【統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第四單元】尋光輝人物贊美好人生 課件

尋光輝人——統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第四單元人生好物，贊美統(tǒng)編版初中語文大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、語言目標(biāo)1.通過默讀本單元四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，理清作者思路；2.通過細(xì)讀多篇文章，掌握文章運(yùn)用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法；3.通過摘引文中的相關(guān)語句，分析對(duì)比手法的妙處；4.通過圈出兩文中作者評(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒義和貶義進(jìn)行分類，分析其對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用。二、思維目標(biāo)1.學(xué)會(huì)運(yùn)用魚骨圖、矩陣圖等思維導(dǎo)圖形式理清文章思路，提升思維的嚴(yán)密性；2.通過分析多篇課文對(duì)比手法的妙處，提升比較分析的能力；3.通過挖掘文本的關(guān)鍵詞句，剖析人物的光輝形象，提升鑒賞能力。三、價(jià)值目標(biāo)1.能從本單元四篇課文中汲取人生經(jīng)驗(yàn)，并在生活中展現(xiàn)美好品質(zhì)和理想人格；2.學(xué)習(xí)榜樣人物的優(yōu)秀品行，并從他們身上汲取精神力量。學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)校正在開展“平凡·偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)你挖掘校園中平凡卻偉大的人物，并撰寫一篇征文，參與評(píng)選。核心任務(wù)第一課段：巧用導(dǎo)圖理思路學(xué)習(xí)課段第二課段：聚焦人物析形象第三課段：分析手法探奇效第四課段：完成征文薦榜樣第一課段：巧用導(dǎo)圖理思路核心任務(wù)：默讀四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，利用思維導(dǎo)圖，理清作者思路。（3課時(shí)）學(xué)習(xí)任務(wù)1.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾畫時(shí)間、地點(diǎn)、人物等標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，利用魚骨圖，理清文章思路；2.閱讀《誡子書》，參考注釋疏通文意，遇到不理解的語句，借助工具書完成；3.默讀《紀(jì)念白求恩》《誡子書》，圈畫中心句和有疑問的句子，標(biāo)注內(nèi)容要點(diǎn)，劃分段落層次，利用矩陣圖，理清文章思路。學(xué)習(xí)資源1.本單元四篇課文《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》；2.XMind思維導(dǎo)圖軟件（手機(jī)端、電腦端皆可，需下載）。

■按文體特征將四篇課文分成兩類說理性文章敘事性文章《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《誡子書》《走一步，再走一步》

■繪制魚骨圖，理清文章思路《植樹的牧羊人》

■繪制魚骨圖，理清文章思路《走一步，再走一步》

■繪制矩陣圖，理清文章思路《紀(jì)念白求恩》

第一自然段第二自然段第三自然段第四自然段中心句內(nèi)容要點(diǎn)文章思路

■繪制矩陣圖，理清文章思路《誡子書》

第一層次第二層次第三層次中心句內(nèi)容要點(diǎn)文章思路

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1.背誦《誡子書》全文，理解文章的中心句含義；2.學(xué)生自選思維導(dǎo)圖形式，梳理“平凡·偉大”校園人物征文的段落層次，理清行文思路。第二課段：聚焦人物析形象核心任務(wù)：學(xué)會(huì)運(yùn)用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法。（2課時(shí)）學(xué)習(xí)任務(wù)1.勾畫并分析《植樹的牧羊人》對(duì)牧羊人直接描寫和間接描寫的語段，掌握運(yùn)用直接描寫和間接描寫相結(jié)合，來刻畫人物形象的寫人方法；2.勾畫并分析《走一步，再走一步》描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的語句，理解直接描寫和間接描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。學(xué)習(xí)資源1.課文《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》；2.[法]讓·喬諾（文），[法]弗瑞德里克·拜克（圖）,武娟（譯）《植樹的男人》繪本；3.[美]莫頓·亨特《懸崖上的一課》。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1.直接描寫：又稱正面描寫，是對(duì)人或環(huán)境的直接描述。2.間接描寫：又稱側(cè)面描寫，通過對(duì)其他人或環(huán)境的描寫，從側(cè)面烘托所寫人物、所寫之景，從而收到“烘云托月”的效果?！獪簷?quán).直接描寫和間接描寫[J].中華活頁文選(初一年級(jí)),2013.

■勾畫《植樹的牧羊人》運(yùn)用直接描寫和間接描寫來刻畫人物形象的語段，參照示例，以“他是一個(gè)

的人”的形式分析牧羊人的形象。分析直接描寫的示例：

他是一個(gè)極為認(rèn)真的人，無論對(duì)勞作，還是對(duì)生活。從他挑選橡子的這處的直接描寫中可以看出，他工作起來心無旁騖，認(rèn)認(rèn)真真；他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來”等細(xì)節(jié)，可以看出他在生活中也一絲不茍，不愿馬馬虎虎地過日子。分析間接描寫的示例：

他是一個(gè)能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，內(nèi)心堅(jiān)定的人。從對(duì)牧羊人惡劣的生活環(huán)境這一間接描寫可以看出，“狂風(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫?！蓖ㄟ^對(duì)高原上風(fēng)聲形象貼切的描摹，體現(xiàn)環(huán)境嚴(yán)峻險(xiǎn)惡的特點(diǎn)，間接突出牧羊人的耐力超乎常人，擁有無堅(jiān)不摧的執(zhí)著品質(zhì)。

■勾畫并分析《走一步，再走一步》中，描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的語句，參照示例，以“寫

，實(shí)際在寫心理狀態(tài)”的形式分析人物心理活動(dòng)。深入理解直接描寫和間接描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。示例：（1）語句：我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)，我努力往上爬著。（2）分析：寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)?！皾M頭大汗”“渾身發(fā)抖”寫出了“我”的整體狀態(tài)，“手扒在這兒，腳踩在那兒”用慢鏡頭寫手和腳的動(dòng)作，形象地寫出“我”小心翼翼、恐懼害怕的心理。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生思考、交流被推薦人的典型事件、精當(dāng)細(xì)節(jié)和場(chǎng)景畫面，運(yùn)用直接描寫和間接描寫的寫人方法，突出被推薦人的形象，并以關(guān)鍵詞和提綱的形式呈現(xiàn)。第三課段：分析手法探奇效核心任務(wù)：分析對(duì)比手法的妙處，探究運(yùn)用具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用。（2課時(shí)）學(xué)習(xí)任務(wù)1.勾畫兩文中運(yùn)用對(duì)比手法的句段，分析對(duì)比手法的表達(dá)效果；2.圈出兩文中作者評(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒義和貶義進(jìn)行分類，分析其對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用。學(xué)習(xí)資源1.課文《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》；2.統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第69頁“詞語的感情色彩”和第80頁“形容詞”相關(guān)知識(shí)介紹。

1.默讀《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》，勾畫兩文運(yùn)用對(duì)比手法的句段，完成表格。

勾畫集中體現(xiàn)對(duì)比手法的段落和相關(guān)語句具體分析如何運(yùn)用對(duì)比手法表達(dá)效果《紀(jì)念白求恩》

第2段在對(duì)待工作態(tài)度上，白求恩極端負(fù)責(zé)任，而不少人對(duì)工作不負(fù)責(zé)任、拈輕怕重、把重?fù)?dān)子推給人家，自己挑輕的，兩者形成對(duì)比。不僅贊揚(yáng)白求恩高貴的品質(zhì)，突出其難能可貴之處。更是批評(píng)黨內(nèi)不良傾向以此教育全黨向白求恩學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)白求恩的必要性?！吨矘涞哪裂蛉恕?/p>

提示：

（1）可以先在文章中用筆勾畫運(yùn)用對(duì)比手法的相關(guān)語句，整合后挑選關(guān)鍵詞再填寫；

（2）具體分析如何體現(xiàn)對(duì)比手法時(shí)，要找到具體對(duì)比的點(diǎn)，如在《紀(jì)念白求恩》一文中，把白求恩對(duì)待同志、人民極端熱忱的態(tài)度和不少的人對(duì)同志冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁形成對(duì)比；

（3）在分析其表達(dá)效果時(shí)，可以結(jié)合本文寫作目的來分析表達(dá)效果。2.圈出兩文中作者評(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒貶感情色彩進(jìn)行分類，探究其作用。

具有褒義感情色彩的形容詞具有貶義感情色彩的形容詞表達(dá)作用《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》

【知識(shí)鏈接】

1.詞語的感情色彩：漢語中有不少詞語帶有或褒或貶的感情色彩。其中表達(dá)贊美、喜愛、肯定等積極向上情感的為褒義詞，如“奮不顧身”“大公無私”“見義勇為”“慈愛”“偉大”等；表達(dá)貶抑、厭惡、否定等情感的為貶義詞，如“狹隘”“損人利己”“見利忘義”“卑鄙”“貪生怕死”等。還有一些不帶褒貶色彩的詞，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，稱為中性詞，如“大”“小”“高”“參觀”“發(fā)動(dòng)”等?！y(tǒng)編版教材七年級(jí)語文上冊(cè)第69頁（有改動(dòng)）

【知識(shí)鏈接】

2.形容詞：用來描摹人或事物的詞語。如“激動(dòng)”“凌亂”是表示狀態(tài)的形容詞；“高尚”“純粹”是表示性質(zhì)的形容詞；“碧綠”“蒼白”是表示顏色的形容詞；“筆直”“彎曲”是表示形狀的形容詞。許多形容詞前面可以加“很”“最”“非?！薄笆帧薄岸嗝础钡缺硎境潭鹊脑~來修飾?！y(tǒng)編版教材七年級(jí)語文上冊(cè)第80頁（有改動(dòng)）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1.在全班分享自己填寫的表格；瀏覽其他同學(xué)填寫的表格，并與同學(xué)們交流、討論，用紅色字跡筆完善自己的表格；2.至少積累5個(gè)具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞，以便運(yùn)用在“平凡·偉大”征文中；3.設(shè)計(jì)一處對(duì)比手法運(yùn)用在“平凡·偉大”征文中。第四課段：完成征文薦榜樣核心任務(wù)：運(yùn)用前三個(gè)課段所學(xué)知識(shí)，寫一篇“平凡·偉大”校園人物的征文。（2課時(shí)）學(xué)習(xí)任務(wù)

回顧梳理前三個(gè)課段所學(xué)內(nèi)容，選取校園中的某一個(gè)人物，挖掘他平凡卻偉大的相關(guān)經(jīng)歷或事件，撰寫一篇征文，參與“平凡·偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)。學(xué)習(xí)資源

課文《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》

1.根據(jù)下列問題提示，運(yùn)用魚骨圖或矩陣圖進(jìn)行整體構(gòu)思，確定文章框架。（1）所選擇的校園人物是誰？（2）想采用哪種思維導(dǎo)圖形式來整體構(gòu)思？（3）文章的中心句是什么？文章的段落層次是怎樣的？（4）若是敘事性散文，采用什么順序來寫？表示事情發(fā)展的關(guān)鍵句是哪些句子？若為說理性散文，將從哪幾個(gè)方面來表現(xiàn)人物？這幾個(gè)方面的中心句是什么？這幾個(gè)方面按照怎樣的順序來排序？

2.根據(jù)下列問題提示，運(yùn)用直接描寫和間接描寫，塑造人物形象。（1）將對(duì)人物哪些方面進(jìn)行直接描寫，目的是為了突出人物怎樣的形象特點(diǎn)？（2）將間接描寫什么來凸顯人物怎樣的特點(diǎn)？間接描寫放在哪個(gè)部分？

3.運(yùn)用對(duì)比手法，精選富有感情色彩的形容詞，凸顯人物精神。（1）我將在文中把______和________進(jìn)行對(duì)比，以此突出人物_______的精神，表達(dá)___________的情感；（2）我將在文中使用如下具有褒義色彩的形容詞______________或具有貶義色彩的形容詞________________來抒情議論；4.動(dòng)筆完成“平凡·偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)征文。寫作過程中可以對(duì)既定的提綱作必要的修正。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)項(xiàng)目等級(jí)：☆☆☆☆☆等級(jí)：☆☆☆☆等級(jí)：☆☆☆思路清晰度結(jié)構(gòu)很清晰，中心很突出，段落層次很分明，順序很合理結(jié)構(gòu)較清晰，中心較突出，段落層次較分明，順序較合理結(jié)構(gòu)混亂，中心不突出，層次不分明，順序不合理形象典型度人物事跡很突出，形象豐富立體，具有典型性人物事跡一般，形象較鮮明，有一定代表性沒有突出的人物事跡，形象不夠鮮明，無代表性手法巧妙度能靈活運(yùn)用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的手法來刻畫人物形象只運(yùn)用了直接描寫和間接描寫中的一種，沒有兩相結(jié)合沒有運(yùn)用任何描寫手法能運(yùn)用對(duì)比手法來凸顯人物形象運(yùn)用了對(duì)比手法，但沒能凸顯人物形象沒有運(yùn)用對(duì)比手法能至少運(yùn)用5個(gè)具有鮮明感情傾向的形容詞來描摹人物使用具有鮮明感情傾向的形容詞少于3個(gè)沒有使用具有鮮明感情傾向的形容詞精神感人度能用議論抒情句來表現(xiàn)人物“平凡·偉大”的精神，讀來感人文章較能表現(xiàn)人物