2023年《杠桿》教學反思

2023年《杠桿》教學反思《杠桿》教學反思1

杠桿是一種簡潔的力學機械。本課首先讓學生相識杠桿，解杠桿的三要素，實踐中得出杠桿的運用中的省力條件，再通過杠桿尺，解和駕馭平衡條件。完全的學生活動過程中，須要學生主動的參加活動中，并且能夠在探究過程中總結(jié)得出相應的一些結(jié)論。整個活動還是比擬的順當?shù)南刖鸵韵聨讉€方面進行說一說。

首先在學生探究杠桿的省力條件的時候，想以下的幾個方面須要改進。首先學生通過揣測，然后進行試驗探究驗證。但是驗證的條件須要充足的打算及改善。活動過程中，用的橡皮作為支撐物，鉛筆作為杠桿，來撬動鉛筆盒。通過學生的實踐，雖然能夠得到結(jié)論，想假如讓學生再打算一些其它更好的資料比方：尺子或者木棒等會更好的`效果。操作的過程中，學生能夠得到更好的結(jié)論和效果。

其次在杠桿平衡試驗的時候，試驗過程的應當加以改造。首先示范提出要探究的問題，這樣學生依照這個思路去做，就會取得比較好的效果。而我完全的將探究過程交給了學生進行探究，學生有些困難，效果很是不好。想可以示范的進行演示局部，學生就能夠得到好的效果。

《杠桿》教學反思2

一、學生動手體驗運用杠桿撬釘子的過程——————從實例中抽取杠桿模型——————理論學習后再次體驗生活中的杠桿，從生活走向物理，又從物理走向生活的理念。這節(jié)課課本是通過實例干脆給出杠桿的五要素，然后探究杠桿的平衡條件。而此我實行了大膽創(chuàng)新的教學方式：首先由撬釘子的試驗介紹杠桿的定義及學生簡單理解的支點、動力、阻力三個要素（暗留力臂兩要素），接著用的撬棍撬石頭（雷同撬釘子）及孩子們坐過的蹺蹺板（孩子們常常坐有閱歷）來強化杠桿的定義及三個要素。選用這兩種杠桿是基于學生閱歷易理解的基礎(chǔ)上，所以學生會有感而發(fā)。同時也為下面用蹺蹺板引平衡的探究做了鋪墊。接著通過一組美麗的《生活中杠桿》的畫面讓學生再次感受體驗杠桿及三要素。讓學生知道杠桿形形色色，不簡潔是一根直棒。也為下節(jié)課杠桿的分類做鋪墊。

二、杠桿水平平衡試驗的探究環(huán)節(jié)設(shè)計思想：

讓學生首先由壓蹺蹺板的生活情景，進行猜想杠桿的平衡跟什么因素有關(guān)。（孩子們對蹺蹺板熟識，所以進行猜想時有依據(jù)有感而發(fā)，經(jīng)課堂檢驗選擇這個是正確的）。這個過程設(shè)計目的有二個：

1、讓我們的學生經(jīng)驗一個一般的探究過程：猜想、設(shè)計試驗方案、進行試驗、得結(jié)論、評估等這些環(huán)節(jié)。

2、評估時，老師用反例推翻了他們的結(jié)論，也讓他們知道了科學不是一兩次試驗就可以勝利的，有好多偽科學也是存在的。所以我們的.科學家在探討勝利一條規(guī)律時，是經(jīng)過幾千次的試驗和生活的檢驗，教化學生要細致分細，進行科學探究時要仔細，對學生進行實事求是、嚴謹治學的教化。

三、杠桿平衡條件的探究：

1、首先自制了一個教具————杠桿在隨意位置平衡演示器，教具從構(gòu)思到制作可以說中間也有許多難點，有些東西理論上說的過去，但實際要是去做可以說難上加難，或做出來的東西與理論上相違反，所以做這個教具時試驗了好多材料，最終選用有機玻璃用數(shù)控機床等精密工具加工而成，保證了試驗的結(jié)論的精確性。

2、老師在前面學生思維火花碰撞的瞬間，引導學生分析杠桿的平衡可能與哪些因素有關(guān)。為力臂的生成做鋪墊。

3、創(chuàng)新試驗設(shè)計是對教材杠桿平衡條件試驗的一個補充，是對教材的一個彌補。這個環(huán)節(jié)采納師生共同試驗的方法進行，有利于節(jié)約時間，并對器材加以限制。

4、力臂概念引入水到渠成，突破了本節(jié)課的教學難點。

5、回過頭來和學生一起分析探討：這個平衡條件是否適合杠桿水平平衡。又使學生明白杠桿水平平衡是個特例，此時，動力臂恰好與支點到動力作用點的距離重合，阻力臂與支點到阻力作用點的距離重合。當杠桿水平平衡時比在其它位置平衡時的優(yōu)點：可以使力臂落在杠桿上，干脆測出力臂。

《杠桿》教學反思3

本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費勁地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也特別輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習愛好高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順當開展有很大幫助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓學生操作運用過的那些器材，進行分析溝通。對于榔頭拔釘子，學生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實際運用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以確定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。

本課的教學難點還在于杠桿尺的探討。在教學中，許多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調(diào)老師的指導到位，要求明確。對于這個試驗，有這么幾點要求：

1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。

2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。

3、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時，再記錄試驗狀況。

4、省力、費勁、不省力也不費勁如何區(qū)分？

同時，還應引導學生在試驗中多加視察、思索，發(fā)覺規(guī)律，但在實際活動中，很少有學生能進行仔細思索來發(fā)覺規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的.鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深化。這些狀況都須要老師在活動巡察中剛好發(fā)覺問題，剛好加以指導。并引導學生結(jié)合數(shù)學學問來分析數(shù)據(jù)以發(fā)覺規(guī)律。

通過活動，分析試驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學生的思索并不多，充溢隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對驚慌，假如想要深化、扎實有效地開展杠桿尺試驗，建議增加教學時間。因為只有將這個學問駕馭了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費勁的還是不省力也不費勁的，才能使第三課的活動順當開展。

《杠桿》教學反思4

這一節(jié)教學內(nèi)容是這一章的起先，學問點較簡潔，總體來說學生的駕馭還可以。

什么樣的簡潔機械屬于杠桿？我讓學生自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中“力臂”概念是教學中一大難點，以往教學過程()中一般只告知學生什么叫力臂，但大部分學生并不了解為什么在杠桿問題中要出現(xiàn)力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時有點茫然。這節(jié)課通過學生動手，親身體驗力的作用點與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的；同時，對學生學習下一節(jié)“杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個設(shè)計對學生理解力臂概念是很有幫助的。這節(jié)課的重點是力臂的`詳細畫法。因為是較好的班級，所以我就示范了一個例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習題，駕馭程度還可以。六道習題的目的主要是通過圖來總結(jié)杠桿的一些基本特征和作圖該留意的地方，強調(diào)作圖過程中要規(guī)范。

《杠桿》教學反思5

第一單元

1、《杠桿的科學》

本學期新接手的這5個班級，由于上學期測評成果很不志向，所以在經(jīng)過了兩堂課的課前溝通后，確定從激發(fā)學生的學習愛好及視察習慣入手支配教學，例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的獨創(chuàng)者是阿基米德，有必要在課堂上簡潔提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習愛好。

這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關(guān)系，結(jié)合平常學生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力狀況會費勁一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關(guān)系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費勁杠桿的那些距離關(guān)系。

等弄清晰這些關(guān)系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費勁杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的狀況，再把全班同學掛的費勁杠桿拿出來分析一下是不是費勁杠桿。最終總結(jié)科學概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的狀況讓大家一起來記錄，并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力狀況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的狀況，有助學生細致辨別。

嘗試的發(fā)覺：第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費勁的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標，所以，從其次個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的狀況和費勁杠桿的狀況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。

2、《杠桿》教學反思

本節(jié)課的主要學問目標是讓學生相識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應用。

在杠桿應用的探究這部分，教學參考中有兩種方案：一是通過試驗，不變更重點到支點距離和物重，只變更力點到支點的距離，推斷拉力的大小，從而推斷是否省力，學生也能很簡單看出兩個距離的大小關(guān)系，但是這樣學生參加的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了其次種狀況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學生歸納總結(jié)，通過課堂實踐，發(fā)覺還是沒有找準學生的位置，致使這個環(huán)節(jié)試驗速度緩慢，時間被耽擱了，草草結(jié)束，學生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學給我的最大的感受是上課時老師肯定要有時間觀念，要隨時依據(jù)課堂的實際狀況變更教學方案，使課堂變的敏捷，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有依據(jù)實際狀況做適當?shù)恼{(diào)整，在應用的探究部分可以通過一個小嬉戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費勁，再進行試驗探究，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽視了學具的運用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。

3、《杠桿類工具的探討》

本課教學的難點在于不規(guī)則的杠桿工具探討，關(guān)鍵要讓學生體驗典型幾種杠桿的狀況。經(jīng)過我的課堂教學感受除了讓學生動手體驗，更要用視頻播放來分析

杠桿的三個點會更好，緣由：第一，學生自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太簡單找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。其次，其余同學在做這個動作的時候，學生一般不去留意。所以，我覺得不僅要讓學生感受，還要讓學生看視頻，這個視頻當然是重復做開瓶或者撬開奶粉罐的動作。

杠桿類的工具的找尋在書本上有10個例子，這些例子有些比較簡潔，有些比較難，對于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機這些要做詳細的分析。

本課的拓展學問點就是費勁杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費勁杠桿呢？這一點的分析對于學生深化杠桿概念很有好處，有效提高學生的學問范疇。

4、《輪軸的隱私》

本課教學“輪軸”的隱私，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡潔機械學問，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生的潛意識，當他學完這課后，他會茅塞頓開：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關(guān)注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現(xiàn)象。

為了讓學生能有切身體會，我為每個小組打算了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學?？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費勁的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

最終，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現(xiàn)象，學生能說出許多許多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。

本課教學，也更使我感覺到科學課的材料打算很重要，課前老師自己的操作體會很重要。假如沒有這些打算，上課時就要事倍功半，就要出洋相。

5、《定滑輪和動滑輪》

這一課的教學目標相對比較簡潔，課堂中著重讓學生理解了定滑輪和動滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，否則學生會把定滑輪和動滑輪相互混淆。

通過試驗學生很簡單得出相關(guān)的結(jié)論，定滑輪和動滑輪的省力狀況學生能從試驗數(shù)據(jù)中很快就發(fā)覺，只是這里老師要提示孩子去分析用力的方向與物體移動的方向之間的關(guān)系，從而更明白變更力的方向問題。學生在寫結(jié)論的過程中有一小部分學生喜愛把“變更用力的方向”簡寫成“變更方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的`含量還是很高的，老師在上課的過程中最終要強調(diào)這點。

從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動滑輪的省力狀況，這讓學生在理解滑輪的概念的時候又增加印象了。

6、《滑輪組》

滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的缺憾是試驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的試驗。

假如放棄了多組滑輪組的試驗操作，那勢必有更多的時間來進行一組滑輪組提升重物的試驗操作。依據(jù)試驗盒內(nèi)的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學生的實力，我讓學生自己看著書本

上的裝置，然后從試驗盒內(nèi)選取相應的材料來進行操作，通過課堂實踐有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培育孩子的動手實力還是有所提高的。

7、《斜面的作用》

斜面的作用一課的試驗不難，依據(jù)六年級孩子的水平應當可以很輕松通過自己設(shè)計試驗安排并完成試驗。

我在選擇材料上得到集體備課時大家的建議，最終選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來進行試驗，斜面則采納《光學試驗盒》的盒蓋當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。其次，重物便利干脆提升和加鉤碼。第三，大小要相宜。材料的選擇跟試驗的勝利以及上課時的效率有很大的關(guān)系，通過實踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。

對于這一課的教學目標的制定，我有自己的想法：除了探討斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點設(shè)定讓學生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進一步學習坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實際是緊密相關(guān)的。

通過課堂教學25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)支配時間緊密，效率提高，內(nèi)容落實到位。

8、《自行車上的簡潔機械》

對于這一課的教學自然要把自行車搬到教室里了。

通過教學發(fā)覺這一課的教學目標有些難度。難度一：學生找尋自行車上的簡潔機械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡潔機械比較難把握。這樣的兩個難點讓學生來發(fā)覺，有些勉為其難了，經(jīng)過調(diào)整，我將自行車上的部件告知學生，讓學生來分析這些部件利用了什么簡潔機械來工作，這樣就降低了難度，學生學習起來會更加有信念。

以后的教學建議：1、這一課中有幾個部件比較難推斷它屬于什么簡潔機械的類型，我們可以采納視頻播放的形式，讓學生再次分析他們的類型，有：手剎、制動架、后座夾，視頻的效果應當會很不錯。2、踏腳用力帶動后輪轉(zhuǎn)動的整個過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會更加清晰視察到里面的結(jié)構(gòu)。

其次單元

1、《反抗彎曲》

本節(jié)課，我主要分三個部分：第一部分，相識柱子和橫梁；其次部分也是本節(jié)課的重點即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲實力的關(guān)系；第三部分則是綜合運用探討橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過自己的思索，我發(fā)覺了許多的問題，進行了仔細的反思。

上好這節(jié)課，我認為在試驗中要使學生很好地把握限制變量法。因此，在試驗之前，我讓學生探討為使試驗公允的開展，我們應當怎么做呢？經(jīng)過學生的探討，有的學生說“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長度要保持一樣”，有的學生補充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的引導之下，又得到了統(tǒng)一的彎曲標準——紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地

解決了如何限制變量法。為了使學生更清晰明白這幾點，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉促，學生看的時間過于短。經(jīng)過這次試驗，我發(fā)覺在今后試驗素材的打算上，我要更加地細致，清晰講明要求。

2、《形態(tài)與抗彎曲實力》

本課是在上一課探討了“寬度、厚度與抗彎曲實力”的關(guān)系基礎(chǔ)上，進一步探討變更形態(tài)對增加抗彎曲實力的作用。本課的試驗操作仍比較簡潔，教學重點還是應當放在對試驗數(shù)據(jù)的分析上。在教學支配上，從生活現(xiàn)象入手，通過試驗，應用結(jié)論再分析解決生活中的事物。

上課初，讓學生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形態(tài)的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學生更能明白這些形態(tài)的材料應用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。假如能找些這樣的材料給學生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學生的相識。由此引入思索：為何要加工成各種形態(tài)？解決這個問題，開展驗證性試驗。試驗的操作很簡潔，試驗過程中，要發(fā)揮學生的想象，讓他們設(shè)計出各種形態(tài)，不要僅局限于書本中的幾種形態(tài)。這個試驗，只能變更紙的形態(tài)，其他各項條件均不能改變，所以給學生供應數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時，考慮到某些形態(tài)上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學生供應回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于試驗數(shù)據(jù)的分析，讓學生意識到，同樣的紙，變更形態(tài)就能大大增加它的抗彎曲實力就可以了，不要引導學生去思索分析哪種形態(tài)的抗彎曲實力會更大，這并不是本課所追求的，假如有學生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應再課堂上深究。為何變更形態(tài)就能大大提高紙的抗彎曲實力？引導學生結(jié)合上一課的探討結(jié)論進行分析，還是比較簡單能夠解決的，變更形態(tài)后，雖然因為削減了寬度而損失了一些抗彎曲實力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲實力。

3、《拱形的力氣》

拱形這一形態(tài)，學生還是相識和熟識的，但拱形有多大的力氣，學生卻沒有太多太深化的了解。通過本課的學習，學生不但要相識到拱形承重的力氣，還須要知道拱形為何能承受較大壓力的緣由，這也是本課教學的難點，這個難點的突破，必需借助于試驗，通過試驗現(xiàn)象，通過試驗數(shù)據(jù)，使學生有一個清晰的相識和了解。

本課試驗在操作上并沒有什么難度，重在引導學生視察試驗現(xiàn)象，進行思索分析，從而推理得出結(jié)論，解決問題。搭一個西瓜拱的活動，有必要稍作改動。第一，這個季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學成本太高；其次，西瓜拱的效果也不見的最好；第三，課堂上操作存在肯定難度。我的處理是：1、老師用冬瓜演示搭一個冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學生的愛好，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因為其即便宜易得，而且操作也便利。老師演示指導時，要特殊說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學生回家用冬瓜也搭個冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會奢侈。

《杠桿》教學反思6

上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，老師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順當自主探究供應有力的幫助。

下面我先講解并描述一下我的上課思路，我從讓學生相識杠桿起先：

1、通過用鉗子、羊角錘、起子翹圖釘為例，讓學生從這三種工具中選擇一種工具將圖釘翹出來。并比較這幾種方法中哪一種方法比較簡單將圖釘翹起來，更省力一些？比較好用這三種工具工作時有什么共同點？通過探討，總結(jié)杠桿的定義。

2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個名詞（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂）。我在對于杠桿五要素的教學過程中，我采納了一邊畫圖一邊講解，同時讓學動手和我一起畫圖的方式進行教學，讓學生在主動學習的過程中通過師生溝通合作，引出杠桿的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，假如干脆引出，可以節(jié)約時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，這樣也不符合了學生的認知規(guī)律。

3、對于畫杠桿示意圖，是本節(jié)教學的一個難點，許多學生在畫垂線段時始終畫不垂直，究其緣由是畫圖方法不正確！老是利用刻度尺上的刻度來畫垂線，由于刻度較短，很難保證所畫的垂線段與力的作用線垂直。在這里我著重強調(diào)肯定要利用三角板的直角來畫垂線段！課本中只是提到力的作用線，我對什么是力的作用線做了進一步的講解，如何畫力的作用線給學生進行了講解：分三步來畫，第一步，找力的作用點；其次步，找力的方向；第三步，過力的作用點，沿力的方向畫一條虛線。對于畫力臂，分為四步進行：第一步，找支點；其次步，畫力的作用線；第三步，花垂線段；第四步，標力臂。這樣講畫力臂這個難點分為幾個小問題，大大降低其難度，使得學生極易于理解，又簡單接受，有效地突破了難點，有效地提高了教學效率。

然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采納科學探究的七個步驟，并同時加以引導：

分三種狀況進行探究，

第一種狀況：保持力臂L1、L2不變，變更阻力F2大小，測量動力F1大?。?/p>

其次種狀況：保持阻力F2、L2不變，變更動力臂L1的大小，測量動力F1大??；

第三種狀況：保持動力臂L1阻力F2變，變更L2的大小，測量動力F1大??；

探討數(shù)據(jù)時，我針對學生提出的猜想：杠桿平衡的條件是①動力=阻力；②動力臂=阻力臂；③動力×動力臂=阻力×阻力臂。逐個進行探討，最終得出杠桿平衡的條件。

本節(jié)課的勝利之處在于：引導學生分析數(shù)據(jù)，形成科學的結(jié)論，培育學生分析概括實力。這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結(jié)論，但試驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)覺，因而在教學中選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導學生找尋數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順當?shù)氐贸鼋Y(jié)論通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生在開心的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的.問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的主動性，又使學生學會了處理問題的方法；

杠桿這一工具，在我國古代運用較廣泛，通過這一部分的教學，讓學生感受到中國文化的淵源流長，博大精深。提高學生的愛國主義精神。用試驗的方法探討問題，得出結(jié)論，可以培育學生實事求是的作風。

但由于在試驗結(jié)論得出結(jié)論之前學生對試驗的操作并不是很明確，我在上課時就規(guī)定學生怎樣操作，這無形中降低了學生的探究。所以以后上這一節(jié)課應在課前布置好預習工作。

但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時感覺有種語塞的感覺。我確定以后要加強語言方面的熬煉。我認為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動。以后要多加留意！！

所以我想說：在初中階段，培育學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在許多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在許多時候是巨大價值的。

《杠桿》教學反思7

杠桿這節(jié)教學大綱支配兩課時，已經(jīng)上了兩課時，但杠桿的類型還沒有來得及講，還需一課時。

相對于前面化學的學習，我感覺學生對這部分內(nèi)容更感愛好些，較之前的滑輪的學習，這部分內(nèi)容也相對簡潔些。所以第一節(jié)課介紹杠桿的要素，特殊是介紹如何畫力臂時，學生表現(xiàn)出了很高的愛好，加之圖片展示杠桿在生活中比比皆是的應用，更增加了學生對本節(jié)學問的.關(guān)注度。在五班上課，我發(fā)覺王德較之前在課堂上有較大的變更，他期中考試只有40多分，學習基礎(chǔ)差，但在練習畫力臂時他表現(xiàn)出深厚的愛好，回答問題主動洪亮，坐在后面始終仰頭觀看大屏幕上的內(nèi)容，我還視察到幾次三番由于被前排的同學攔住了視線而表現(xiàn)出不耐煩的情形。只要感愛好就沒有理由做不好，他是班上其次個完成課堂練習的人，并且主動交到講臺上來并想和我“套近乎”。

下午第一節(jié)課發(fā)了一張練習紙，除了后排個別兩個基礎(chǔ)太差的學生沒能完成，大部分同學完成的比較志向。一班狀況比五班更好一些。對于這部分作圖的練習沒有在課堂上講解，緣由有二：一是學生完成狀況較好，沒有再講的必要；其次，在黑板畫實物圖不現(xiàn)實，講解不便利。因此對于個別錯誤實行當面?zhèn)€別分析輔導。

學生主要存在的問題：1、不會作垂線（數(shù)學較差的學生）；2、找不準動力和阻力，分不清杠桿的受力與施力。

通過輔導，總體下來效果還算不錯。

當然自我感覺還有一些須要改進的地方，比如課后我看了網(wǎng)上其它老師的課件中在講解杠桿力臂之前給學生復習一下數(shù)學學問：點到直線的距離，幾種作圖方法，其實這個蠻好的，作力臂其實就是作點到直線的距離，對于簡潔的不須要延長力的作用線的問題，學生簡單完成，而當須要正向或反向延長力的作用線時許多學生就簡單懵了，再加上在詳細的實物圖中更加讓學生迷惑。

《杠桿》教學反思8

本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的探討得出杠桿如何省力、費勁、不省力也不費勁的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡潔枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的'通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習愛好，在嬉戲玩樂中體會科學的奇妙，駕馭相應的科學學問。

如何區(qū)分杠桿是省力、費勁、不省力也不費勁，可以告知學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺試驗的結(jié)論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易駕馭，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里須要老師加以引導分析。

生活中更多的杠桿類工具的分析，多打算些實物，當學生不甚明白時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)覺三個點，分析三個點的關(guān)系，從而能便利的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，老師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，運用方法不同，其省力或費勁狀況也是不同的。對于費勁的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思索“為什么要設(shè)計成費勁的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。

《杠桿》教學反思9

上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，老師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順當自主探究供應有力的幫助。

我在對于杠桿五要素的教學過程中，變更了過去干脆講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的相識中，通過師生溝通合作，引出杠桿的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，假如干脆引出，可以節(jié)約時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最終我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法探討中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規(guī)律。

對“杠桿平衡條件”采納探究式教學。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生在開心的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的主動性，又使學生學會了處理問題的方法。

關(guān)于“杠桿應用”的教學，采納了學生自主獲得學問的方法，既培育了學生自學的實力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理學問解決生活中的實際問題”的相識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在溝通中共享了彼此間的思索、閱歷和學問，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。

但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調(diào)，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調(diào)動學生學習的主動性；三是給學生指明探討方向。特殊是探究三種杠桿的特點時，沒有給弱勢群體學生更多的關(guān)注，由于他們基礎(chǔ)和實力的'積累不夠，不愛動手、不擅長發(fā)言和表達……所以老師簡單忽視他們，不能把更多的激勵給他們，也沒有創(chuàng)建更多的機會讓他們表現(xiàn)。對于畫力臂，學生駕馭還不夠，力臂還須要通過練習多加強。學生對于生活中的一些杠桿，從詳細的物體抽象出物理模型的實力還是比較弱，相當一部分學生對于生活中的一些杠桿，不能利用杠桿的學問進行分類。這種現(xiàn)象說明在某些方面，我們的物理教學脫離了生活實際，學生對日常生活中豐富的物理現(xiàn)象和事實司空見慣、熟視無睹，頭腦中除了那些來自課本的公式、定義、定律等結(jié)論性的學問外，再也沒有什么了。由于缺乏實踐，學生在運用所學學問解決實際問題時常感到實力不足、手足無措。因此怎樣讓學生把學問學活，提高在實踐中的應用實力，是擺在我們物理教學面前的一個重要問題。

《杠桿》教學反思10

《杠桿》是小學自然六年級下學期的教學內(nèi)容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章。

這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導組的自然老師互聽互評。

在本課的教學過程中，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“假如給你一根棍棒和一個可以移動的支點，你能賽過兩個甚至更多的`同學嗎？”問題一提出，學生們愛好很高，舉手的許多，為了給學生增加可信度，我特意請了班上力氣比較大的三位同學，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學可以隨意放置杠桿的支點，看看一個人能否賽過另外兩位同學的力氣。嬉戲正式起先后，左邊的那位同學并不象我預料的那樣，他把支點放置棍棒的中間位置，結(jié)果棍棒兩端一起用力，還沒有分出什么輸贏，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來試驗，結(jié)果還是斷了……由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學生的水平，原來一下子可以很好完成的試驗，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學。

所以，我想課前的打算是教學中特別重要的一環(huán)，特殊是自然課，哪怕是一個細小的東西，課前也要好好推敲，細致探討學生心理，預料可能出現(xiàn)的問題，假如可以的話，多打算一些材料就更好了。

《杠桿》教學反思11

本節(jié)課的主要學問目標是使學生相識杠桿，了解杠桿的五要素及其平衡條件。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生愛好。通過夾碎核桃嬉戲引入主題，讓學生在輕松，開心的情景中進入學習。學生在日常生活中已經(jīng)接觸到許多杠桿工具，這就為所學的教學供應了必要的條件。所以我從生活中讓學生了解一些常見的例子入手，引導學生進行一系列的視察、體驗、揣測、求證等探討活動。老師主要以列舉事例，讓學生找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。

在講解并描述杠桿五要素過程中，我是干脆講解并描述支點、動力和阻力這三要素，動力臂和阻力臂以學生回答，學生演示來強調(diào)。通過練習題加以鞏固。這部分內(nèi)容清楚，易于理解。

在“探討杠桿的平衡”條件第三個學問中，選擇了杠桿在什么狀況下做試驗比較好的`問題，和學生共同探討分析。試驗過成中，學生動手動腦。在總結(jié)平衡條件時，抽取個別組的數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)。

通過本節(jié)課的教學給我的最大的感受是上課時老師肯定要有時間觀念，要隨時依據(jù)課堂的實際狀況變更教學方案，使課堂變的敏捷，本節(jié)課最大的缺陷就在于老師講解并描述的內(nèi)容比較多，沒能很好地調(diào)動學生獨立思索，分析，總結(jié)的實力；在學問點的轉(zhuǎn)接上做得還不夠好，老師是干脆轉(zhuǎn)入下一學問點的，假如能想到好的連接，效果將會很大不同。

《杠桿》教學反思12

課堂中的實踐體驗活動，讓學生頭腦中抽象的科學概念化為現(xiàn)實詳細、活潑生動的應用實例，鞏固了概念的記憶，并反過來加深了對杠桿省力、費勁原理的理解。從實際教學中來看，學生在這個環(huán)節(jié)中學得既快樂，又有效率。另外，嘗試“舉一反三”，讓學生經(jīng)驗一個“實踐→理論→再實踐”的過程，實現(xiàn)對科學概念的再相識。

例如，學生在分析了鋼絲鉗的省力原理之后，提出“鐵絲放在鉗口的哪個位置最省力”這個問題，通過思索解決這個問題來幫助學生正確地利用科學理論指導生活實踐；正是由于科學概念與實踐體驗的緊密結(jié)合，學生通過這個應用環(huán)節(jié)的學習，對于杠桿省力、費勁原理的.理解大大深化了。

對本節(jié)課的教學應留意以下幾點：

1、首先依據(jù)杠桿原理相識三種類型的杠桿后，部分學生對省力和費勁的杠桿有錯誤的相識，認為用力大的杠桿是費勁杠桿，用力小的杠桿是省力杠桿。老師應反復強調(diào)動力比阻力小的杠桿是省力杠桿，反之為費勁杠桿。

2、如何設(shè)計使杠桿更省力，學生有許多想法。老師可把部分學生有代表性的想法讓全班同學來探討，既可活躍課堂氣氛又能熬煉學生的思維。

《杠桿》教學反思13

教材分析

本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學生在運用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步相識了什么是簡潔機械。從課本起先，學生將通過一系列的探究活動，相識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡潔機械。本課特地引導學生相識杠桿，并通過試驗探討發(fā)覺杠桿省力與費勁的規(guī)律。

本課教學內(nèi)容主要分為兩部分。第一部分：相識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今日的課堂對接起來，學生簡單理解，也簡單進入學習狀態(tài)。通過分析生活中常見的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點，分析出杠桿的特征，從而讓學生能夠那么右邊又應當在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

相識一些生活生產(chǎn)中的杠桿。

其次部分：探討杠桿的隱私。

這部分內(nèi)容是本科教學的重點和難點所在，通過杠桿尺開展試驗探討活動。讓學生初步相識到杠桿是省力還是費勁與它的三個點之間的距離有關(guān)，假如支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離，則杠桿是省力的;假如支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費勁的;并讓學生在探究中相識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的實力。

學情分析

杠桿現(xiàn)象對六年級的學生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清楚，他們所建立的更多的是感性的生活閱歷而不是科學相識。本課的教學結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，分析運用撬棍的過程，視察撬棍工作的特點，從而相識杠桿類工具。并通過讓學生親自設(shè)計試驗進行科學探究，相識杠桿這類簡潔機械可按省力狀況分成三類：省力的杠桿、費勁的杠桿、不省力也不費勁的杠桿。教學目標

科學概念

1.杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。

2.杠桿有省力、費勁和不省力也不費勁三種。

過程與方法

1.利用杠桿尺的模型做試驗，探討杠桿的省力、費勁和既不省力也不費勁的狀況。

2.學會正確收集試驗數(shù)據(jù)，通過正確收集試驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學結(jié)論。

情感、看法與價值觀

1.體會到科學試驗中收集數(shù)據(jù)的重要意義。

2.養(yǎng)成相互合作、相互溝通的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。教學重點

相識杠桿的作用，通過對杠桿尺的探討，發(fā)展記錄、分析、處理試驗數(shù)據(jù)的實力。

教學難點

了解杠桿的簡潔原理，利用得到的`試驗數(shù)據(jù)說明生活中的杠桿問題。

教學突破

科學探究實力的形成依靠于學生的學習和探究活動，通過讓學生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是通過簡潔的說教和講授給學生。本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理論，在敬重教材的基礎(chǔ)上，可以對教材內(nèi)容做適當處理。在學生探究時，老師有扶有放，在教學活動中將講解與指導相結(jié)合。在學生分組試驗之前，老師先和一名同學合作完成試驗，目的是讓學生看清試驗步驟，明白試驗的留意點。在師生合作完成示范試驗之后，引領(lǐng)學生分組合作，經(jīng)驗這么一個科學探究過程——多次試驗、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、試驗驗證、得出結(jié)論。教學打算

老師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。

學生：簡潔機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。

教學過程

一、導入

1.復習機械和簡潔機械。

2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一個學生上來也搬不動）

哎，總得想個方法呀！能不能用我們學習的簡潔機械來幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？

今日，老師介紹給大家一種特別簡潔的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

板書：杠桿

二、新課探究

活動一：相識杠桿。

什么是杠桿？

1、出示撬棍撬石頭圖片。

在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今日我們科學地把像撬棍這樣的簡潔機械稱為“杠桿”。

2、示范用杠桿撬講臺。

3、結(jié)合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。

杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍圍著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。

4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置。

5、學生畫三個點，老師巡察指導。

6、小組溝通，最終全班溝通，找出三個點的正確位置。

7、辨別杠桿

視察第4、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點）

8、學生通過逐一的視察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡潔說明理由。

9、集體溝通，最終老師總結(jié)同學們的回答，給出正確答案。

活動二：探討杠桿的隱私。

1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是全部的杠桿都是省力的呢？

2、老師對杠桿尺的構(gòu)造和運用方法進行介紹。

3、老師提問：假如我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應當在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼？還有其他方法嗎？

4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應當在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

5、請大家在小組內(nèi)合作開展試驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。

6、學生動手試驗，并按要求記錄數(shù)據(jù)。

完成試驗之后再把試驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，填寫：省力狀況有（）種，費勁狀況有（）種；不省力也不費勁狀況有（）種。

7、學生對所得的數(shù)據(jù)進行視察和分析，然后回答表格下面的問題。

(1)在什么狀況下，杠桿省力？

(2)在什么狀況下，杠桿費勁？

(3)在什么狀況下杠桿不省力也不費勁？

8、學生分析數(shù)據(jù)，說出大體意思，但表達不夠簡潔和完整。

9、師生一起對省力、費勁、不省力不