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文檔簡介

夢想課程培訓筆記及反思夢想課程教學關系定位：著眼于重塑教師與學生的角色關系基于人本主義的學生中心觀，實用主義的體驗式學習觀，建構(gòu)主義的探究學習觀， 夢想課程構(gòu)建了一個開放、互動的需學習過程。在夢想中心中，學生、課程、教師三者之間互相作用，形成了共同效應。學生: 自我實現(xiàn)者為什么夢想課程認為信任比幫助更重要?因為我們相信:每一個正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當?shù)沫h(huán)境，就會生根發(fā)芽長大并開花結(jié)果。人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，人天生就有好奇心、尋求知識、真理和智慧以及探索秘密的欲望，不用督促，不用指導，也不用傳授。這種天生的學習愿望和潛能，是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來。當學生了解到學習內(nèi)容與自身需要相關時，學習的積極性最容易激發(fā) ;在一 種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學習。 唯一能顯著地影響行為的學習是發(fā)現(xiàn)自我、撩撥自我的學習。個人在其內(nèi)部都有一種優(yōu)異的自我實現(xiàn)的潛能，而學習就是這種天生的自我實現(xiàn)欲的表現(xiàn)。每個人都是自發(fā)的自我指導的自我實現(xiàn)者。

每既然學生具有先天的學習潛能，課堂教學就應充分利用學生這種學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生自我實現(xiàn)的欲望。教學的任務只不過是創(chuàng)設合適合理的條件，提供有效的自我學習的環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)展，使學生成為真正的自我實現(xiàn)者。教師: 以引導員 取代 教導者夢想課程特別重視教師作為 引導員 的角色轉(zhuǎn)換。人本引導員在教學過程中的具體職責表現(xiàn)為以下三個方面:促進學生的意義學習。羅杰斯認為，意義學習不在教材之中，而是個人賦予教材以意義。教師的任務就是引導學生從教材中獲取個人意義的學習。培養(yǎng)一種促進學習的良好課堂氣氛。教師要盡可能調(diào)動所有學生參與到課堂學習活動中，鼓勵學生相互分享學習經(jīng)驗和感受，增加對自我和他人的理解和接受程度。提供學習所需的資源。這種資源不僅指書籍、雜志和實驗設備，還包括教師的知識、經(jīng)驗和有關技能，以及教師本人在以往學習中成功和失敗的經(jīng)歷。教師是教學的引

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