與后進(jìn)生家長的交流藝術(shù)

精品文檔-下載后可編輯與后進(jìn)生家長的交流藝術(shù)在小學(xué)生的思想教育中，對后進(jìn)生的教育是一項艱難而又重要的工作，在這個工作中，家校合作教育猶為重要。多年來，在對后進(jìn)生的教育問題上，無論是學(xué)校教師還是學(xué)生家長，在思想上都有相互矛盾的誤區(qū)，以至于常常出現(xiàn)相互埋怨、不理解和難以溝通等現(xiàn)象。本人就教師與學(xué)生家長溝通的藝術(shù)，談一些粗淺的看法。

一、“客氣”相邀，“和氣”相送。

但凡后進(jìn)生家長，都不愿意聽到自己孩子學(xué)習(xí)成績差，不愿意聽到別人議論自己孩子的短長，因此，后進(jìn)生也就不愿意讓學(xué)校輕易叫家長。老師不管后進(jìn)生在校有什么表現(xiàn)需要請家長到校，都不能對家長訓(xùn)斥或者什么也不說，讓家長犯急，以示懲罰。請家長到學(xué)校，不要只等學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律或?qū)W習(xí)成績下滑時，還要在學(xué)生有了一些進(jìn)步或者受到表揚(yáng)、獎勵之時。要讓家長感覺到老師請家長是出于關(guān)心學(xué)生、對學(xué)生有耐心的善意舉動。既不是對家長興師問罪，也不是把學(xué)生當(dāng)成“雜草”拔掉為快。不管老師與后進(jìn)生家長就對學(xué)生教育的方法有多么不同，在談話結(jié)束，老師一定要“和氣”相送，并懇請家長常來學(xué)校與教師們溝通。

二、傾聽訴說要以“靜”待“動”。

把家長請到學(xué)校后，老師首先要把學(xué)生的表現(xiàn)如實地通報給家長，不添油加醋，證據(jù)要有可信度，語氣要和藹，且一邊講一邊還要觀察家長的情感變化。一旦家長有過激動的行為，老師可以暫時停下來，并及時給家長以安慰。老師說清后，要及時停下來，傾聽家長的訴說。此時的學(xué)生家長會帶著一些情緒來表白自己的看法，甚至有些看法是沖著學(xué)校和教師們來的，言辭有可能比較尖刻。當(dāng)此時，老師切莫在中途打斷家長的話，要耐心地讓家長把話講完，這就是以“靜”待“動”。當(dāng)家長講完話后，一般情況下情緒會穩(wěn)定下來的，待家長穩(wěn)定了情緒，老師方可闡明自己的看法，這樣的溝通既尊重了家長，又解決了問題。

三、暫時“犧牲”看法與家長同憂共憫。

后進(jìn)生的家長和學(xué)生有個共同表現(xiàn)就是總認(rèn)為老師不理解學(xué)生和家長。其實，我們作為教師之所以沒有把一些事情處理好，關(guān)鍵是沒有適時地了解到學(xué)生和家長在想什么？需要什么？換句話說，就是缺乏心理的溝通。在與家長談話中，暫時“犧牲”自己的看法，甚至用換位思考的方法，站在學(xué)生及家長的一邊說一些話。此時的家長十分愿意將自己的一肚子“苦水”倒出來，進(jìn)而與教師說上一些平時很不愿意說的心理話。在這個時刻，老師要抓住時機(jī)，把自己的教育和引導(dǎo)計劃說給家長聽，處處以理解家長、關(guān)愛學(xué)生為落腳點，以容忍學(xué)生的過失為出發(fā)點，以暫時的“犧牲”換來了最終和徹底的溝通，很值得。

四、與家長重新“診斷”學(xué)生。

凡后進(jìn)生的家長，與教師一樣，看到學(xué)生缺點多，優(yōu)點少；對學(xué)生責(zé)罰多，褒獎少；對學(xué)生的發(fā)展前途失望多于希望。作為老師要與家長對學(xué)生重新“診斷”，根據(jù)家長的感受、教師的觀察，共同找出學(xué)生身上存在的優(yōu)點，并尋找讓學(xué)生發(fā)揮優(yōu)點的時間和空間，尋找在學(xué)生有了進(jìn)步之時表揚(yáng)和獎勵的適當(dāng)時機(jī)。也要分外注意不能輕易露出家長與教師主觀上“合謀”的痕跡。關(guān)心的分寸和火候要適當(dāng)，以免使學(xué)生有一種不適應(yīng)感。因為，一個后進(jìn)生，平時所面臨的大多是來自于教師的批評、家長的責(zé)罰、同學(xué)們的冷落。長時間的缺乏關(guān)愛和肯定，使這些學(xué)生與別人相互溝通的思想之門緊緊地關(guān)著，對別人的“施舍”很敏感。老師要不斷引導(dǎo)家長，對后進(jìn)生教育的效果和后進(jìn)生反饋來的舉動要有足夠的耐心。

五、矯正家長的“成才觀”，做好學(xué)生發(fā)展的三個“方向定位”。

家長望子成龍、望女成鳳的心事向來都很重，即便是后進(jìn)生的家長，雖然在孩子的身上有過一次次的失望，也沒有放棄一絲成才的希望。大部分學(xué)生家長把自己甚至全家的希望寄托在孩子身上，并且為了實現(xiàn)他們那很不實際的目標(biāo)，對自己的孩子提出并實施著一些不切實際的措施。往往這些不切實際的想法和措施，使天真活潑的孩子變得心理長期煩亂，以至于釀成心理嚴(yán)重的不健康，與家長之間的隔閡越來越深。

作為老師，要想與家長一起給后進(jìn)生的發(fā)展方向做出正確而實際的定位，首先就得將家長的“成才觀”矯正。在這里，老師可以設(shè)計一些問題，說一說學(xué)生家長或者是自己成人、成才的實踐經(jīng)驗，要及時給家長講清楚作為一個人在不同年齡段的不同生理和心理反映，以及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、活動特點，逐漸打消家長“自己在小時候做不到，卻要求自己的孩子一定得做到”的錯誤思想和行動。老師幫助這些學(xué)生家長樹立正確的“成才觀”是做好后進(jìn)生家長工作的基礎(chǔ)。后進(jìn)生發(fā)展的方向可以把握三個定位尺度，一是學(xué)習(xí)成績方向定位。該定位要確立一個或幾個參照，一般來說，要選擇幾個與自己孩子處境相類似而學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生作為參照標(biāo)準(zhǔn)。給出孩子合理的時間，超越目標(biāo)的幅度不能大，逐漸遞進(jìn)。只要孩子有一點點進(jìn)步，家長就要對學(xué)生及時作出肯定。二是行為方向定位。該定位要以學(xué)生能夠或善于與家長溝通為出發(fā)點，以學(xué)生不接觸不健康的東西為目的。老師與家長，可以適當(dāng)給出學(xué)生活動的時間和空間，監(jiān)督和管理可適當(dāng)松弛一些，必要時，大人們可直接參加學(xué)生們的一些有意義的活動，以便拉進(jìn)大人與孩子們間的距離，使教師和家長逐漸成為學(xué)生的合。三是學(xué)生發(fā)展方向定位。要定位學(xué)生發(fā)展方向，首先要研究學(xué)生的喜好，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，好選定的可以很快選定一個，不好選定的，可以選定幾個，并且與家長確定觀察的周期，在實踐中及時準(zhǔn)確剔除和選定。家長不能用實用主義的角度去強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的意愿去定位。老師與家長在定位之前要達(dá)成正確的共識，去指導(dǎo)實踐。

六、“對癥下藥”，及時矯正家教方法。

家長和學(xué)生也是教育的對立體，家長的教育效果與家長的性格特征有著密切的關(guān)系。因此，教育后進(jìn)生的方法，也得因家長和學(xué)生的不同性格特征，因勢利導(dǎo)、“對癥下藥”。后進(jìn)生一般有三種類型：一是吃軟不吃硬的，一是吃硬不吃軟的，一是軟硬都不吃的。對于前兩種學(xué)生，老師可以指給家長教育和引導(dǎo)的方法。對于那些軟硬都不吃的學(xué)生，老師與家長要找到這種學(xué)生情感容易波動的“軟肋”，積極創(chuàng)設(shè)情境，在動之以情之時，及時地曉之以理，會收到事半功倍的教育效果。老師要告誡家長做到兩點，即：一要做到自我規(guī)范