“三疑三探”在信息技術課中的應用

精品文檔-下載后可編輯“三疑三探”在信息技術課中的應用興趣是學生學習最好的老師。它可以引導學生自主探究，不斷挖掘自己想要學習的知識。一些人認為，只有考試科目才需要注意興趣的激發(fā)，其他非考試科目尤其是動手操作的科目不需要。比如，很多人會好奇，學生對信息技術課是非常感興趣的，還用激發(fā)學生的學習興趣？其實不然，學生喜歡的信息技術課是指不用學習理論，單純的上機實踐，上網(wǎng)、打游戲、聽音樂、看電影……脫離老師的指導，自由發(fā)揮。這就需要老師利用各種手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，主動探究，把學生玩的天性發(fā)揮出來，讓學生在快樂中學習，以達到學生自覺自愿學習理論知識的目的。

一個人只有對某件事產(chǎn)生了興趣，才會去主動探究它。因此，我們在進行信息技術教學時，要想方設法讓課堂活躍起來，盡可能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生保持一定的好奇心，不要讓課堂成為一潭死水，創(chuàng)設歡樂的課堂氛圍，這樣才能保證課堂的教學質(zhì)量，讓學生學有所得。無獨有偶，“三疑三探”教學模式中的每個環(huán)節(jié)都能吸引學生的注意力，點燃學生的思維，保持學生的興趣，使學生感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂，這樣就會提高學習效率，促進學生快速掌握知識，發(fā)展其本身的智能。下面，我就淺談在信息技術課中運用“三疑三探”的教學方法。

一、“設疑自探”，激發(fā)學習興趣

在以前的信息技術課中，教師上課前說一下本節(jié)課的重點即本節(jié)課的學習目標，然后教師開始講理論，再變成單一的指導、演示、操作，而學生則是單一的接受者，即通常的教學方式都是教師在前邊講邊演示，然后指導學生按照統(tǒng)一的方法操做就可以了。教師的講解往往枯燥，讓學生感覺乏味，不容易引起學生的興趣。而“三疑三探”的教學方法不同于以往的教學模式，在上課開篇則利用“設疑自探”環(huán)節(jié)，圍繞本節(jié)課的教學目標創(chuàng)設情境，設置問題，讓學生自行探究。比如在學習《畫圖》這節(jié)課時，首先拋出本校?；盏膱D片文件，創(chuàng)建一個與學生更接近、更接地氣的問題，迅速導入新課，然后讓學生觀察、分析、討論，提出問題，最后師生共同得出本節(jié)課的學習目標。這樣，學生就不再只是聽學習目標，而是通過討論、分析、總結、提煉出學習目標，變被動接受為主動探究，不僅激發(fā)了學生的學習興趣、探究欲望，還有助于學生表達、歸納、整理能力的提升。

二、“解疑合探”，體會合作快樂

“解疑合探”是指通過師生互動或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決學生不能解決的問題。我是把上個環(huán)節(jié)中學生不能解決的問題分小組進行討論，由組長進行闡述。通過學生自己的討論分析，有的學生已經(jīng)有了自己的答案，這時讓后進生回答，中等生補充，優(yōu)等生進行評價。在小組協(xié)作完成討論內(nèi)容時，注意進行合理適當?shù)脑u價，激勵各組員注意團結協(xié)作，增強團隊合作意識，最后由教師把學生仍不能理解的問題進行細致的講解。但講解的過程中一定要遵循“三講三不講”的原則，使學生充分體會了親自參加分析、討論、解決的問題的快樂，并有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。

三、“質(zhì)疑再探”，點燃探索激情

通過以上兩個環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)完全掌握了課程的目標，這時我鼓勵學生繼續(xù)探索挖掘，讓不同層次的學生針對所學知識再提出新的更高層次的問題。比如在學習《網(wǎng)上獲取信息的策略――搜索引擎》這一課時，學生在掌握關鍵詞搜索引擎的使用后，讓學生總結搜索引擎的使用技巧，通過對比分組搶答比賽（學習搜索引擎時進行小組競賽）中的每一道總結出不同的使用技巧。我在鼓勵學生提出問題的同時，給學生提供展示自己的平臺，讓學生在課堂上有充分的時間進行思考，對質(zhì)疑的問題進行深層次的討論、分析，最后尋找問題解決的方式方法?！耙皇て鹎永恕?。有時，學生們一個個新意的問題讓課堂上的精彩此起彼伏，不斷吸引學生充分投入到課堂學習當中，他們仿佛在知識的大海中乘著浪花在逐次前行，越行越遠，不知不覺收獲著成功的喜悅。

總之，“三疑三探”的教學模式，讓教師從單一的講授在一言堂中解放出來，也讓學生充分地成