優(yōu)化鉗工課堂教學(xué)提升學(xué)生技能素養(yǎng)

優(yōu)化鉗工課堂教學(xué)提升學(xué)生技能素養(yǎng)摘要：傳統(tǒng)的鉗工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，“慢廢偏差”效率低下的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生參與實(shí)習(xí)、動(dòng)腦動(dòng)手的主體性發(fā)揮不夠，實(shí)踐教學(xué)缺乏成熟的結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)和組織模式，本文從一體化教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、分層教學(xué)和興趣教學(xué)等四個(gè)層面破解了這一難題，對(duì)增強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性，提升學(xué)生的鉗工技能素養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索。關(guān)鍵詞：鉗工教學(xué)一體化行動(dòng)導(dǎo)向分層興趣鉗工是機(jī)械加工中一個(gè)古老的工種，它主要以手工操作為主，在機(jī)械行業(yè)廣泛應(yīng)用，以其靈活多變，適應(yīng)性強(qiáng)，得到“萬(wàn)能鉗工”的美譽(yù)。學(xué)好鉗工既要“手中有活”，又要“腦中有得”，這就給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)提出了很高的要求。傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，加上實(shí)習(xí)動(dòng)作單調(diào)，內(nèi)容枯燥，影響學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。改革教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提升學(xué)生的鉗工技能素養(yǎng)，是我們的首要任務(wù)。一、一體化教學(xué)——搭建理論到實(shí)踐的綠色通道一體化教學(xué)體系，就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)一體化教學(xué)，可以達(dá)到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。首先，要求我們必須成為“雙師型”教師，能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，高效率地教會(huì)學(xué)生，具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。其次，在教學(xué)中對(duì)教材重新安排，實(shí)施課題教學(xué)，在實(shí)習(xí)課題設(shè)置上既照顧到理論知識(shí)系統(tǒng)，又照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講鏨削的課題時(shí)，首先講解鏨削的概念和鏨子的角度，然后讓學(xué)生去刃磨鏨子，并進(jìn)行鏨削姿勢(shì)的練習(xí)。鏨削一面以后，再穿插講解金屬切削加工基本概念，再去鏨削兩個(gè)面。這樣既照顧到理論與操作的有機(jī)結(jié)合，又考慮到學(xué)生的體力，使他們不感到疲勞、枯燥。二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)——提升學(xué)生的行動(dòng)能力行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。教師必須首先熟悉學(xué)生情況，注意學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們積極參與；其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)模式的需要，調(diào)整教學(xué)風(fēng)格；再次要嚴(yán)密組織好教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到困難時(shí)要不斷幫助、鼓勵(lì)他們。例如在鋸削教學(xué)中先讓學(xué)生嘗試操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生尋求理論指導(dǎo)，采取自主學(xué)習(xí)和師生、生生合作方式解決問(wèn)題并付諸實(shí)踐。三、分層教學(xué)——烹制學(xué)生個(gè)性化的營(yíng)養(yǎng)快餐分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層次教學(xué)，烹制學(xué)生個(gè)性化的營(yíng)養(yǎng)快餐，既讓體力充沛、接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學(xué)生“吃得了”，調(diào)動(dòng)和維護(hù)好學(xué)生的積極性和求知欲。四、興趣教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)親切和諧的教學(xué)情境“興趣是最好的老師”。興趣教學(xué)，指教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的方法，利用學(xué)生的好奇心、逆反心理、求新心理，創(chuàng)設(shè)一個(gè)親切和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在情感的愉悅中接受知識(shí)，掌握技能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。鉗工教學(xué)中可從以下幾點(diǎn)入手。.技能要領(lǐng)口訣法。鉗工基本技能要領(lǐng)較多易混淆，運(yùn)用口訣教學(xué)法幫助學(xué)生減輕記憶難度，更好地指導(dǎo)訓(xùn)練。如銼削過(guò)程采用：“同步”身傾手跟隨，三一十五銼平準(zhǔn)；“前推”送銼到三二，身傾十八與手分；“反沖”身退前行銼，過(guò)渡自然最舒展；“后收”退銼橫移半，卸壓輕抬快回身。臂揮錘法鏨削要領(lǐng)可歸納為：錘過(guò)肩，頭朝天；耳旁過(guò)，走弧線；眼視鏨，擊正點(diǎn)；穩(wěn)準(zhǔn)狠，態(tài)自然。學(xué)生記熟了口訣，可按照口訣和教師的示范動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范動(dòng)作，教師用口訣進(jìn)行及時(shí)糾正，使得學(xué)生易記易改。.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工藝法。鉗工基本技能項(xiàng)目之間銜接不緊，單項(xiàng)目訓(xùn)練因?yàn)槌晒圆钪蛔⒅亓瞬僮髯藙?shì)的掌握，學(xué)生興趣不高，時(shí)間長(zhǎng)了大部分學(xué)生都感到枯燥無(wú)味。我通過(guò)設(shè)計(jì)工藝扳手和心形工件的方式將各技能訓(xùn)練有效聯(lián)系起來(lái)，既提高了同學(xué)們的訓(xùn)練興趣，也增強(qiáng)了責(zé)任感、明晰了實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，提高了材料利用率。.充分利用教學(xué)手段。一是實(shí)現(xiàn)多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與模型、掛圖、實(shí)物等傳統(tǒng)教具的有效結(jié)合；二是展示以前學(xué)