、《幼兒教育指導綱要》等文件可知，相處期間過程中最重要的是學會與人溝通，培養(yǎng)運用語言的能力。筆者認為，教師敘事言語行為在教師言語行為中占比較小，組織性言語行為占比則相對較多，反映出師生互動頻率偏低的問題，不符合訪談?wù){(diào)查的預期[9]。四、教師言語態(tài)度和行為對幼兒情緒的影響（一）積極影響1.對幼兒情緒表達能力的影響從不同的角度可以將語言態(tài)度本身分為情感方面和理性方面。幼兒的語言態(tài)度是情緒化的，因為幼兒的生活經(jīng)驗貧乏，語言水平低。他們無法合理地評估特定語言的實際價值和社會地位。因此，幼兒的語言能力在很大程度上取決于教師的語言態(tài)度和外部教育。例如，當聽老師講話時，孩子們的情緒反應往往更加明顯。我們經(jīng)常看到老師用夸張的表情講故事。當老師的故事不時出現(xiàn)時，孩子的表情和動作都與故事的心情相匹配：喜悅、悲傷、大笑、哭泣、喜悅或憤怒、驕傲，甚至渴望嘗試。[10]因此，老師自己的語言態(tài)度（聲音和情感）在幼兒教育過程中扮演著沉默的角色。如果老師對語言態(tài)度的理解是積極的，那么他就會注意自己的語言面貌和語言行為。如果你堅持用普通話說話，說話自然、親切、并用適當?shù)脑~，創(chuàng)造聲音，讓孩子們能感受到老師的語言，幽默，優(yōu)美的音樂等等，這樣他們就會對語言產(chǎn)生濃厚的興趣，從而喜歡聽、說、唱，同時能夠及時、合理地表達出自己的情緒。2.對幼兒言行習慣的影響教師在和廣大幼兒接觸期間，因為幼兒在活動中有了簡單直接的思維和想象，已經(jīng)基本具備了各種各樣的情緒。但是很不穩(wěn)定，開始有了較為復雜的情感體驗，比如愉快感，同情感，也具備了個性特征，幼兒的意志開始發(fā)展，獨立性和自我意識增大，幼兒主要通過各種活動與成人進行日常的言語交流和語言交流或者是一些游戲的過程，逐漸發(fā)展各種心理過程。在這一時期，教師在兒童心目中無疑是人們的楷模和兒童喜愛模仿的對象。教師良好的行為習慣會有效地影響孩子良好行為習慣的形成。其自身行為會成為幼兒效仿的對象。教師正確的行為，能夠?qū)τ變浩鸬桨駱有械淖饔?，在待人觸物的過程中轉(zhuǎn)化為幼兒的正確模板。比如說，某一教師在和其他教師相處的時候，謙遜、禮貌、熱情的行為能夠促使幼兒在和同伴交流的過程中，保持一種與人為善的態(tài)度。在幼兒園里，幼兒自然把老師當作是語言的模仿的對象，幼兒對老師的一字一句甚至是口頭禪都非常敏感。所以教師可以利用這一點在教學活動中正確的引導幼兒[11]。3.對幼兒身心健康的影響在幼兒園里面，我們會經(jīng)?？吹嚼蠋煱缪葜魇礁鳂拥娜宋铮f到“今天老師給小朋友們請來了一位新朋友，你們看看是誰？呼嚕嚕，呼嚕嚕，小豬?！焙⒆觽兌紩笮ζ饋?，有的講故事扮演到嚇人的大灰狼，小孩子也會跟著一起緊張起來。很多時候教師的一句贊揚、鼓勵、安慰的言語，輕撫、懷抱等動作能夠起到穩(wěn)定幼兒人格、激發(fā)幼兒積極情感的作用，幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，也有一定的安全感[12]。同時也可以促進幼兒健康人格培養(yǎng)。通過良好的教育環(huán)境來培養(yǎng)學生的良好習慣，塑造出學生的健康心理。環(huán)境溫暖且放松，使孩子們形成安全感和信任感。例如，保持積極和快樂的心態(tài)并以此來對孩子產(chǎn)生積極影響。及時發(fā)現(xiàn)孩子中的優(yōu)點，并接受他們之間存在的能力差異，而不是簡簡單單橫向比較他們與同齡人。面對做錯事的孩子，教師冷靜面對，積極引導，而非批評或責罵，對孩子的身心健康發(fā)展意義重大。（二）消極影響1.對幼兒情緒表達的影響如果幼兒的性格進行劃分的話，主要可以看成2種：一種是自卑內(nèi)向，性格懦弱膽?。涣硪环N是叛逆，對任何不順眼的人和不順心的事充滿攻擊性。對于前者，在面對遇到老師的語言暴力時他們會感到害怕、不安、焦慮，因為這類學生自身心理承受能力相對較低，所以對他們的影響是造成自卑、不夠自信的性格；對于后者，他們性格更為調(diào)皮，面對老師的語言暴力他們更多是叛逆，不會選擇逆來順受，而是和老師頂著干，這樣將他們不愛學習，無法無天，導致不負管教的叛逆性格。受教育環(huán)境因素影響，學生和老師在教育上的地位本身是不對等的，學生在受到老師的口頭語言傷害以后，一般會選擇沉默，把情緒放在心里，自己默默承受一切。但正是這種不在沉默中爆發(fā)，就在沉默滅亡的行為更讓人無法估量它能造成的傷害。[13]2.對幼兒言行習慣的影響興趣是最好的老師。就小學階段的學生而言，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，他們正處在形象思維運算階段，正是培養(yǎng)他們興趣愛好的最佳時期，而興趣最終指向的是良好的言行習慣。因此，良好的教學能力，寬松愉快的課堂氛圍都可以更好培養(yǎng)學生對學習的興趣，但是有意無意的語言暴力則會讓學生害怕老師，畏懼學習，對學習產(chǎn)生厭煩抵觸心理。合適的批評用語可以促進學生改正缺點，不恰當?shù)呐u將大大挫傷學生學習的積極性，比如我們比較熟悉的“你這么笨，不要問了”、“你怎么會問這么笨的問題呢”、“你現(xiàn)在不要知道這些，講了你也不懂”、“不該問的不要問”等等都是在嚴重影響幼兒的學習興趣，當其興趣得不到支持時，就難以形成有規(guī)律的言行習慣。3.對幼兒身心健康的影響正如前文提到的，不恰當?shù)呐u用語將對內(nèi)心敏感學生的心理造成不可估量的傷害，比如我們所熟知的焦慮癥、社交恐懼癥、抑郁癥、睡眠障礙等等都有可能老師過激的語言致使的，而且如果此類疾病如果不及時治療，會出現(xiàn)異常的生理反應，比如：因緊張產(chǎn)生的手心冒汗、學習注意力無法集中、焦慮。人與人之間信息的傳遞，除了可以是口頭語言之外，還可以通過眼神示意、動作指示等肢體語言，所以，能對學生造成傷害的也可能是不經(jīng)意間的肢體語言傷害。比如“握拳，動手打人的動作”、“瞪眼睛，警告示意的動作”以及冷眼旁觀、漠視等等，老師在教學過程中運用合理恰當?shù)闹w語言可以更好輔助教學，一個鼓勵的眼神鼓勵學生大膽發(fā)言，一個示意的眼神讓學生集中注意力，幫助學生加深理解與記憶。然而，在現(xiàn)實日常的教育的真實情況卻不是很理想，很多老師都是更鐘愛成績好的、聽話的學生，對于調(diào)皮搗蛋、成績差的學生往往采取漠視、嫌棄等方式；也部分老師在批評學生的時候有指指點點、恐嚇等等不好的習慣[14]。五、教師如何通過正確的言語態(tài)度和行為正確引導幼兒情緒（一）學會表揚幼兒愛和獎勵對于幼兒來說是生活的必需品。在孩子成長過程中，教師應努力營造和諧的氛圍，并營造一個安全溫馨的成長環(huán)境。教師應注意生活，幫助孩子發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)美麗，讓孩子成長為良好的品德，感受生活的正能量，為優(yōu)秀人才的未來成長打下堅實的基礎(chǔ)。人生的旅途不可能會一直順利進行，有時會出現(xiàn)問題。孩子成長過程中可能會遇到一些不怎么愉快的事情，作為教師，無論孩子成長過程中是失敗還是進步，教師都必須鼓勵孩子并尊重他們的情感發(fā)展。教師應讓孩子經(jīng)歷錯誤或困難。巴倫的情商理論建議要保持樂觀和積極的情緒，只有這樣才能保證心態(tài)從容豁達，思維開放敏捷。幼兒園教師應該學會發(fā)現(xiàn)能夠產(chǎn)生積極情緒的“美”。[15]在幼兒與教師的互動中，教師影響幼兒的情緒特征大致可分為三類：正向情感、負向情感、中性情感。而幼兒視角對教師的情感也分為三種：進??；畏懼；平和。當老師對幼兒大部分是正向情感時，幼兒的反應也多是進取型的，反之，當老師對幼兒多為負向情感時，幼兒也會多是畏懼型，所以教師要學會多表揚幼兒，使其產(chǎn)生正向的情感。教師應該減少批評，鼓勵孩子更多。在這種鼓勵下，讓孩子們變得獨立，隨著他們的成長，他們會克服困難，不斷增加自主性和自信心。（二）教師對幼兒要注意批評的方式如果學生是犯了大是大非原則性的錯誤，作為教師應該及時作出批評，這是教師的工作職責，但是批評只是教育的方式，而不是教育的目的，我們需要的是如何讓學生改正，我們需要的是注重教育的效果。第一，搞清楚批評的界限是什么，批評是一種教師基于自身學識與高強度的責任感的教育形式，它和諷刺侮辱學生是有明顯區(qū)別的。因此，教師在教育學生過程中要讓學生認識到自己的錯誤，讓他們改過自新；第二，批評的是學生的品德與習慣，而不是學習分數(shù)的高低，學生是發(fā)展中的人，人與人之間是存在差異的，教師需要辯證地看待學生，所以針對教育，教師不應揪著分數(shù)，而更應該看重學生的學習態(tài)度，幫助學生糾正學習態(tài)度。如何巧妙地將批評教育做到春風化雨，如何巧妙地將批評教育做到潤物無聲，這需要老師在使用批評語言時講究一定技巧，也需要老師在使用批評語言時把握一定教育原則，在形式上要占據(jù)主導地位，在內(nèi)容要做到一針見血，在思想上要做到震人發(fā)聵。批評要注意場合，能私下教育盡量私下教育盡量避免當眾批評，在批評時不但要做到有理有據(jù)，還要注意嚴肅，具有警示效果；此外，批評也要注意光明正大，不要公報私仇，做到光明磊落。（三）教師要注重塑造自己健全、良好的人格教師職業(yè)素養(yǎng)的高低和批評教育的效果是成正比關(guān)系的，正如一位舉止文明，學識修養(yǎng)有目共睹，談吐優(yōu)雅的老師，他對待學生也更為關(guān)心，對待學生更為盡心盡職，會竭盡自身所學所能教育好學生；反之假如老師是一位裝腔作勢、欺上瞞下、投機取巧的教育者，那這樣的老師首先不說能不能做好教育學生，能不能做好批評教育，他連成為一名合格的教師都是有待商榷的問題。因此，有效提高教師的綜合職業(yè)素質(zhì)和加強小學教師的職業(yè)修養(yǎng)可以在教學過程中將發(fā)揮更好的效用。教師應注意提高自己的文化素質(zhì)，塑造自己健全、良好的人格，教師是兒童的啟蒙老師，他的說話方式、語氣和內(nèi)容，不易被察覺的細節(jié)往往悄悄影響著兒童，教師要注意自己的語言和兒童交流。教師要不斷學習來武裝自己，以身作則，為兒童們樹立一個模范。英國資產(chǎn)階級唯物主義哲學家、政治思想家、教育家尤翰?盧克說：教師應該樹立榜樣，他們不能違背自己的經(jīng)驗。無論何時何地，他們都必須有適當?shù)呐e止。否則，老師的教育將是徒勞的[16]。幼兒期是行為習慣形成的關(guān)鍵時期，他們自己的意志是軟弱的，但他們的行為習慣是非常有可塑性和模仿性的，老師的一舉一動都帶有一種社會責任，對幼兒具有直接影響和教育作用。當教師們經(jīng)常忙于設(shè)計教育活動時，他們并不知道自己的言行是一種優(yōu)秀的教育資源，這樣的言行總是影響著孩子們。如果教師不重視以身作則，忽視體育教育，依靠書面教育，集體教師就會失去許多教育機會，甚至產(chǎn)生負面影響。因此，教師注重自己的言行，榜樣的力量是無窮的，教師自身的行為對幼兒形成行為習慣是積極的。（四）教師要不斷提高自己調(diào)節(jié)幼兒情緒狀態(tài)的能力教師需要提高自己調(diào)節(jié)幼兒情緒狀態(tài)的能力，通過給幼兒創(chuàng)造一種安全而溫暖的氛圍，使得幼兒保持一種平靜的心理狀態(tài)，使其中的幼兒能夠更自由，更輕松地進入情感世界，自我照顧情緒。表達心理感受，找到一種合理的方法來避免不愉快的情緒。教師應該讓幼兒接受情感管理，要欣賞幼兒情緒的多方面表達，積極鼓勵幼兒表達情緒的做法。教師應該及時對孩子的情緒作出積極的反應。當兒童處于打、咬、哭的情緒狀態(tài)時，是由于兒童無法控制如何調(diào)節(jié)不良情緒而產(chǎn)生的一系列反應。作為一名教師，我們首先應該尊重孩子，接受他們不同的感受。其次，我們應該幫助孩子感知他們的感受，比如“你現(xiàn)在很生氣嗎？”我感覺你很難過等等。用具有暗示性的語言教導孩子了解自己的感情。最后，我們應該學會幫助孩子消除不良情緒，掌握調(diào)節(jié)情緒的基本策略，而不是否認和壓抑他的不良情緒，用健康向上的心態(tài)培養(yǎng)孩子的情感。在幼兒教育中，教師不僅是占主導地位，而且是監(jiān)護兒童的健康成長。教師必須對兒童成長中的行為及情緒變化極為關(guān)注，及時對兒童進行教育和給予關(guān)愛。當兒童遇到不開心的事情，應該從兒童的角度考慮，讓他感受到愛，雖然兒童時代的理解能力有限，但兒童們?nèi)杂泻軓姷淖宰鹦?，教師應該像對待成年人那樣尊重他們的?quán)利，需要引導兒童興趣和愛好，幫助發(fā)展?jié)摿玫膼酆?。具體事務(wù)給系統(tǒng)的指導，并應采取和睦溝通的方式，真誠的相信，讓兒童保留發(fā)揮創(chuàng)造的靈感。童年是情緒形成的一個重要時期，教師應多注意兒童的情緒結(jié)構(gòu)，教師必須樹立正確的人才觀、教育觀，培養(yǎng)兒童的情緒，在努力建立兒童的健康發(fā)展的環(huán)境中，讓兒童養(yǎng)成良好的情緒，已經(jīng)變得非常重要。（五）教師要注重樹立良好行為的榜樣示范兒童的心理成長發(fā)展是有特點的，他們需要不斷的鼓勵和適當?shù)呐u，對于同伴當中脫穎而出的人，他們會很羨慕，而當教師表揚他們時，哪怕是一句小小的“你真棒”，都會在兒童心中激起陣陣的小波瀾，他們是渴望被教師和同學認同的，在得到認可嘉獎后往往會更加自信，相信自己將來做事情會越來越好。由此可見，在兒童當中樹立起榜樣，給予一定的物質(zhì)獎勵和言語表彰，會給兒童帶來積極正向的引導，幫助他們?nèi)W習具有良好行為的榜樣。這種榜樣的樹立，在激勵孩子的同時能夠讓孩子對行為標準新城正確的認識，讓其明白什么事情不能做，什么行為是不正確的，怎樣做才會得到獎勵，更能形成較為良好的情緒狀態(tài)，身心能夠發(fā)展得更加健康。要想真正做好幼兒的心理調(diào)節(jié)工作需要教師與老師深入了解幼兒的心理發(fā)展的特點，根據(jù)這些心理特點對癥下藥，對于不同的兒童的心理特點進行具體的分析，只有這樣才能夠讓每一位幼兒的情緒問題得到有效地緩解，不同的幼兒對于同樣的一件事情很有可能會有不同的情緒，如果不了解幼兒的心理特點就不能夠真正地解決他們在情感方面的問題，因此作為幼兒的引路人，應當基于往常對于幼兒情緒方面的問題的解決措施，讓幼兒的情緒問題能夠得到緩解，這樣最終就可以吃驚幼兒的成長與發(fā)展。[17]在日常生活中我們經(jīng)常會看到這種現(xiàn)象：孩子們可以很好地講出孔融讓梨的故事，但是他們沒有自覺的行為和感觸，他們知道自己應該保護環(huán)境，但是還會亂丟垃圾。因此，在培養(yǎng)孩子良好的習慣時，必須在成長過程中更加重視示范教育，從兒童與環(huán)境的互動中，兒童可以在有意識的行為中獲得情感體驗，從“認知”產(chǎn)生“情感”，再由“情感”促進“行動”。因此為了促成這種行動的產(chǎn)生，教師應當注重樹立良好行為的榜樣示范。結(jié)論情緒是一個人一生發(fā)展的一個重要因素，而一個人情緒形成的關(guān)鍵時期是在幼兒時期，教育與幼兒良好情緒的培養(yǎng)，絕對不是一曝十寒能成功的。幼兒的情緒具有易沖動性、不穩(wěn)定性和外露性等特點，教師的言語態(tài)度和行為對幼兒情緒會產(chǎn)生雙面的影響，對幼兒的學習興趣、行為習慣和身心健康都具有重要意義，因此教師必須端正規(guī)范自我的言語態(tài)度和行為，加強自我學習