中國教育制度

第第10頁共24頁中國教育制度第一篇：對中國教育制度改革的幾點看法對中國教育制度改革的幾點看法中國始終在高喊教育改革，可是終究還是擺脫不了幾千年流傳下來的應(yīng)試教育的模式，中國的教育從古至今都不是為培育人才而效勞的，而是人們走上仕途，獲得名利的一種手段。直到21世紀(jì)的今日，中國的教育照舊是讓人們過上安逸生活的一種途徑，中國的教育就是要學(xué)生過獨木橋，誰過了誰就成功了，不關(guān)乎力氣，只看結(jié)果。所以中國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀是難以轉(zhuǎn)變的，這還需要一個漫長的過程，但是我覺得在這種應(yīng)試的模式中還是應(yīng)當(dāng)消滅素質(zhì)教育的影子的，這也是我們可以做到的。在我實習(xí)的這段時間，我尤其感覺到了中國素養(yǎng)教育的匱乏，以及素養(yǎng)教育的必要。首先，我覺得作為教育者，我們最主要的是要把孩子當(dāng)做“人”來培育，而不是讀書的機器。中國人從一誕生就擺脫不了考試了，中考，高考，還有畢業(yè)后的各種職業(yè)考試，為了生活，為了飯碗，中國人一輩子都在考試。在這樣一種巨大的壓力面前，中國人更是不行能放棄應(yīng)試考試的，所以在大多數(shù)人的眼里考的過別人就是王道。這就讓人們把孩子培育成了考試的機器，除了讀書什么都不讓孩子干，缺少必要的動手力氣，沒有社會實踐的經(jīng)受，他們就只是一群會讀書的機器，這樣的人終究是會被社會所淘汰的。所以，對現(xiàn)行的教育制度我有以下的幾條建議：1、切實的落實減負(fù)，讓學(xué)生養(yǎng)成做作業(yè)的習(xí)慣。我實習(xí)的時候覺察現(xiàn)在的孩子都不愛做作業(yè)，不管教師找他談話或者是懲罰他，其次天確定還是不會做作業(yè)，而且有的學(xué)生是什么課程的作業(yè)都不做，從開學(xué)一次作業(yè)都不交。現(xiàn)在的學(xué)生課程負(fù)擔(dān)太重，初一的學(xué)生一共開設(shè)了7門課程，每門課程都有課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，還有各種練習(xí)冊，確實讓做作業(yè)成為了學(xué)生們所頭疼的事情。我覺得作業(yè)不在乎做多，做作業(yè)就是為了檢查一下學(xué)生們對學(xué)問的把握狀況，到達這個目的就可以了。所以我覺得作業(yè)應(yīng)當(dāng)針對性的做一些，不宜過多，但是要讓學(xué)生有要按時完成作業(yè)的這個意識，養(yǎng)成他們按時完成作業(yè)的習(xí)慣，這一切都得從小開頭培育，從孩子一上學(xué)就實行這一政策且賞罰清楚，確定會讓學(xué)生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣的。2、多進展情感道德教育，讓學(xué)生學(xué)會感恩。現(xiàn)在的孩子都是家里的小公主，小皇帝，在家里有一大群的家長圍著他們轉(zhuǎn)，要什么給什么，這就讓他們覺得別人為自己做什么都是理所固然的，都是應(yīng)當(dāng)?shù)?，他們不會感謝別人，不會懷著一顆感恩的心去感謝別人的付出。我的同學(xué)在國本高中實習(xí)，她回來的時候講了這樣的一個事情，讓我覺得感慨萬千。她講的是在學(xué)生的考試中有一道題是讓學(xué)生寫一封感謝信，感謝一位為了救落水學(xué)生還犧牲的人民警察，在我看來這是格外值得感謝的，是讓人鄙視的，可是很多學(xué)生卻無話可寫，反而覺得這個警察花著人民的納稅錢，就該為人民效勞，就該他犧牲。這不禁讓我覺得很可悲，中國的教育培育出來的一群所謂的學(xué)問分子，高材生只是一群不知感恩，不知天高地厚的笨蛋，這是教育最大的失敗。所以，感恩教育是必需，也是必定要進展的。3、組織紀(jì)律意識的養(yǎng)成。在實習(xí)中我也深切的感受到了現(xiàn)在的學(xué)生對紀(jì)律的無視，上課鈴響了還有學(xué)生在外面瘋，玩，教師進教室了，還有人在前后左右的說話，正式上課了還是有大把的人在下面談天，完全不覺得這是課堂，得收斂自己，得有法規(guī)約束自己，他們完全是自己怎么想的怎么做，完全不顧及別人的感受。面對這樣的一幫學(xué)生，你甚至就覺得課上不下去了，而且你還確定拿他們沒方法?，F(xiàn)在的學(xué)生哪還像我們小時候??！我們小時候就覺得教師的話是圣旨，教師說的都是對的，現(xiàn)在的學(xué)生且跟你對著干呢！所以我覺得首先就得有法規(guī)，有了法規(guī)約束他們才讓他們懂得在方圓中行事，讓他們明白不是什么事都是自己想干就可以干的。4、教育的任務(wù)首先得是教育學(xué)生成為”人“再才是成為”人才“。不能一味的逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，考高分，而是要留意他們生存力氣，生活力氣的培育?，F(xiàn)在很多的所謂優(yōu)秀學(xué)生，完全沒有生活自理力氣，說的難聽點就是一群廢人，什么都得靠別人照看，不會洗衣服，不會做飯，不會疊被子，有的大學(xué)生離了父母都生活不能自理，這是教育畸形進展的結(jié)果。假設(shè)一個國家的教育把人培育的都不是人了，那教育的意義何在？所以在我看來，確定要把學(xué)生先培育成一個有用的人再去要求他成為人才，成為國家棟梁，一個人各方面力氣的培育遠遠比學(xué)問的獲得更主要。以上所述就是我在實習(xí)中所覺察的中國教育制度的幾點問題，和我對改革的幾點設(shè)想。中國的教育真的應(yīng)當(dāng)大刀闊斧的改一改了，不要再讓應(yīng)試教育擋住了國人的出路，不要再讓學(xué)生成為書呆子，教育的意義應(yīng)先在育人其次才是成才。其次篇：中國教育制度的弊端中國教育的現(xiàn)狀中華人民共和國教育法其次章規(guī)定，中國實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。國家建立科學(xué)的學(xué)制系統(tǒng)。學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)校和其他教育機構(gòu)的設(shè)置、教育形式、修業(yè)年限、招生對象、培育目標(biāo)等，由國務(wù)院或者由國務(wù)院授權(quán)教育行政部門規(guī)定。國家實行九年制義務(wù)教育制度。各級人民政府實行各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人以及有關(guān)社會組織和個人有義務(wù)使適齡兒童、少年承受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。國家實行職業(yè)教育制度和成人教育制度。各級人民政府、有關(guān)行政部門以及企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)實行措施，進展并保障公民承受職業(yè)學(xué)校教育或者各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。國家鼓舞進展多種形式的成人教育，使公民承受適當(dāng)形式的政治、經(jīng)濟、化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)教育和終身教育。國家實行國家教育考試制度。國家教育考試由國務(wù)院教育行政部門確定種類，并由國家批準(zhǔn)的實施教育考試的機構(gòu)承辦。國家實行學(xué)業(yè)證書制度。經(jīng)國家批準(zhǔn)設(shè)立或者認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機構(gòu)依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，頒發(fā)學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書。國家實行學(xué)位制度。學(xué)位授予單位依法對到達確定學(xué)術(shù)水平或者專業(yè)技術(shù)水平的人員授予相應(yīng)的學(xué)位，頒發(fā)學(xué)位證書。各級人民政府、基層群眾性自治組織和企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)實行各種措施，開展掃除盲的教育工作。依據(jù)國家規(guī)定具有接受掃除盲教育力氣的公民，應(yīng)當(dāng)承受掃除盲的教育。國家實行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機構(gòu)教育評估制度。中國現(xiàn)行教育制度中存在的四大弊端自從1805年科舉制度被廢除之后，中國社會中的學(xué)問分子便從傳統(tǒng)化學(xué)習(xí)的質(zhì)走向了極端外國化學(xué)習(xí)根本全面流氓化，學(xué)問分子也不再“學(xué)而優(yōu)則仕”，而是披上學(xué)問分子的外衣充當(dāng)真正的化流氓。這不僅是中國學(xué)問分子的悲劇，同時也是中國化的悲劇，更是中華民族的悲劇。從前面的簡潔論述中我們已經(jīng)得出一個最根本的結(jié)論：中國的一切問題的根源就是中國教育制度。然而，中國教育制度到底出了哪些問題？依據(jù)我們多年的爭論，中國教育制度問題主要表現(xiàn)在如下個方面：〔一〕、統(tǒng)考制度統(tǒng)考制度包括初考制度、中考制度、高考制度、大學(xué)英語定級考試制度、職稱英語考試制度、公務(wù)員考試制度等，這些制度成為束縛中國學(xué)子學(xué)習(xí)的枷鎖，也是誤導(dǎo)中國人學(xué)習(xí)的重要因素。在這些制度的約束和誤導(dǎo)下，每一個中國人從6歲開頭便失去了學(xué)習(xí)的自由、選擇的自由和人生進展的自由，每一個中國人都只是為了讀書而讀書，人們只會學(xué)習(xí)課本和考試，相當(dāng)多的人變成有憑無化的“盲”〔進入學(xué)術(shù)權(quán)威或教育權(quán)威者甚至就是化界的流氓和學(xué)霸〕和人格不健全、缺乏正義感和社會責(zé)任感、擅長投機鉆營和玩弄權(quán)術(shù)、貪圖享樂的學(xué)問分子的敗類?！捕?、英語學(xué)習(xí)制度近二十多年來中國教育制度中的一個最大特征就是放棄對傳統(tǒng)化的學(xué)習(xí)而進展全民英語教育制度。初考、中考、高考、碩士爭論生、博士爭論生、職稱評定等待無論是什么專業(yè)都要考英語，從而使得幾乎全部的中國人都在英語學(xué)習(xí)和考試上浪費了大量的時間和精力，到頭來還是用不上或忘得一干二盡。然而，作為教育根本價值取向的對人的教育〔學(xué)會如何做人〕方面卻無人問津。人們從小不僅不重視修身，而且還鄙視有教養(yǎng)者—這是多么怪異的社會現(xiàn)象??！在全民英語教育制度下，人們從來不去過問《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字》、《論語》、《春秋》等中國傳統(tǒng)化教育典籍，更不去從這些化經(jīng)典中承接修身之道。這就是中國教育的悲劇，也是中國人民的悲劇，也是中國化的悲劇，更是中國社會的悲劇本身及其一切悲劇的根源。〔三〕、管學(xué)教一體化制度中國教育中另一個致使性的制度問題就是教學(xué)者、爭論者和治理者三位一體制度，即在學(xué)校里〔包括各種層次和類型的學(xué)術(shù)和科研機構(gòu)〕治理位置上的當(dāng)權(quán)者既是教師，同時又是研究者。于是，學(xué)校和爭論機構(gòu)就形成了“當(dāng)官中，學(xué)校和爭論機構(gòu)成了行政治理者尤其是當(dāng)權(quán)者的天下，他們首先通過各種渠道獲得行政權(quán)力，然后利用行政權(quán)力給自己評職稱〔教授和爭論員等〕、當(dāng)碩士爭論生和博士爭論生導(dǎo)師和各種各樣的代表教育權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威的社會兼職，最終將一切教育權(quán)力、和學(xué)術(shù)權(quán)力盡歸于自己門下，并將一切教育資源和學(xué)術(shù)資源變?yōu)樽约?、家人和朋友可資享受的源泉。而那些真正老狡猾實從事教育和學(xué)術(shù)爭論的底層教師和爭論人員卻無法得到應(yīng)得到的教育資源和學(xué)術(shù)資源，他們只能拿著國家規(guī)定的微薄工資去支撐他們的教學(xué)、爭論和艱辛的，甚至只能靜靜忍受著當(dāng)當(dāng)權(quán)者打工仔的苦難。我們的爭論還覺察，目前教育質(zhì)量低下的重要緣由下在于教研管三這就是中國目前教育體系中日益嚴(yán)峻化的悲劇。〔四〕、教學(xué)評估制度教學(xué)評估制度的本意在于監(jiān)視各個高校提高教學(xué)質(zhì)量。但是，事與愿違，教學(xué)評估的實施卻導(dǎo)致了與其初衷背道而馳的結(jié)果：1、教學(xué)評估不是評教學(xué)質(zhì)量，而是評教學(xué)設(shè)施。2、教學(xué)評估不是評教學(xué)水平，而是評預(yù)備材料。3、教學(xué)評估誤導(dǎo)了教學(xué)和科研的價值取向，分散了教師的教學(xué)精力和爭論者的爭論精力，將教師的工作誤導(dǎo)到了做表面章和評估材料的預(yù)備上，將爭論者的工作誤導(dǎo)到了抄襲成果和評估材料上，真正的教學(xué)質(zhì)量和原創(chuàng)性科研成果廖廖無幾，教育垃圾反而將真正的教學(xué)成果以及它的完成者逐出了教育界，而學(xué)術(shù)垃圾也反而將真正的學(xué)術(shù)成果逐出了學(xué)術(shù)界。4、依據(jù)教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，幾乎全部的高校都為了達標(biāo)而大量、盲目“引進人才”。為了引進“教授”、“博士”，很多高校給引進的教授、博士以巨額嘉獎，這些教授、博士實際上并不具備真才實學(xué)，有的甚至邊做一個教師或爭論人員最根本的人品、教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平都不具備，但他們卻一進學(xué)校就可以得到數(shù)十萬元甚至價值近百萬元房產(chǎn)、驕車和“科研啟動經(jīng)費”，而真正在一線工作了數(shù)年甚至數(shù)十年、教學(xué)閱歷豐富、學(xué)術(shù)爭論力氣相當(dāng)強的教師反而受到壓制和卑視，假設(shè)他們不能成為當(dāng)權(quán)者的奴才，他們甚至連最根本的待遇都得到，更不用說能夠得到諸如出版學(xué)術(shù)爭論成果經(jīng)費等這樣的學(xué)術(shù)資源。國外的教育小學(xué)：在小學(xué)，孩子在學(xué)校大量的時間是在生疏字，閱讀，教師常常把孩子們帶到圖書館，讓他們看各種孩子們寵愛讀的書或畫冊。教師給孩子們講各人的道理，怎樣懂禮貌，有愛心。直到三四年級以后，才開頭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，由于這個時候孩子們的理解力氣比較成熟了，學(xué)習(xí)的速度就比較快。在小學(xué)階段，國外的孩子閱讀的量要遠遠多于我們國內(nèi)的孩子，而花在數(shù)學(xué)上的時間遠沒有我們國內(nèi)的多。所以，和我們國內(nèi)相比，國外的孩子比較成熟，獨立思考問題的力氣比較強，而數(shù)學(xué)的根底學(xué)問沒有我們學(xué)的深，學(xué)的那么多。中學(xué)：學(xué)生的課外活動格外多，初中才學(xué)我們國內(nèi)小學(xué)五六年所學(xué)的數(shù)學(xué)，但是他們閱讀量格外大，教師并不阻擋孩子們交男女朋友，某種程度上是在引導(dǎo)和鼓舞他們這樣做。很多西方國家高中課程里就有不少選修課供學(xué)生選擇，而主修的課程并不多。選修課程種類很多，其次外語、藝術(shù)和戲有一些國內(nèi)高中必修的課程卻被納入他們選修課程，如：歷史、地理、化學(xué)、生物等。選修課程是給上大學(xué)打根底，提早不難。不過，即使學(xué)生在報考大學(xué)選專業(yè)的時候，假設(shè)申請的專業(yè)跟高中的課程不相符，只要有足夠的理由說明并有優(yōu)秀的成績，換專業(yè)也格外簡潔，總之，國外的教育更人性化。幾乎全部人都聽說國外的學(xué)生壓力小，這個壓力小主要表達在課時少、作業(yè)少、競爭不那么猛烈，考試壓力小等方面。在西方的高班等，確定不是一個普遍現(xiàn)象。我的一個朋友的孩子今年上初三，每次訪問他的時候都沒見過他學(xué)習(xí)，聽朋友說，孩子回球和舞臺劇表演。我總是能從那個活潑愛笑多才多藝的小紳士的身上看到期望。這跟我回國后看到學(xué)校的學(xué)生感覺很不同。我沒有具體算過西方學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)上平均花多少時間，但確定遠遠少于國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間?？墒牵嬲绕?。大學(xué)：在國外，大一第一堂人力資源的課上，教師無意問起了誰打過工(這里包括兼職工作和志愿者工作)，一個坐100多人的課堂上，50%以上的人都舉起了手，那個時候他們才18國外高中的壓力遠遠小于國內(nèi)3年苦澀艱辛的學(xué)習(xí)生涯，他們有充分的時間培育自己的愛，或者參與社會實踐。大學(xué)期間，很活潑，有各種各樣的組織供學(xué)生選擇，學(xué)校還有careercenter，稱之為職業(yè)中心，為學(xué)生供給在讀和畢業(yè)后的就業(yè)輔導(dǎo)和各種工作時機。相比較，國外的教育理念和硬軟件設(shè)施培養(yǎng)出了更高素養(yǎng)的畢業(yè)生們。在國外，讀爭論生的本地學(xué)生格外少，由于他們根本不需要通過更高的學(xué)歷來找到很的工作，(固然也有學(xué)生連續(xù)鉆研深造的例子，這些人完全是出于是外國學(xué)生，中國學(xué)生居多，尤其是商科這樣的熱門專業(yè)，一個班上80%以上都是國際學(xué)生，中國學(xué)生占其中的80%都缺乏為奇。第三篇：中國教育制度的問題“為什么我們的學(xué)?？偸桥嘤怀鼍嗜瞬牛俊边@就是著名的“錢學(xué)森之問”?！板X學(xué)森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解面對。舉例說；國家最高科學(xué)技術(shù)獎自20 年設(shè)立以來，共有14位科學(xué)家獲獎，其中就有11個是1951年前大學(xué)畢業(yè)的。錢學(xué)森之問實質(zhì)在于：進展中國家如何開掘與發(fā)揮制造性人才的社會功能與價值，也就是如何從學(xué)問型、技能型人才教育模式向制造型、制造型人才培育方法的轉(zhuǎn)型。另外，為何我國沒有諾貝爾那樣的制造家型企業(yè)家，為何沒有企業(yè)家設(shè)立科學(xué)爭論基金會與科學(xué)獎？古代中國建立以儒者〔有德有學(xué)的官〕入仕途體制，歐洲近現(xiàn)代化形成了以技術(shù)制造而成為企業(yè)家的學(xué)問產(chǎn)權(quán)體制。重錢不重人是社會風(fēng)氣問題所在，以人為本重的才是人，人是才之本也是財之源，一個人本身的品德修養(yǎng)與才學(xué)力氣是學(xué)問與技能之根本，教育假設(shè)不放在品學(xué)才能的培育上，只是放在一些背書學(xué)問與技術(shù)細(xì)節(jié)上的話，怎么能造就社會盡職盡業(yè)的各類特地人才呢？而與人才的產(chǎn)生親熱相關(guān)的就是教育了。而大師的培育不僅僅在大學(xué)教育，更重要的是小學(xué)中學(xué)根底教育，應(yīng)試教育把人的創(chuàng)力氣磨滅殆盡，在很多地方，優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺導(dǎo)致名聲的學(xué)校入學(xué)門檻越來越高，小升初標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致那些操勞的家長不得不把自己的孩子送入奧數(shù)輔導(dǎo)班.教育乃國家之本。錢學(xué)森指出，“現(xiàn)在中國沒有完全進展起來，一個重要緣由是沒有一所大學(xué)能夠依據(jù)培育科學(xué)技術(shù)制造制造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)的東西，老是冒不出精彩人才?！笨梢姡袊绕鹛母揪売芍饕诮逃?。教育培育不出精彩人才，國家崛起就會受到方方面面的制約。中國教育界廣泛存在的問題比方說：應(yīng)試教育、考試作弊、學(xué)術(shù)腐敗、論抄襲等，已有數(shù)不清的批判性和建設(shè)性的章，然而，問題始終不見真正得到解決。歸根結(jié)底就在于教育系統(tǒng)的改革始終如“老牛爬坡”，導(dǎo)致學(xué)校行政化趨勢加劇，教師功利化趨勢加劇。這樣的學(xué)校和教育有可能培育出像錢學(xué)森這樣的科學(xué)大師嗎？而由應(yīng)試教育牽扯出來的一堆問題，考試作弊，高考移民，考試排名，高考狀元，只留意成績分?jǐn)?shù)而無視力氣的培育，至今為止高考狀元輝煌過后就是靜靜無聞。還有教育系統(tǒng)化模式化，產(chǎn)業(yè)鏈。中國教育制度的問題很簡潔，我在這里大致分了五點,并且將學(xué)術(shù)腐敗做了一下拓展。應(yīng)試教育：通常被視為一種偏重于通過考試，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來送進高一級學(xué)校為目的的教學(xué)模式，與素養(yǎng)教育相對應(yīng)。這樣的形式利弊皆有，利的是能讓學(xué)生承受全部的教育，弊的是無視了特長，占用學(xué)生大量精力。不行否認(rèn)，應(yīng)試教育在中國香港、中國大陸、中國臺灣、日本、韓國、加坡等地卻取得很的成效，事實上這些地區(qū)和國家的興盛也得益于應(yīng)試教育對學(xué)生力氣的培育。但是國內(nèi)的應(yīng)試教育造就了一系列惡果：造就了發(fā)應(yīng)試教育之財?shù)谋l(fā)戶；“缺腿”教育思想；讓局部學(xué)生得高分的怪異名師；狠榨學(xué)生才智之油的重點學(xué)校；“學(xué)生分?jǐn)?shù)第一”的變態(tài)家長；靠學(xué)生分?jǐn)?shù)評價學(xué)校工作和教師水平的懶散、貪欲的教育治理者；身心疲乏的基層教育工；進展畸形的學(xué)生群體；心理變態(tài)的教師〔這里所說的心理變態(tài)是指只留意分?jǐn)?shù)〕；中國技能人才緊缺、理論人才過剩的不良人力格局；世界圍內(nèi)對中國學(xué)生的歧視；中國學(xué)生極高的近視率。所謂學(xué)校教育的行政化，是指學(xué)校教育的進展以及組織建立在政府嚴(yán)格的行政掌管和把握中，一切以政府的行政意志為轉(zhuǎn)移，而且為了應(yīng)對外在的行政化，學(xué)校教育的內(nèi)部組織構(gòu)造也行政化，也以行政指令來打算教育和教學(xué)。行政通過各種方式制造的把握方式，特別明顯的是行政制定多種以行政為取向的學(xué)校評估，根本不顧學(xué)校教育內(nèi)在的特別性，對學(xué)校教育進展不合教育價值的強制性的規(guī)定、干預(yù)和約束。教育的產(chǎn)業(yè)化就是把教育看作是一種產(chǎn)業(yè)，一種可以以市場化方式運作的資源、一種具有經(jīng)濟收益的經(jīng)濟活動。像爭論生擴招,教育部并不認(rèn)真分析考研熱的真正成因,只是看到在當(dāng)前狀況下,學(xué)生考研熱忱高漲,就不管什么專業(yè)一律擴招,這直接導(dǎo)致了爭論生培育質(zhì)量低下,我國科研實力不升反降的后果.而且在沒有引入充分競爭的前提下,進展所謂的教育產(chǎn)業(yè)化,稀缺的教育資源使得高校收費節(jié)節(jié)攀升,很多貧寒子弟根本無力負(fù)擔(dān)昂揚的學(xué)費,只能面對高校大門望洋興嘆.教育資源的稀缺,也是導(dǎo)致了千軍萬馬過獨木橋這種現(xiàn)象的緣由.中學(xué)生把格外美的時間消耗在大量做題,死記硬背這類低效率的事情上,既沒有使素養(yǎng)有較大的提高,同時又壓抑了活潑的天性.在國家公共教育體系中，政府集中優(yōu)勢資源重點扶持少數(shù)學(xué)校，而無視多數(shù)非重點學(xué)?！厕r(nóng)村地區(qū)薄弱學(xué)校更多)，通過國家政策和教育制度實行學(xué)校分層，造成等級化的學(xué)校教育體制，這是不公正的。當(dāng)前的教育過分強調(diào)重點建設(shè),將大量的資金投入到某些重點學(xué)校,而對大多數(shù)一般學(xué)校則很少照看.這樣做會使得到重點照看的學(xué)校心安理得地承受投資,而大多數(shù)沒有得到重點照看的學(xué)校則自暴自棄,樂觀性和熱忱也不能被充分地調(diào)動出來.教育投入越少,越是經(jīng)濟興盛的地區(qū),投入越多.東部與西部,城市與鄉(xiāng)村存在著巨大的差異.有些大城市的小學(xué)教育設(shè)施可稱學(xué)術(shù)資源謀取非正值利益或者利用不正值資源謀取學(xué)術(shù)利益，這些在大學(xué)里比較常見。在這里我將學(xué)術(shù)腐敗含義擴大，不僅僅指向大學(xué)的抄襲剽竊、試驗作假，將考試作弊，替考，也就是誠信道德的缺失也納入其中，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)也是一種學(xué)術(shù)。并且，在學(xué)術(shù)成果這點上，廈大有個不成的規(guī)定，個人的成就不是以他所作出的爭論成果作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以他能申請的爭論基金作為評判標(biāo)準(zhǔn)。而這是不是也該歸入一種學(xué)術(shù)腐敗呢？有一個好玩的現(xiàn)象：改革開放前,中國有一句流行的口號是“學(xué)數(shù)理化,不如有個爸爸“.那個時候個人的出身幾乎打算了一切,有沒有承受過大學(xué)教育并不是那么的重要.改革開放初期撥亂反正,重開頭重視教育,漸漸地那句流行語變成了“學(xué)數(shù)理化,走遍天下都不怕“.只要有大學(xué)學(xué)歷,總能找到自己的用武之地.但是形勢變化得很快,今日的情形已經(jīng)是“學(xué)數(shù)理化,還得有個爸爸“.沒有大學(xué)憑是確定不行的,有了大學(xué)憑也還得有個“爸大學(xué)當(dāng)前的授課方式以教師講授,學(xué)生聽講記筆記為主,這樣使得學(xué)生的思維很不活潑.在課程設(shè)置上,與實踐結(jié)合嚴(yán)密的設(shè)計性課程設(shè)置過少,這不利于培育學(xué)生的想象力.在教學(xué)中,無論是教師還是學(xué)生均過于強調(diào)記憶的扎實牢靠以及解題方法的精妙,卻對規(guī)律思維不夠重視,這很難培育學(xué)生的創(chuàng)精神.現(xiàn)在的教育照舊是學(xué)問灌輸,而不是力氣培育,素養(yǎng)教育,這是當(dāng)前教育最突出的問題。另外,在校期間,學(xué)生所學(xué)課程設(shè)置過難.其難度明顯超過了國外同齡學(xué)生的課程難度.我們曾經(jīng)很得意,自認(rèn)為比外國人聰明.殊不知,這正是我們的小聰明之處.由于在學(xué)校中,所學(xué)的課程設(shè)置過難,同時這些課程與實踐過于脫節(jié),這會使得只有少局部人能獲得名次靠前的成就感,而大多數(shù)人難以從學(xué)習(xí)中體會到什么樂趣.從而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱受到嚴(yán)峻的壓抑,以至于很多人在大學(xué)畢業(yè)后長長出了口氣“再也不必學(xué)習(xí)了“.現(xiàn)在的大學(xué)，本科階段專業(yè)設(shè)置也過早過難.學(xué)生在未接觸社會前,志趣還沒有相對穩(wěn)定下來,將來從事什么行業(yè)會有相當(dāng)大的不確定性.過早地將學(xué)生納入到某一專業(yè)領(lǐng)域,而很多學(xué)生日后未必會的力氣得到有效的培育與進展,再來學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)問,這并不是多困難的事情.惋惜我們的教育無視教育規(guī)律,一心想盡快使學(xué)生成為可用之材.急功近利的心態(tài)導(dǎo)致了拔苗助長的做法.由這些現(xiàn)象可以分析出我們中國教育存在的一些弊端:中國成立以來,教育事業(yè)得到了巨大的進展,一方面使得國民素養(yǎng)有了很大提高,另一方面也為各行各業(yè)輸送了大量的人才,可以說為我國的現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大的奉獻.但在改革開放后,在與興盛國家的比較中,我國的教育日益顯露出很多弊端,已經(jīng)與當(dāng)前的經(jīng)濟,社會進展不相適應(yīng)了.下面有我的伙伴武振宇來講這方面的問題。感謝！第四篇：我對中國教育制度的看法我對中國教育制度的看法中國教育制度始終被人們所關(guān)注，企業(yè)中苦苦最求人才，二大學(xué)生又找不到工作，這不得不使人們想起中國教育制度的缺陷。我認(rèn)為，中國教育的最大問題在于教育的產(chǎn)業(yè)化教育本屬于效勞性的第三產(chǎn)業(yè)，“教育產(chǎn)業(yè)化”原來就是莫名其妙的提法。目前的“教育產(chǎn)業(yè)化”政策，是一個巨大的錯誤，包含理論和實踐上的兩個重大錯誤。理論方面，用經(jīng)濟學(xué)的理論、方法爭論并改進教育機構(gòu)乃至整個國家教育的效率，是正確的，值得進一步爭論與實施爭論成果，但在理論上把不管什么教育機構(gòu)都當(dāng)一般的以贏利為目的企業(yè)，把絕大多數(shù)理應(yīng)屬于非營利機構(gòu)的學(xué)校與以贏利為目的一般企業(yè)混為一談則純粹是理論上的錯誤。實踐方面，民眾交納了稅款，即應(yīng)當(dāng)獲得國家政府在教育方面確定程度的效勞，而且這些效勞要安排得盡量公正合理、有效率，民眾不應(yīng)當(dāng)為這些效勞特別是義務(wù)教育效勞重復(fù)交費，在高等教育階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)局部本錢，卻毫無疑問不應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)公立大學(xué)黨政后勤等非教學(xué)爭論機構(gòu)極其臃腫等問題導(dǎo)致的額外本錢。但我國目前的狀況正相反，從思想、理論到實踐，全面混亂。因此，中國的“教育產(chǎn)業(yè)化”政策必需廢除，改之為“教育公正合理化”政策。所謂教育公正合理化，即政府擔(dān)當(dāng)必需擔(dān)當(dāng)?shù)奶岣呓逃度氲蓉?zé)任，保證并實現(xiàn)個人的自由選擇等權(quán)利，依據(jù)公正的規(guī)章同等對待個人或機構(gòu)，并依靠有關(guān)各方運用學(xué)問才智在互動中到達實質(zhì)的公正，依靠權(quán)力之間的相互制衡和信息公開化來保證擁有權(quán)力者執(zhí)行公正的規(guī)章，最終實現(xiàn)教育的公正、高效、優(yōu)質(zhì)化。固然，首先政府要大力增加對教育的投入，增加教育資源，讓更多的人能夠得到教育效勞，并首先保證貧困學(xué)生的免費的義務(wù)教育。教育的公正合理化包括幾個方面，一是教育主管行政機關(guān)與教育機構(gòu)的公正合理化，適合教育機構(gòu)自行打算的事項如人員聘請、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生招收等由教育機構(gòu)自行打算。二是教育機構(gòu)之間的公正競爭，即實現(xiàn)公立教育機構(gòu)、民辦教育機構(gòu)、外國人在中國辦的教育機構(gòu)的公正競爭，為加快教育事業(yè)的進展，應(yīng)當(dāng)提前兌現(xiàn)參與wto的承諾，允許外國人在中國開辦各類教育機構(gòu)，包括教會大學(xué)，而且公正對待，但必需區(qū)分是非營利機構(gòu)與還是以贏利為目的一般企業(yè)。三是要實現(xiàn)教育機構(gòu)內(nèi)部的公正合理化，教育機構(gòu)內(nèi)部必需保障教師的民主權(quán)利的根底上實行民主自治，如教授治校、終身聘用等，并全面實現(xiàn)信息公開化和權(quán)力之間的相互制約，保證權(quán)力的擁有者執(zhí)行公正合理的規(guī)章。固然，中國教育必需有資金作為后盾，中國教育制度的缺陷很大一局部也跟資金有很大關(guān)系?，F(xiàn)在，貧困的學(xué)生上不起大學(xué)，高等教育的“教育產(chǎn)業(yè)化”政策是最受關(guān)注的話題，但這實在是一個誤區(qū)，很多的教育問題，實在是各種社會問題，如政治體制、人口、經(jīng)濟等等問題導(dǎo)致的，實際上是社會問題，教育本身并不能解決這些問題。例如為什么貧困的學(xué)生上不起大學(xué)這個問題這么受關(guān)注，就是由于中國是一個等級社會，貧苦人家的孩子轉(zhuǎn)變社會等級、以及國家選拔人才幾乎全依靠在中國相對最公正最不壞的高考，考取大學(xué)意味著登上了一個高臺階，還可能登上更高的等級，假設(shè)由于缺錢導(dǎo)致這一切不能夠?qū)崿F(xiàn)，毫無疑問對個人對國家都是損失，但損失更大、更不公正、未被特別關(guān)注的是貧困的孩子們連義務(wù)教育都不能夠得到。中國教育的很多問題踩在教育的圖釘上。對中國教育狀況生疏一些的人都知道，教育等級越高，學(xué)問性的教育就更加次要，爭論性的教育就更加重要，對教師爭論水平和教育水平的要求也就越高，因此中國教育是中小學(xué)教育相對水平最高，其次大學(xué)教育，最差的是研究生教育。中國的中小學(xué)教育在目前中國教育中是相對效率最高的。一個孩子獲得義務(wù)教育乃是不行剝奪的權(quán)利，中國的義務(wù)教育法雖然規(guī)定了義務(wù)教育的權(quán)利，但貧困的農(nóng)村，孩子們僅僅由于缺幾百元錢就不能夠受到義務(wù)教育，缺乏教育會導(dǎo)致孩子們一生甚至下一代貧窮的連續(xù)，這對那些孩子是明顯的不公正，因此必需在義務(wù)教育上實現(xiàn)公正，讓不同家庭背景的孩子，不分貧富，都能夠在教育上得到起點的公正和根本的程序的公正。而且，一個國家，教育的資源始終都是有限的，必需首先集中教育資源在中國教育最有效率和最能夠?qū)崿F(xiàn)公正的地方，另外大學(xué)教育并非義務(wù)教育，所以，政府應(yīng)首先在資金投入上確保義務(wù)教育，至少保證貧困家庭的孩子都能夠得到免費的義務(wù)教