“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效策略 論文

“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效策略摘要：在目前階段，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“雙減”政策已經(jīng)全面落實(shí)，作業(yè)作為政策中重點(diǎn)指出的部分，必將實(shí)現(xiàn)重新設(shè)計。在這"減負(fù)增效"的時期，初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)、課后作業(yè)的設(shè)計上有所創(chuàng)新與優(yōu)化，在作業(yè)設(shè)計上，要增強(qiáng)作業(yè)的分層性、多元性，實(shí)現(xiàn)"動態(tài)適配、因材施教"，通過整改教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)計形式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的"減負(fù)增效"，確保學(xué)生的良性發(fā)展?；诖耍疚木?雙減"背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計展開討論，探尋“雙減”下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略，以供參考。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；有效策略；引文：作業(yè)是學(xué)生提高知識水平的重要方式之一，合理的作業(yè)設(shè)計可以提高教學(xué)效果，可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)，更可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散能力，因此適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)是必要的。在“雙減”政策下，合理的作業(yè)設(shè)計是刻不容緩的，當(dāng)前教育提倡課堂的高效性，要求讓廣大教師在布置作業(yè)時，避免作業(yè)的單一性，包括內(nèi)容和形式的單一，避免作業(yè)的隨意性，包括缺乏分層和缺乏多元性。教師順應(yīng)“雙減”形勢的要求，對作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行變革。一、對于雙減政策的內(nèi)涵分析雙減政策的核心內(nèi)容就是通過中小學(xué)生作業(yè)時間的減少，孩子學(xué)業(yè)壓力的減輕以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高，每個孩子可以有更多精力參與社會實(shí)踐等其他活動，以促進(jìn)孩子的多樣、個性化成長，全面發(fā)展，從而達(dá)到全面的素質(zhì)教育。而在“雙減”政策的趨勢下，初中數(shù)學(xué)教師要努力地從常規(guī)的“做練習(xí)冊”“做習(xí)題”等教學(xué)形式上解脫出來，積極采取“分層次作業(yè)”設(shè)計策略[1]。分層次作業(yè)的設(shè)計，即教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力及現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識水平，將學(xué)生科學(xué)合理地分為數(shù)個群組，根據(jù)群組的不同水平設(shè)計不同層次作業(yè)，這些群組在適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)中能得到最優(yōu)程度的發(fā)展，從根本上避免學(xué)困生“吃不了”、優(yōu)級生“吃不飽”的現(xiàn)象發(fā)生，采用了合理的分層次作業(yè)設(shè)計，以做到了課中與課后的相互促進(jìn)，在減輕了學(xué)生壓力的同時，也增加了其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情程度和自信心，進(jìn)而從根本上保證了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)性和發(fā)展性。二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要性分析在初中階段，數(shù)學(xué)知識具有一定的難度，學(xué)生能聽懂是最基本的要求，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)用數(shù)學(xué)知識主要體現(xiàn)在課后作業(yè)的完成情況上[2]。目前，大部分教學(xué)的評價方式為作業(yè)設(shè)計和安排，通過作業(yè)的布置和學(xué)生完成情況的反饋，促使教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用情況。此外，數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用對初中生具有一定的難度，為了讓學(xué)生能獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要留給學(xué)生自主思考和解答的時間，通過作業(yè)的設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用技巧，在課堂上進(jìn)行例題的講解，課后進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，鞏固學(xué)生的課堂知識積累，深化數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。三、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效策略探究1、教師要重視設(shè)計“引導(dǎo)式”的作業(yè)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯方面還存在欠缺，所以教師在為學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)時，要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，首先教師要將課堂所學(xué)知識點(diǎn)科學(xué)整合，然后讓學(xué)生依據(jù)知識點(diǎn)整合內(nèi)容進(jìn)行針對性的鞏固，這樣會幫助學(xué)生科學(xué)建立知識框架，而且還不會遺漏知識，所以引導(dǎo)式的作業(yè)設(shè)計不僅能夠幫助學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)，還能幫助學(xué)生全面掌握課堂要點(diǎn)，也能訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。引導(dǎo)式的作業(yè)設(shè)計可以將課堂上所學(xué)的內(nèi)容科學(xué)劃分成區(qū)域，讓學(xué)生按照模塊設(shè)計完成相應(yīng)的內(nèi)容，并且還會通過一些能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的題目，有效訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力[3]。除此之外，還要注重對學(xué)生的延伸拓展，以此來提升學(xué)生的思維活力。2、教師要重視因材施教在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師應(yīng)該意識到學(xué)生是獨(dú)立的和不同的。每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力是不同的，沒有一個學(xué)生對知識點(diǎn)的思考能力是相同的，教師應(yīng)該了解這個問題，尊重這種現(xiàn)象的存在，對于不同的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)該根據(jù)他們的能力設(shè)計。數(shù)學(xué)具有抽象性，對于解決具體問題能力強(qiáng)但抽象能力不足的學(xué)生，適當(dāng)減少布置抽象知識作業(yè)可以解決學(xué)生抽象能力不足的問題，提高這類學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性。對于抽象能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)增加抽象知識的布置，可以鍛煉他們的思維能力。例如：在教學(xué)中點(diǎn)與圓的位置、直線與圓的關(guān)系等過程中，教師要根據(jù)學(xué)生平時在教學(xué)中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生抽象能力的差異，將作業(yè)進(jìn)行分組，對抽象能力較差的學(xué)生，可以布置一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容的習(xí)題集，這有助于學(xué)生對課文知識的記憶和理解，對于抽象能力較強(qiáng)的學(xué)生，安排一些較難的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用。3、教師要重視設(shè)計分層作業(yè)為了促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，教師可以設(shè)計多層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在作業(yè)中得到不同的發(fā)展，既鞏固基礎(chǔ)知識，又增加了對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中，老師可以把學(xué)生分為尖子生、中學(xué)生和差生。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師應(yīng)安排一些延伸練習(xí)，適當(dāng)提高作業(yè)難度，使學(xué)生能夠完成變量訓(xùn)練、發(fā)展訓(xùn)練，注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；對于中等生，教師應(yīng)該為學(xué)生安排基礎(chǔ)問題和實(shí)際應(yīng)用問題，以保證作業(yè)內(nèi)容的豐富和多樣；對于后進(jìn)生，教師應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，安排簡單的問題，真正做到“因材施教”[4]。例如：在學(xué)習(xí)全等三角形時，學(xué)生必須掌握全等三角形的確定方法，教師應(yīng)將作業(yè)主題分為三類，即基本作業(yè)、拓展作業(yè)和提升作業(yè)。對于基礎(chǔ)作業(yè)，學(xué)生需要在作業(yè)中解決簡單的幾何問題，并練習(xí)三角形全等的確定方法；對于延伸作業(yè)，學(xué)生需要獨(dú)立完成幾何推理問題，獨(dú)立挖掘問題中隱藏的條件，得到邊與角的關(guān)系。針對作業(yè)，學(xué)生要了解全面的分析方法，明確解題思路，明確適合解題的最佳方法，達(dá)到解決問題的目的。4、教師要重視設(shè)計一些趣味性的作業(yè)在初中數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計過程中，要添加一定程度的有趣、活潑、生動的要素，這樣不僅會充實(shí)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，還能有效激發(fā)學(xué)生主動完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂知識的深入理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)完《弧長和扇形的面積》之后，可以設(shè)計如下題目：小明最喜歡甜筒的外包裝紙，請你為小明復(fù)刻甜筒的包裝紙。這樣有趣的作業(yè)內(nèi)容，通過初中生最喜歡的甜筒吸引了學(xué)生的注意力，又通過做包裝紙的方式讓學(xué)生思考甜筒外包裝紙的形狀、大小以及展開圖形，甚至是如何制作等問題，這樣看似一道簡單的題目，卻全面考察了學(xué)生對本單元相關(guān)內(nèi)容的掌握程度以及學(xué)生是否會靈活應(yīng)用課堂知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。趣味性的作業(yè)設(shè)計不僅為學(xué)生繁忙的學(xué)習(xí)生活帶來了活力，而且提升了題目本身的吸引力，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升起到了積極推動作用.5、教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基準(zhǔn)的練習(xí)作業(yè)設(shè)計方法練習(xí)作業(yè)是鞏固和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方法，為學(xué)生設(shè)計合理的練習(xí)作業(yè)能夠提升強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。練習(xí)作業(yè)主要被應(yīng)用于課堂，教師為學(xué)生提供一些基本的小問題，學(xué)生使用學(xué)過的知識分析問題，并提出新的問題，教師與學(xué)生一起解決問題，科學(xué)地設(shè)計練習(xí)作業(yè)能夠取得事半功倍的效果，教師應(yīng)投入更多精力用于研究練習(xí)作業(yè)的設(shè)計方法，將課本中的核心內(nèi)容通過練習(xí)作業(yè)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂中更好地掌握數(shù)學(xué)知識和技巧，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[5]。教師需要正確地認(rèn)識這種方法的作用和價值，能夠結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)不斷的改進(jìn)作業(yè)設(shè)計方法，從而提升作業(yè)的合理性。例如：在教學(xué)《圓》的知識時，為了鞏固學(xué)生對圓性質(zhì)的認(rèn)識，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其設(shè)計練習(xí)作業(yè)，如將圓在生活中的應(yīng)用內(nèi)容融入作業(yè)中，學(xué)生則結(jié)合生活中常見的場景去分析和理解圓的性質(zhì)，然后將自身在生活中遇到的有關(guān)于圓的問題提出，教師為學(xué)生提供思考的思路，雙方在這樣的環(huán)境下更好地開展教學(xué)活動。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且也能幫助學(xué)生更好將本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識記住，這對于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化發(fā)揮著重要的作用，所以教師應(yīng)該制定更多方法用于研究練習(xí)作業(yè)優(yōu)化方法，為學(xué)生提供更多良好的學(xué)習(xí)方法。6、教師要重視優(yōu)化作業(yè)評價（1）教師可以組織小組批改作業(yè)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來分成不同的批改小組，借助組內(nèi)批改讓學(xué)生能夠相互批閱彼此的作業(yè)，透過他人的作業(yè)來審視自己的問題，使他們更好地發(fā)現(xiàn)自身作業(yè)的問題，做好查漏補(bǔ)缺工作。組內(nèi)互批完成之后，交由教師進(jìn)行最后批改。教師要對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的問題進(jìn)行整合，對于共性問題進(jìn)行集中講解，對于個體問題可以采取一對一式的批改方式，要給予學(xué)生更加有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生參與到批改當(dāng)中，以改變學(xué)生只做題不關(guān)注批改結(jié)果的問題。學(xué)生不僅要自己做題，還要自己去批改，總結(jié)自己在作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的錯誤，從而充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)行為貫穿于整個教學(xué)活動當(dāng)中，避免學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理。（2）教師可以采用抽樣批改的方式教師可以根據(jù)不同的作業(yè)目的，采取抽樣批改的方式，比如對于復(fù)習(xí)類的作業(yè)，教師可以以抽樣的方式來進(jìn)行批改，以節(jié)省教學(xué)時間。但是抽樣批改需要注意的是，教師所選取的作業(yè)應(yīng)該涵蓋不同層次的學(xué)生，以充分利用個體反映出全班學(xué)生的水平，從而避免出現(xiàn)以偏概全的情況。（3）教師可以采用當(dāng)面批改的方式對于一些成績波動比較大，或者容易驕傲的學(xué)生，或者在作業(yè)當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，教師可以采取當(dāng)面批改的方式，查看學(xué)生具體在哪一個知識點(diǎn)上出現(xiàn)漏洞，以此學(xué)生可以更好地了解自己出現(xiàn)錯誤的原因，從而提高教學(xué)針對性，做到有的放矢。面對面批改能夠有效集中學(xué)生的注意力，拉近師生之間的距離，但是相對來說，所花的時間和精力也更多，因此教師要合理使用，以充分發(fā)揮出其效果。結(jié)束語：課后作業(yè)是課程教學(xué)的核心構(gòu)成，然而在目前階段，部分初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計中沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，對全班同學(xué)布置同樣的作業(yè)，既限制了學(xué)生的差異化發(fā)展，也極大地增加了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，很難到達(dá)預(yù)期教學(xué)效果。在“雙減”政策下，初中數(shù)學(xué)教師務(wù)必要從傳統(tǒng)的、繁雜、單一的作業(yè)設(shè)計形式上脫離出來，讓作業(yè)設(shè)計更加充滿層次性、多元性，既要降低學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，也要滿足學(xué)生的實(shí)際需求，讓"學(xué)困生"“中等生”"優(yōu)等生"都能取得不同層次的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]彭景妮.“雙減”下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的幾點(diǎn)思考.[J]西部教育研究（陜西），2022（1）：56-57.[2]時紅.設(shè)計作業(yè)分層優(yōu)化教