2023年貴州省教師招聘考試《教育心理學(xué)》考前沖刺卷（含答案）

2023年貴州省教師招聘考試《教育心理學(xué)》考前沖刺卷（含答案）學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案的是（）

A.有意義接受學(xué)習(xí)論B.認知--結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.完形--頓悟說D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

2.教師負有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀律的責(zé)任，這屬于教師角色中的（）

A.教員B.辦事員C.課堂的管理者D.學(xué)生模仿的榜樣

3.在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式（V=Sh)屬于（）。

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)

4.什么情況下，動機對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進作用（）

A.動機強度較高B.動機強度較低C.動機強度適中D.動機最強

5.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的（）。

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為

6.學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學(xué)生對（）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。

A.民主型B.放任自流型C.仁慈專斷型D.強硬專斷型

7.通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行，對一完整的教學(xué)過程進行的測定稱為（）。

A.配置性評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價D.形成性評價

8.品德形成的標志是（）

A.道德信念B.道德評價能力的形成C.價值內(nèi)化D.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

9.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式是（）

A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形式D.課堂教學(xué)

10.馬斯洛將認知、審美的需要列入下列哪一種需要中？（）

A.生理的需要B.自我實現(xiàn)的需要C.歸屬于愛的需要D.安全的需要

11.給一個班學(xué)生一項100個題目的測驗，其中一位學(xué)生得了70分，他的測驗分數(shù)是一種（）

A.測量B.測驗C.評定D.評估

12.根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（）。

A.細微型與粗放型操作技能B.連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C.閉合性與開放性操作技能D.徒手型與器械型操作技能

13.在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的教學(xué)策略是（）

A.合作學(xué)習(xí)B.情景教學(xué)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.程序教學(xué)

14.在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和（）。

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀

15.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。

A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低分現(xiàn)象

16.在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對他進行了解的方法是（）

A.觀察法B.調(diào)查法C.臨床個案法D.自然實驗法

17.學(xué)習(xí)質(zhì)量與熱量、熱與體積等概念之間的關(guān)系。這屬于（）

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

18.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（）。

A.知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

19.創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的（）

A.條理性和目的性B.新穎性和獨創(chuàng)性C.抽象性和概括性D.普遍性和具體性

20.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）。

A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)

二、多選題(5題)21.下列關(guān)于品德的理解，正確的有（）

A.品德是后天形成的

B.品德是個體的先天稟賦

C.品德具有相對穩(wěn)定性

D.品德是認知和行為的統(tǒng)一

E.品德是道德品質(zhì)的簡稱，等同于道德

22.根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在哪方面存在差異（）

A.課前計劃B.課堂教學(xué)過程C.課后評價D.課后檢查E.課后總結(jié)

23.學(xué)習(xí)動機理論的觀點中屬于認知觀點的有（）

A.強化說B.需要層次說C.成敗歸因理論D.自我效能感理論E.成就動機理論

24.下列屬于正式群體的有（）

A.班級B.小組C.少先隊D.小集團E.團員

25.布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為（）

A.認知目標B.情感目標C.動作技能目標D.德育目標E.智育目標

三、填空題(8題)26.程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到{}。

27.簡述教育心理學(xué)的作用。

28.布魯納認為，學(xué)習(xí)所包含的三個過稈是_________、_________和_________。

29.在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即________、________和________。

30.根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為{}、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三階段。

31.習(xí)慣上，人們用{}、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。

32.教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)資料、{}、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

33.心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的{}

四、簡答題(7題)34.疲勞

35.聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。

36.形成學(xué)生不良品德的主觀因素有哪些

37.簡述課堂心理氣氛的類型和影響因素。

38.簡述班級規(guī)模是從哪些方面影響課堂

39.創(chuàng)造性思維

40.一位初一數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中認真負責(zé)，講課較透徹，課后也會細心督促檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)，學(xué)生也付出較大努力，師生滿以為成績會取得較大的收獲，可實際情況不盡人意，付出與目標之間相去甚遠。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論，你認為數(shù)學(xué)教師該如何改變這種情況？

參考答案

1.D

2.C

3.A當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了某些概括程度較低的觀念時，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。

4.C動機與學(xué)習(xí)之間不是一種單向性的關(guān)系，而是一種典型的相輔相成的辯證關(guān)系。動機的強弱對學(xué)習(xí)有很大的影響，但并非動機越強越好。研究表明，動機通過影響記憶和再認的可利用性閾限而影響再現(xiàn)，而適中的學(xué)習(xí)動機對回憶和再認效果最好。動機強度適中可以引起適度的緊張，維持思維的積極性，故學(xué)習(xí)效率最高。

5.B態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，因為前者除包含認知成分之外，還包含情感成分和行為成分。態(tài)度的行為成分指準備對某對象作出某種反應(yīng)的意向或意圖。

6.B放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，對班級的正常動作起到不利的作用，讓學(xué)生感到無所適從。

7.B診斷性評價是在教學(xué)活動開始之前或教學(xué)活動進行之中對學(xué)生學(xué)習(xí)準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學(xué)活動的診斷；形成性評價是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，引導(dǎo)教育過程正確、高效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價；總結(jié)性評價是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個目標實現(xiàn)程度做出的評價。

8.D道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是品德形成的標志。

9.B

10.B

11.A

12.D操作技能本身可以從不同的角度進行分類，根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為細微型操作技能與粗放型操作技能；根據(jù)動作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為閉合性操作技能與開放性操作技能；根據(jù)操作對象的不同又可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能等。

13.B情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略。對學(xué)習(xí)結(jié)果的測驗將融合于學(xué)生解決問題的過程之中，學(xué)生在解決實際問題過程中的表現(xiàn)本身就反映了其學(xué)習(xí)結(jié)果。

14.A在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有言語直觀、實物直觀和模象直觀。

15.C在練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。

16.A

17.D

18.D奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

19.B創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的新穎性和獨創(chuàng)性。

20.B根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以從低分到高分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

21.ACD

22.ABC

23.CDE

24.ABCE

25.ABC

26.自動化程度

27.教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。

28.知識的獲得,知識的轉(zhuǎn)換,檢査知識是否恰當和充實

29.差異律,活動律,組合律

30.關(guān)注生存

31.心理困擾

32.描述并分析資料

33.積極性與主動性

34.疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞與心理的疲勞。

35.【要點】提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度講，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括：(1)大力培養(yǎng)優(yōu)良的校風(fēng)。校風(fēng)的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學(xué)目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學(xué)過程進行有意識的監(jiān)控、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)行為進行自我調(diào)控或校正。(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①自我認識與自我接納。②自我籌劃與自我設(shè)計。③自我監(jiān)控與自我反省。(4)鼓勵教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高教師的自身素質(zhì)。

36.形成學(xué)生不良品德的主觀因素主要有：（1)學(xué)生缺乏正確的道德觀念；（2)學(xué)生易產(chǎn)生異常的情感；（3)自我意志薄弱；（4)有不良的行為習(xí)慣。

37.根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。影響課堂心理氣氛的因素：（1)教師的教學(xué)。（2)課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式。（3)校風(fēng)與班風(fēng)。（4)師生的人際關(guān)系。（5)班級的規(guī)模。

38.班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。（1）班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系；（2）班級的大小也會影響交往模式；（3）班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。

39.創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。

40.1.運用記憶規(guī)律，促進知識保持（一）深度加工材料所謂深度加工，是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（二）有效運用記憶術(shù)記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。（三）進行組塊化編碼所謂組塊，旨在信息編碼過程中，利用存儲在長時記憶系統(tǒng)當中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。（四）適當過度學(xué)習(xí)所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。（五）合理進行復(fù)習(xí)1.及時復(fù)習(xí)2.分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合根據(jù)復(fù)習(xí)在時間上分配的不同，可將復(fù)習(xí)分為兩種：集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。集中復(fù)習(xí)是集中在一個時間內(nèi)，對所要識記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是把要記憶的內(nèi)容分在幾個相隔的時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)。研究表明，一般情況下，分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。3.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦研究表明，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，比單純通過反復(fù)閱讀來進行復(fù)習(xí)效果要好。很顯然，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，能提高學(xué)習(xí)者的積極性。在這個過程中學(xué)習(xí)者能看到成績，增強信心；能及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤；能更好地抓住重點、難點，使復(fù)習(xí)更有目的。所以，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生多試圖回憶，將反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合。2.教學(xué)策略轉(zhuǎn)變參考答案：教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的指導(dǎo)教學(xué)模式，采用靈活和體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境；其次，促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。（二）情境教學(xué)情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略