統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè) 第四單元第16課《散文二篇》（第1課時(shí)）一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元第16課《散文二篇》（第1課時(shí)）一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案16散文二篇

（第1課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

1.理清課文的中心觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其中包含的人生哲理。

2.理清課文的思路，學(xué)習(xí)文章的寫法，品味文章的語(yǔ)言。

3.探尋作者的思想境界，領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

重點(diǎn)難點(diǎn)

理清課文的中心觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其中包含的人生哲理。

課前準(zhǔn)備

1.準(zhǔn)備范讀視頻多媒體以及音頻朗讀資料。

2.課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

永久的生命

一、導(dǎo)入新課

1.視頻播放：一粒種子破土而出，長(zhǎng)成參天大樹；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。

上面兩組畫面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受到生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語(yǔ)言來(lái)揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富?！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保爾這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的是生命。生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)?！?/p>

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家嚴(yán)文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來(lái)感知作者是如何理解生命的。

2.作者簡(jiǎn)介。

嚴(yán)文井（1915—2005），原名嚴(yán)文錦，湖北武昌（今屬武漢）人，作家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。

二、預(yù)習(xí)檢查

1.文題是《永久的生命》，讀罷課文，你覺(jué)得作者在文中對(duì)生命持怎樣的情感態(tài)度？

明確：贊美。

2.理清文章的行文思路。

明確：第一部分（1段），感傷個(gè)體生命易逝。

第二部分（2～4段），從自然界過(guò)渡到人類社會(huì)，指出人類生命也是毀滅不掉的，高唱?jiǎng)P歌贊美生命之美。

第三部分（5段），凋謝與不朽共存，所以生命能永久。

3.作者主要運(yùn)用了什么寫作手法？這樣寫有什么作用？

明確：先抑后揚(yáng)。作者從時(shí)間過(guò)去永不再回來(lái)談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無(wú)奈，這是“抑”；接著寫種族的生命是神奇的、偉大的、充滿活力的，“隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)”，這是“揚(yáng)”；最后抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。層層鋪墊，將對(duì)生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯文章主旨。

三、合作探究

1.第1段末尾寫道：“我們都非?？蓱z！”為什么這樣說(shuō)？

明確：因?yàn)檫^(guò)去了的日子永不再回來(lái)，我們的力量是那樣的小，對(duì)于生命我們絲毫不能做主。

2.怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽”？

明確：作者在第2段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風(fēng)吹又生”，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。

3.作者對(duì)生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？

明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官最終都會(huì)失去，這是無(wú)可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。

4.課文寫對(duì)生命的感悟，開(kāi)始說(shuō)“我們都非?？蓱z”，后來(lái)又說(shuō)“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？

明確：作者寫對(duì)生命的感悟，運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。

5.作者為什么贊美生命？

明確：因?yàn)樗錆M了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。

四、拓展延伸

1.聯(lián)系實(shí)際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”？

明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩、以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。

2.你對(duì)生命有哪些思考？請(qǐng)用比喻的修辭手法，寫幾句話和同桌交流。

明確：這個(gè)練習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀、學(xué)生對(duì)生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達(dá)，并推薦給全班欣賞。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是（C）

A.寫意（xiě）倘若（tǎn）

B.颶風(fēng)（jiù）_遏制（è）

C.松懈（xiè）俯瞰（kàn）

D.瀕臨（pīn）震顫（chàn）

2.下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（C）

A.學(xué)校定期開(kāi)展的安全教育活動(dòng)，讓廣大師生受益匪淺。

B.談?wù)撐髑嗦糜渭捌溆绊懥?，我們既不能妄自菲薄，也不能盲目?lè)觀。

C.同學(xué)們都在爭(zhēng)分奪秒地復(fù)習(xí)，他卻苦心孤詣地沉迷于游戲，他的父母為此心急如焚。

D.如果學(xué)生對(duì)影視明星頂禮膜拜，就會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

3.下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（B）

A.隨著京劇表演及臉譜制作等活動(dòng)引入課堂，讓更多學(xué)生受到了傳統(tǒng)文化的熏陶。

B.中國(guó)體育健兒正在積極備戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)，他們將在賽場(chǎng)上努力拼搏，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。

C.讀者深受喜愛(ài)的楊絳先生，不平凡的一生中，留下了大量文風(fēng)質(zhì)樸、寓意深刻的作品。

D.這個(gè)節(jié)目受到中小學(xué)生喜愛(ài)，是因?yàn)槠湫问叫路f，有文化內(nèi)涵的原因。

4.依次填入下面文字橫線處的句子，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（A）

培養(yǎng)“靜能量”，要學(xué)會(huì)享受安靜，于安靜中汲取養(yǎng)分。當(dāng)你煩躁不安時(shí)，不妨靜下心來(lái)，_；當(dāng)你心灰意冷時(shí)，不妨靜下心來(lái)，_；當(dāng)你志得意滿時(shí)，不妨靜下心來(lái)，_。

①想想自己到底想要什么②想想自己究竟做錯(cuò)了什么③想想自己的初衷是什么

A.①②③B.②①③C.①③②D.③②①

六、課堂小結(jié)

生命是什么？它是青藏高原上那遼遠(yuǎn)的天穹，它是峽谷中那激蕩的長(zhǎng)江水，它是內(nèi)蒙古草原一望無(wú)際的綠色。生命是一次性的筷子，每個(gè)人只有一次；生命是徐徐升起的