《讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講》讀后感課件

《讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講·》讀后感1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇恕蹲寣W(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講·》讀后感《讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講·》讀后感1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克淡難青花與君分享3刻苦讀書(shū),積累資料,這是治學(xué)的基礎(chǔ)。秦牧?xí)ouCan'tTeachUntilveryone本書(shū)作者是美國(guó)作家瑪麗蓮,她學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講出從事教師教育工作20多年,她用淺Listening顯易懂的文字、基于自己多年來(lái)切課堂有效管理6步法身的教學(xué)體驗(yàn),如絮家常的總結(jié)出簡(jiǎn)潔而又實(shí)用的6步法課堂管理策略。有效備課要求對(duì)教材有效利用，并“再度開(kāi)發(fā)”。教材是是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識(shí)的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。即對(duì)教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說(shuō)教師要用教材而不是教教材。有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長(zhǎng)時(shí)間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述。有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就必須要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。尊重每個(gè)學(xué)生。教師要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，善意地了解每個(gè)學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進(jìn)他們的發(fā)展。實(shí)踐證明，很多所謂“調(diào)皮”的、“后進(jìn)”的學(xué)生，都能夠?qū)W好生物。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的挑戰(zhàn)。給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這是所有學(xué)生均衡發(fā)展的重要條件。比如各種探究活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都要參加，而且在實(shí)驗(yàn)小組分工中每個(gè)學(xué)生都要有機(jī)會(huì)承擔(dān)各種角色。過(guò)去在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)候由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)操作，其他學(xué)生只是看看，甚至個(gè)別學(xué)生連看都不看的現(xiàn)象必須消除。對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)資源分配要公平。這是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、采訪、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)使用這些資源。有效傾聽(tīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，那么也必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。教師在提問(wèn)后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師提問(wèn)后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是錯(cuò)誤的，以至于根本不值得聽(tīng)完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿足于聽(tīng)到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽(tīng)時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。例如；七年級(jí)的學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對(duì)于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝?lái)引導(dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對(duì)觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時(shí)，臨時(shí)裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書(shū)本上洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過(guò)程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種用具就不會(huì)感到無(wú)從下手。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對(duì)于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時(shí)本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次通過(guò)顯微鏡觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，有很多內(nèi)容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，并且盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生通過(guò)分析生活中的一些小常識(shí)，了解其中的生物學(xué)道理。例如；在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是不斷運(yùn)動(dòng)的”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過(guò)程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實(shí)驗(yàn)，就可以理解物質(zhì)是由分子組成的，分子處在不斷的運(yùn)動(dòng)之中，同時(shí)多舉生活中的例子來(lái)說(shuō)明，化難為簡(jiǎn)；“興趣是學(xué)生最好的老師”，在教學(xué)過(guò)程中我們可以利用類(lèi)比的方法，如：將細(xì)胞膜比作蚊帳，對(duì)人體有益的空氣能夠進(jìn)來(lái)，而對(duì)人體有害的蚊子卻不能進(jìn)來(lái)，使學(xué)生了解細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出，怎樣控制，控制了什么物質(zhì)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)。例如，“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”這部分內(nèi)容，我們可以利用教材中的圖片資料，運(yùn)用類(lèi)比、推理的方法，如：將細(xì)胞看成汽車(chē)的話，線粒體就相當(dāng)于汽車(chē)的發(fā)電機(jī)。這樣就能通俗地理解細(xì)胞通過(guò)葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)換，使抽象的問(wèn)題具體化。新課標(biāo)理念下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在作文教材的編寫(xiě)上下了很大的功夫，體現(xiàn)出了新課程改革的理念，即充分尊重學(xué)生，讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么；從實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，把寫(xiě)作實(shí)踐與學(xué)生的口語(yǔ)交際相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。與此同時(shí)，新教科書(shū)的編排也存在一些缺陷，如作文教學(xué)缺乏體系，作文教學(xué)的編排目標(biāo)模糊，作文教學(xué)的體式選擇不明確等。以人教版新課標(biāo)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)為例，其作文教材編排的主要內(nèi)容分別是：第一單元，通過(guò)單元主題“這就是我”這次活動(dòng)，以“這就是我”為題，寫(xiě)一篇500字左右的作文，盡量寫(xiě)出自己的個(gè)性。第二單元單元主題是“漫游語(yǔ)文世界”，作文要求是在下列題目中任選一題，寫(xiě)一篇作文：“生活處處有語(yǔ)文”給我的啟示；我從中學(xué)到了語(yǔ)文（橫線上可以是“報(bào)刊”“影視”“游戲”“聊天”等詞）；關(guān)于規(guī)范街頭用字的建議；小議熒屏錯(cuò)別字。第三單元，通過(guò)“感受自然”一系列活動(dòng)，自擬題目，寫(xiě)一篇作文，描摹現(xiàn)實(shí)世界或想像世界中的一種景致，要求學(xué)生能把自己的情感融入字里行間。第四單元單元主題是“探索月球奧秘”，作文相關(guān)的內(nèi)容是：圍繞“月球”這一話題，展開(kāi)想像，寫(xiě)一篇五六百字的文章；在你的日記本上，寫(xiě)下你參加這次活動(dòng)的心得體會(huì)。第五單元“我愛(ài)我家”：請(qǐng)以“老照片的故事”為題，寫(xiě)一篇作文；自擬題目寫(xiě)一篇作文，敘述一段家庭往事；請(qǐng)你代王子軒再給孫萌寫(xiě)一封信，詳談自己的看法。第六單元“追尋人類(lèi)起源”，在下面兩題中，任選一題：在上述討論的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一篇作文，題目自擬。例如，“人類(lèi)起源概說(shuō)”“‘神創(chuàng)論’可以休矣”“人類(lèi)起源神話的魅力”“‘外星人說(shuō)’之我見(jiàn)”：我國(guó)國(guó)寶“北京人”頭蓋骨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期不幸失蹤，舉國(guó)為之震驚。請(qǐng)搜集有關(guān)資料，寫(xiě)成一篇作文，題目就叫“國(guó)寶失蹤之謎”。每一單元一般都是寫(xiě)作內(nèi)容的要求和一般方式的指導(dǎo)，如辯論、搜集材料、感受自然等。綜觀六冊(cè)人教版的作文教材的編寫(xiě)內(nèi)容，如七年級(jí)上冊(cè)第六單元搜集有關(guān)“北京人”頭蓋骨等資料，強(qiáng)調(diào)了信息和資料的搜集；八年級(jí)下冊(cè)第四單元的講方言小游戲等，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；八年級(jí)下冊(cè)第十九課后”怎樣精讀”內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是“怎么讀”等。第一單元綜合性活動(dòng)后的“自傳和小傳”等內(nèi)容，雖然涉及到一點(diǎn)文體知識(shí)，但六冊(cè)教材中寫(xiě)作知識(shí)的講授，實(shí)在是缺乏，作文教學(xué)中的體式更是被忽略。新課標(biāo)指出“寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用”，上述寫(xiě)作教材的編排方式，不利于具體教學(xué)中教師對(duì)教材的利用。因?yàn)榻處熃淌裁?，在一定程度上得看教材?nèi)容的編排。正如王榮生老師講的“寫(xiě)作必須教學(xué)，教學(xué)必有知識(shí)”。文體知識(shí)的傳授，文體意識(shí)的確立，有利于教師具體指導(dǎo)學(xué)生，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。為此，我們基于作文訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)多與學(xué)生作文訓(xùn)練課時(shí)有限之間的矛盾，結(jié)合學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年的思考、研究和實(shí)踐，給初中作文教學(xué)提出這樣的建議：初一學(xué)生可側(cè)重學(xué)習(xí)“新聞體”，初二可側(cè)重學(xué)習(xí)“筆記體”，初三可側(cè)重學(xué)習(xí)“論述體”。（一）初一學(xué)生，可側(cè)重學(xué)習(xí)“新聞體”寫(xiě)人敘事的文章是初一學(xué)生作文教學(xué)的基本內(nèi)容，這是大家有共識(shí)的。新聞體，這里指一種主要用敘述的表達(dá)方式將事實(shí)簡(jiǎn)明扼要并及時(shí)告訴大家的體裁，它主要包括事件、人物新聞和通訊等，實(shí)質(zhì)上是記述性文體，是學(xué)寫(xiě)敘事文的較合適的體式。事件新聞要寫(xiě)清楚何事、何人、何時(shí)、何地、何等新聞體文章的五要素。以人為主的新聞報(bào)道，可以介紹一個(gè)人的基本情況、生平事跡，或描述一個(gè)人的突出貢獻(xiàn)等，也可指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小傳。任何敘事的文章也都是為了寫(xiě)人，寫(xiě)人敘事是相通。學(xué)生在寫(xiě)實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)描述事情發(fā)展過(guò)程中以及人物成長(zhǎng)變化中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)人物的外貌、言行、心理活動(dòng)、生活片段的描寫(xiě)來(lái)刻劃人物形象、反映某個(gè)人或某些人的思想品德、精神面貌等，學(xué)習(xí)對(duì)有些情節(jié)展開(kāi)合理的想象。報(bào)告文學(xué)、小說(shuō)等體式的寫(xiě)作基礎(chǔ)就打好了。學(xué)生會(huì)寫(xiě)情節(jié)簡(jiǎn)單、線索明晰的短篇小說(shuō)，會(huì)自始至終圍繞中心人物展開(kāi)有頭有尾的情節(jié)，會(huì)在完整的情節(jié)描寫(xiě)和人物刻畫(huà)中表現(xiàn)主題，學(xué)生寫(xiě)人敘事的能力就有了。（二）初二學(xué)生，可側(cè)重學(xué)習(xí)“筆記體”“筆記體”，這里指“閱讀筆記”和“生活筆記”等?！伴喿x筆記”，包括仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、寫(xiě)提要、摘錄、札記等。在具體作文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上體會(huì)課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)、片斷仿寫(xiě)、選材模仿、組材模仿等訓(xùn)練，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累表達(dá)的形式、知識(shí)和方法，又有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。還可以從觀察、分析、立意等方面引導(dǎo)學(xué)生模仿。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一課，可結(jié)合課后“研討與練習(xí)”第二題，設(shè)計(jì)課內(nèi)練筆，用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”仿寫(xiě)一段話。也可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)歷，展開(kāi)聯(lián)想、想像，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等訓(xùn)練。如，教學(xué)《最后一課》，可以設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)練筆，以《下課之后》為題，以小弗郎士的口氣續(xù)寫(xiě)他當(dāng)天課后發(fā)生的事情。還可以布置學(xué)生就課文第一段進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，先說(shuō)一說(shuō)對(duì)每句話的想像，課后再把自己的想像寫(xiě)下來(lái)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就是把讀書(shū)筆記作為中學(xué)作文的主要內(nèi)容的。無(wú)獨(dú)有偶，日本語(yǔ)文教育界也強(qiáng)調(diào)作文和閱讀的聯(lián)結(jié)，要求學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性的表述活動(dòng)?！吧罟P記”，這里指讀書(shū)以外的生活工作中的所見(jiàn)所聞所感的摘記和記述，主要有游記之類(lèi)。在具體教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生：無(wú)論寫(xiě)自然景觀（如山川草木），還是寫(xiě)人文景觀（如亭臺(tái)樓閣），既可以粗筆勾勒，也可以工筆細(xì)描；可以寫(xiě)實(shí)景，也可以寫(xiě)虛景；可以靜態(tài)描寫(xiě)，也可以動(dòng)態(tài)刻畫(huà)；可以借景抒情，也可以寓情于景；觀察點(diǎn)可以是固定的，也可以不斷變換的。但必須完全真實(shí)，不許虛構(gòu)，又不能照相式地實(shí)錄，而是透過(guò)作者獨(dú)特的觀察，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的美。這有利于提高學(xué)生的綜合描寫(xiě)能力，使其學(xué)會(huì)在描寫(xiě)中融入自己的感情，從而形成情景交融的境界。（三）初三學(xué)生，可側(cè)重學(xué)習(xí)“論述體”初三學(xué)生對(duì)人對(duì)事一般都會(huì)有個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，因此作文的訓(xùn)練點(diǎn)可側(cè)重于“論述體”?！罢撌鲶w”，這里是指觀點(diǎn)鮮明、能恰如其分地表達(dá)作者的某種主觀情感傾向、用合適的方法表明自己的態(tài)度與看法并用文字表達(dá)出自己對(duì)生活、社會(huì)現(xiàn)象的觀察和思考的結(jié)果的一種以議論為主的文章體裁，它包括書(shū)評(píng)、影評(píng)和調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及小議論文等。在具體教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)書(shū)評(píng)、影評(píng)等文章。如學(xué)習(xí)《傷仲永》，組織學(xué)生完成課后“研討與練習(xí)”第四題，并寫(xiě)下來(lái)。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性閱讀習(xí)慣，又有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力和思想認(rèn)識(shí)水平。美國(guó)出版的一本《提高寫(xiě)作技能》一書(shū)中就介紹過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明只讀不寫(xiě)對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的效果不大，而又讀又寫(xiě)則能使寫(xiě)作能力提高事半功倍。在調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生做好調(diào)查研究，占有大量詳細(xì)的第一手材料，然后分析材料，鑒別真?zhèn)?，確立正確的主題，如實(shí)反映客觀情況，再得出結(jié)論。這有利于提高學(xué)生觀察問(wèn)題、整理材料、思考總結(jié)等能力。初一“新聞體”的教學(xué)是寫(xiě)作的橫向發(fā)展，初二“筆記體”的教學(xué)是縱向的學(xué)習(xí)，初三的“論述體”的教學(xué)則重在學(xué)生思維能力的提高。在具體的教學(xué)中，三者互相交錯(cuò)，逐層提升。我們認(rèn)為，在有限的作文教學(xué)時(shí)間里，面對(duì)眾多的作文知識(shí)點(diǎn)，我們也只有強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作的體式意識(shí)，選取最重要的幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，才能事半功倍。《讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講·》讀后感1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)1淡難青花與君分享3刻苦讀書(shū),積累資料,這是治學(xué)的基礎(chǔ)。秦牧淡難青花與君分享2會(huì)YouCan'tTeachUntilveryone本書(shū)作者是美國(guó)作家瑪麗蓮,她學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講出從事教師教育工作20多年,她用淺Listening顯易懂的文字、基于自己多年來(lái)切課堂有效管理6步法身的教學(xué)體驗(yàn),如絮家常的總結(jié)出簡(jiǎn)潔而又實(shí)用的6步法課堂管理策略。會(huì)3課堂有效管理6步法:、教師要熟知并使用學(xué)生的姓名;二、要避免提出懸空的和匿名的問(wèn)題:明智地選擇和使用課堂用語(yǔ)四、給學(xué)生明確的指導(dǎo)語(yǔ)五、用提醒和暗示促進(jìn)學(xué)生的文明行為六、讓互動(dòng)、合作充溢課堂。課堂有效管理6步法:4、要避免提出懸空的和匿名的問(wèn)題什么是懸空問(wèn)題?課堂上教師提出的問(wèn)題沒(méi)有指向在場(chǎng)的任何具體的人,所提的問(wèn)題就像懸浮在空中,等待著不特定的某人來(lái)做出回答。、要避免提出懸空的和匿名的問(wèn)題5舉例【案例】教師上課的一個(gè)環(huán)節(jié)教師指著掛在黑板上的一幅雨量圖,問(wèn)道:“哪個(gè)地區(qū)的降雨量最有幾個(gè)反應(yīng)比較快的坐在前排的學(xué)生立即大聲說(shuō)出了答案太棒了!老師又指著地圖上的一個(gè)特定位置:“這個(gè)地區(qū)的降雨量是多少還是那幾個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)出了答案。老師再次表?yè)P(yáng)了他們。接著很快拋出后面一連串的問(wèn)題,每次都從大概同一批學(xué)生那里得到相同的答案,然后他又同樣敷衍性地給予他們一些表面上的贊揚(yáng)。在上面的案例中,“哪個(gè)地區(qū)的降雨量最大?”就屬于懸空的問(wèn)舉例【案例】6【懸空問(wèn)題的后果】91、那些比較安靜的和不夠自信的學(xué)生不能迅速找如出答案,于是退卻,產(chǎn)生了被拋棄感,要么不再?lài)L試回答問(wèn)題,要么干脆在課堂上什么也不做。82、沒(méi)有回答間題的學(xué)生不但依然聽(tīng)不清答案是什么,而且由于膽子小或是根本沒(méi)興趣,他們也不會(huì)去詢問(wèn)答案究竟是什么。3、教師其實(shí)只是給這四五個(gè)學(xué)生上課,其課堂效益可想而知。4、進(jìn)入惡性循環(huán)的漩渦中,課堂情形每況愈下。【懸空問(wèn)題的后果】7書(shū)中提到正確的做法應(yīng)該是在提問(wèn)時(shí)老師先叫出學(xué)生的名字,在此之前,告訴所有學(xué)生,老師會(huì)讓一個(gè)以上的學(xué)生