華北電力大學(xué)附屬小學(xué)2023學(xué)年度第一學(xué)期全學(xué)科閱讀活動(dòng)方案

華北電力大學(xué)附屬小學(xué)2023-2023學(xué)年全學(xué)科閱讀數(shù)學(xué)活動(dòng)方案一、活動(dòng)背景讀對(duì)象的選擇和閱讀信息的處理問題，而這一力氣也將直接影響個(gè)體的終身進(jìn)展。的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀是跨越語文學(xué)科的。數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科都呼喚著課內(nèi)與課外的結(jié)合，科內(nèi)與科外的整合，在培育學(xué)生的學(xué)問構(gòu)造綜合化的背景下，合立體的閱讀模式。全學(xué)科閱讀活動(dòng)的開展是為了適應(yīng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要而進(jìn)展的機(jī)、閱讀興趣、閱讀力氣的培育所實(shí)施的，廣泛、統(tǒng)整、動(dòng)態(tài)的教學(xué)試驗(yàn)爭(zhēng)論。通過目標(biāo)設(shè)整合，以促進(jìn)學(xué)生的自主進(jìn)展，從而提升小學(xué)生的全面素養(yǎng)。我們認(rèn)為當(dāng)今教育的核心是人的可持續(xù)進(jìn)展具備的技能。在信息爆炸的年月，學(xué)生將隨時(shí)面臨著閱讀對(duì)象選擇和閱讀信息的處理問題，而這一力氣也將直接影響個(gè)體的終身進(jìn)展習(xí)者的需要為根底，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,開展多元閱讀活動(dòng)，從而拓展學(xué)生的視野，激發(fā)生的智力背景，進(jìn)一步提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。二十一世紀(jì)是以學(xué)問的創(chuàng)和應(yīng)用為重要特征的學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的迅猛進(jìn)展，生存狀況的根本因素。因此，時(shí)期的人才進(jìn)展需求是要培育會(huì)思維、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)制造、會(huì)子們一個(gè)自主的學(xué)習(xí)天地，全學(xué)科的閱讀是有助于學(xué)生自主進(jìn)展的有效途徑。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)大變革。材，推出具有拓展性的，更大范圍，更高要求的閱讀，擴(kuò)大閱讀量，穩(wěn)固、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)育為素養(yǎng)教育、變學(xué)問教育為智能教育?！伴喿x是搜集處理信息、生疏世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”目前的閱踐活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀是跨越語文學(xué)科的，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科都呼喚的閱讀模式。構(gòu)建立體的閱讀模式以教材為原點(diǎn)，鏈接相關(guān)閱讀材料，彌合“課內(nèi)”與“課外”的鴻使學(xué)生吸取豐富的養(yǎng)分，真正提高閱讀效率，構(gòu)建起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良好“生態(tài)環(huán)全學(xué)科閱讀是建立在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下針對(duì)全學(xué)科的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀力氣的培育所實(shí)施的，廣泛、統(tǒng)整、動(dòng)態(tài)的教學(xué)試驗(yàn)爭(zhēng)論。使之成為學(xué)校中的一種根本的生活方式。對(duì)于全學(xué)科閱讀提升小學(xué)生全面素養(yǎng)的實(shí)踐爭(zhēng)論我們有以下幾項(xiàng)理論根底：1、建構(gòu)主義理論工具支持下進(jìn)展。2、多元智能理論美國(guó)著名學(xué)者霍華德·身的適應(yīng)方式，才能有效地獵取、把握學(xué)問和技能。因此，從多個(gè)層面、多個(gè)角度、多條途徑構(gòu)建立體化的小學(xué)生全學(xué)科閱讀的模式，能促使學(xué)生綜合力氣的提升。3、創(chuàng)教學(xué)理論個(gè)人生疏的自然進(jìn)展過程的實(shí)質(zhì)在于重演人類生疏自然的根本過程〔模擬制造。4、共性化閱讀理論〔即文本過程中漸漸實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)“意義”及其建構(gòu)的方式，就是閱讀的“共性教學(xué)理應(yīng)共性鮮亮，風(fēng)格各異，豐富多彩，布滿制造激情和共性魅力。二、活動(dòng)內(nèi)容〔一〕整理學(xué)科學(xué)問，確立全學(xué)科閱讀目標(biāo)數(shù)學(xué)人本主義課程觀以整體的、活動(dòng)的人作為教學(xué)對(duì)象，以學(xué)生整體地、自由地成長(zhǎng)作為課數(shù)、理、化、社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)、學(xué)習(xí)表達(dá)和溝通都要使用這個(gè)工具。要做到〔說多數(shù)學(xué)生使用這個(gè)工具還不夠〕語文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)水平盡了份內(nèi)責(zé)任，才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任〔Biehler〕和斯諾曼(Snowman)對(duì)于教育目標(biāo)的相關(guān)爭(zhēng)論中我們得因此，我們將各學(xué)科的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展了系統(tǒng)的整理，明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，并且分兩層來達(dá)成。點(diǎn)的整理所確立的教學(xué)的目標(biāo)體系。數(shù)學(xué)1、切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算算式、《好玩的數(shù)學(xué)》2、能在解決實(shí)際問題的班級(jí)教室里的過程中嫻熟把握計(jì)算方《舉一反三》四年級(jí)下學(xué)期第一單元算》寵愛數(shù)學(xué)的情感。3、通過解決數(shù)學(xué)問題，《簡(jiǎn)潔輕松學(xué)數(shù)學(xué)》“流淌書柜慣。確定教學(xué)目標(biāo)的過程實(shí)際上是一個(gè)布滿價(jià)值推斷的過程對(duì)爭(zhēng)論的目標(biāo)的理解也漸漸清楚?！捕酬P(guān)注閱讀期盼，貯存閱讀材料讀力氣，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和賞識(shí)水平。準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。給學(xué)生，自己先對(duì)作品有深入的爭(zhēng)論，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)受、思想歷程、寫作背釋放出來。種種五星級(jí)圖書。006》《愛克斯探長(zhǎng)》《挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)魔王》《當(dāng)代數(shù)學(xué)為了人類心智的榮耀》《數(shù)論妙趣--數(shù)學(xué)女王的盛情招待》《簡(jiǎn)潔輕松學(xué)數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)才智故事小學(xué)生數(shù)學(xué)智趣園》《測(cè)試你的規(guī)律小眼鏡歷險(xiǎn)記》這些數(shù)學(xué)作品內(nèi)容生動(dòng)好玩，五本配置，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)〔三〕充分利用資源，創(chuàng)閱讀模式因此，探究多種閱讀訓(xùn)練的途徑是閱讀試驗(yàn)的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)實(shí)踐中我們不斷嘗試，并不斷進(jìn)展提煉，創(chuàng)設(shè)了以下幾種閱讀的教學(xué)模式。我有一種思想，相互交換，各得意到兩種思想同解決問題，到達(dá)生生間的教學(xué)模式，作了嘗試：〔人教版六年級(jí)下冊(cè)〕教學(xué)片斷課前玩耍45位同學(xué)上來。〔5〕5師面對(duì)全體學(xué)生，背對(duì)這五名同學(xué)師：開頭〔5〕〔5〕椅子上至少坐兩個(gè)同學(xué)”我說得對(duì)嗎？生：對(duì)！師：為什么教師在沒有看到他們是怎么坐的狀況下，卻能夠做出準(zhǔn)確的推斷呢？提示課題嗎？〔指名幾位學(xué)生分別說一說自己的理解〕師小結(jié)：像剛剛搶椅子這樣的狀況，其實(shí)我們數(shù)學(xué)里所稱的抽屜原理，今日我們就一起來爭(zhēng)論這個(gè)問題。合作學(xué)習(xí)，探究規(guī)律屜里呢？師：認(rèn)真讀題，你搜集到了哪些數(shù)學(xué)信息？54〔生小組合作，師巡查〕溝通反響：1：5341432??1：蘋果都放完了，不愿定每個(gè)抽屜都有蘋果2：每個(gè)抽屜中的蘋果數(shù)不愿定相等322反思：抽屜原理是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六下數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。在原有的課堂教學(xué)體系中，是沒有此項(xiàng)內(nèi)容的，只有少局部學(xué)生在學(xué)習(xí)奧數(shù)的時(shí)候才會(huì)有所滲透。因此，將這樣的一塊學(xué)問放到尋常的課堂教學(xué)之中來，具有不小的難度。雖然學(xué)生在尋常的生活中對(duì)于這樣的現(xiàn)象也略有感悟，可是讓他們上升到數(shù)學(xué)的角度來理清其中所包含的規(guī)律，還是不太簡(jiǎn)潔的。因此，在上本節(jié)課之前，我向?qū)W生推舉了數(shù)學(xué)課外讀物其學(xué)習(xí)，明顯是枯燥而乏味的。借助閱讀這個(gè)平臺(tái)，一方面能讓每一位學(xué)生都能通過閱讀初步體會(huì)抽屜原理這一簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)思想；另一方面，通過閱讀為知的學(xué)習(xí)供給了學(xué)問起點(diǎn)，給數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)建立起了根本的平臺(tái)。在保證充分思考時(shí)間之后，我把思維碰撞的時(shí)間留給了四人小組：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)把自己的方法在小組里進(jìn)展介紹。于是，孩子們將前一晚在課外閱讀中的所得植根于小組的合作與溝通，經(jīng)過與同伴的思維碰撞，孩子們很簡(jiǎn)潔就能感悟到其中所包含的數(shù)學(xué)原理。其所能，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)力氣，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的進(jìn)展。〔四〕重視案例積存，研討閱讀策略過程中，我們積存了相關(guān)案例〔見具體案例如下：教研主題活動(dòng)目的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷史的氣氛，以及進(jìn)展一些德育教育。教研組活動(dòng)安排：根本流程：第一次：備課〔1218日。其次次：課堂教學(xué)〔1229日。第三次：研討〔1229日下午〕2月8日〕的選擇。確定課前布置學(xué)生也去搜集一些有關(guān)負(fù)數(shù)的資料。課后推舉閱讀《九章算術(shù)拓展點(diǎn)為教材所蘊(yùn)含的背景意義：背景聯(lián)系起來，讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生的實(shí)際應(yīng)用性，以及生活中的廣泛運(yùn)用。(說)并向?qū)W生推舉閱讀中國(guó)的著名數(shù)學(xué)名著材料一：負(fù)數(shù)產(chǎn)生的實(shí)踐意義：人們?cè)谏钪谐３?huì)遇到各種相反意義的量。比方,在記帳時(shí)有余有虧；在計(jì)算糧倉(cāng)存米時(shí)，有時(shí)要記進(jìn)糧食，有時(shí)要記出糧食。為了便利，人們就考慮了糧食記為負(fù)。可見正負(fù)數(shù)是生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的。材料二：據(jù)史料記載，早在兩千多年前,我國(guó)就有了正負(fù)數(shù)的概念，把握了正負(fù)數(shù)的運(yùn)算法則。人們計(jì)算的時(shí)候用一些小竹棍擺出各種數(shù)字來進(jìn)展計(jì)算。比方，356擺成|||，3056擺成等等。這些小竹棍叫做“算籌”算籌也可以用骨頭和象牙來制作。我國(guó)三國(guó)時(shí)期的學(xué)者劉徽首先給出了正負(fù)數(shù)的定義，他說劉徽第一次給出了正負(fù)區(qū)分正負(fù)數(shù)的方法。他說的小棍表示負(fù)數(shù)，用正擺的小棍表示正數(shù)。上登載某國(guó)經(jīng)濟(jì)上消滅赤字，說明支出大于收入，財(cái)政上虧了錢。材料三：在《九章算術(shù)》中，最早提出了正負(fù)數(shù)加減法的法則益，正無入負(fù)之，負(fù)無入正之；其異名相除，同名相益，正無入正之，負(fù)無入負(fù)之減，等于其確定值相加。零減正數(shù)得負(fù)數(shù)，零減負(fù)數(shù)得正數(shù)。異號(hào)兩數(shù)相加，等于其確定值相減，同號(hào)兩數(shù)相加，等于其確定值相加。零加正數(shù)等于正數(shù)，零加負(fù)數(shù)等于負(fù)數(shù)國(guó)數(shù)學(xué)家精彩的奉獻(xiàn)之一。材料四：與中國(guó)的數(shù)學(xué)家不同的是西方數(shù)學(xué)家更多的是爭(zhēng)論負(fù)數(shù)存在的合理性。16、17世紀(jì)歐洲大多數(shù)數(shù)學(xué)家不成認(rèn)負(fù)數(shù)是數(shù)。帕斯卡認(rèn)為從041712年，連大〔1655年19世紀(jì)整數(shù)理論根底的建立，負(fù)數(shù)在規(guī)律上的合理性才真正建立。所以對(duì)于負(fù)數(shù)的產(chǎn)生與應(yīng)用，中國(guó)要比國(guó)外早了幾百年。材料五：負(fù)數(shù)應(yīng)用于銀行的存款、電梯、海拔、溫度、盈虧、數(shù)軸、股市等等以及表示相反意義的都可以。其次次活動(dòng)：課堂教學(xué)呈現(xiàn)第三次活動(dòng)：校內(nèi)教學(xué)呈現(xiàn)，全校數(shù)學(xué)教師就本次活動(dòng)主題，開放評(píng)課，進(jìn)展反思?；钪谐３?huì)遇到各種相反意義的量，為了便利，引入了正、負(fù)數(shù)這個(gè)概念?？梢娬⒇?fù)數(shù)是親熱聯(lián)系。富有內(nèi)涵。如讀到材料二中：據(jù)史料記載，早在兩千多年前,我國(guó)就有了正、負(fù)數(shù)概念，掌握了正、負(fù)數(shù)的運(yùn)算法則。材料三中：在《九章算術(shù)》中，最早提出了正、負(fù)數(shù)加減法的法一般用紅色表示負(fù)數(shù)，報(bào)紙上登載某國(guó)經(jīng)濟(jì)上消滅“赤字也開闊了學(xué)生的視野。在的合理性”這樣的數(shù)學(xué)小故事作為課內(nèi)閱讀的連續(xù)和補(bǔ)充，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歌、數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)歌謠、趣味數(shù)學(xué)題、數(shù)學(xué)謎語等，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)效勞，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。識(shí)、力氣、情感態(tài)度等各方面得到進(jìn)展。俞教師利用讀“課外閱讀材料”——負(fù)數(shù)在存款、并在“課外閱讀”的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值和內(nèi)涵，使我們的數(shù)學(xué)課堂變得更生動(dòng)。綜觀整課，數(shù)學(xué)課外閱讀拓展加強(qiáng)了本課學(xué)問與應(yīng)用、學(xué)問與歷史、學(xué)問與文化的聯(lián)系。本次教研活動(dòng)小結(jié)：古語有云們總是陷入只有語文才需要閱讀的誤區(qū)表達(dá)力氣、自學(xué)力氣和制造力氣起到了確定的作用。1、開拓學(xué)生視野，拓展學(xué)生學(xué)問面。通過好玩的故事，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性。學(xué)生通過閱讀不僅可以加深對(duì)這局部學(xué)問的生疏同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生猛烈的求知欲蘊(yùn)含的德育契機(jī)，滲透民族驕傲感的教育。2、尋求數(shù)學(xué)本身魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本次活動(dòng)中，明顯看出來搜集到信息的學(xué)生學(xué)的仆人。沒有搜集到的同學(xué)也很不甘心，下定決心下一次自己確定要找別人找不到的資料。數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3、更教師教學(xué)觀念，拉近師生心理距離。文教師，借助向?qū)W生推舉與學(xué)科有關(guān)的課外讀物，通過與學(xué)生一起閱讀、溝通、爭(zhēng)論，不但用，轉(zhuǎn)變當(dāng)前數(shù)學(xué)與閱讀無關(guān)的理念。再者，40分鐘的課堂時(shí)間，既要完成書本中的教學(xué)內(nèi)容，又要拓展閱讀，時(shí)間確定不夠，這就需要師生、生生之間在課外溝通，從確定程度上彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教師與學(xué)生情感溝通的空白，拉近了師生之間的距離。數(shù)學(xué)課外閱讀習(xí)慣，提高了數(shù)學(xué)閱讀力氣，我們也就做到了學(xué)供給更準(zhǔn)確、合理，更大范圍的閱讀材料，這樣的結(jié)果不僅為課堂教學(xué)搭建了更為便捷、有效的平臺(tái)，也是教師專業(yè)進(jìn)展的有效途徑。三、活動(dòng)總結(jié)與反思〔一〕有效促進(jìn)了學(xué)生的自主進(jìn)展巴特勒認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個(gè)體元認(rèn)知調(diào)控的認(rèn)知系統(tǒng)與學(xué)習(xí)任務(wù)、行為表現(xiàn)、外部反響在試驗(yàn)前后做了相關(guān)的閱讀比照測(cè)試，看到了確定的成果?！捕池S富了學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)涵其他教學(xué)關(guān)心資料的思維觀念定勢(shì)和教學(xué)模式是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)的、具有開放性的課程資源，學(xué)生應(yīng)制造性地利用一切可用的資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究性活動(dòng)效勞。與此同時(shí)，學(xué)生的生活閱歷、感受、興趣、愛好、學(xué)問、力氣等構(gòu)成也同次價(jià)值，付出了更多的心血和努力。1、為教科書的學(xué)問拓展貯存了大量的資料，為開放性的學(xué)科課程建設(shè)打下了良好的根底表達(dá)了整合的大課程資源觀。3、各學(xué)科重視課程資源開發(fā)中學(xué)生的參與和學(xué)生作為課程資到達(dá)優(yōu)化課堂教學(xué)的最終目標(biāo)?！踩抽_拓了教師多維的教學(xué)視野課題的開展首先以教學(xué)實(shí)踐為動(dòng)身點(diǎn)使教師建立了的課程觀轉(zhuǎn)變了教師以往單一的從課堂到課堂從書本到書本的教學(xué)模式課題要求教師要擅長(zhǎng)開發(fā)和利用各種課程資源，講求各種教學(xué)資源的多樣性靈敏性和地域性教師對(duì)課堂教學(xué)的全部根本組成局部教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法、和形式進(jìn)展優(yōu)化，選擇較為合理的教學(xué)方案，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課程資源進(jìn)展選擇、組合、再造，使其與教學(xué)過程各環(huán)節(jié)相互滲透，不僅要有明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的而且要運(yùn)用充分必要的資源與課堂教學(xué)的實(shí)際需要和教學(xué)改革融合起來，以到達(dá)優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。這種整合是一種理念、思想或者方法論。它不僅將本屬于兩個(gè)不同范疇的事物通過雙向互動(dòng)的方式有機(jī)地融合為一個(gè)整體同時(shí)開拓了教師多維的教學(xué)視野，極大的豐富了校本教研的內(nèi)容加深了爭(zhēng)論的內(nèi)涵， 在校本教研中，教師不僅成為教學(xué)的主體而且成為教學(xué)爭(zhēng)論的主體把自己的教學(xué)行為作為爭(zhēng)論的對(duì)象反思自己的教學(xué)實(shí)踐不斷更教學(xué)觀念改善教學(xué)行為形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象與問題的獨(dú)立思考和制造性見解。其取得的效果是1、促使教師的視覺更多地投向?qū)W校四周的自然、社會(huì)、人文資源，進(jìn)一步擴(kuò)展課程資源的范圍。2、各學(xué)科都重視對(duì)其他課程資源的利用和相互配合，表達(dá)了整合的大課程資源觀。3、為