武漢大學(xué)校園規(guī)劃

淺議武漢大學(xué)校園景觀建設(shè)發(fā)表于：2012-2-2619:32:39瀏覽人數(shù)：188導(dǎo)讀：1概述“一流大學(xué)”在現(xiàn)在看來(lái)，它的定義除了有一流的師資和教學(xué)環(huán)境等其它因素外，一流的校園環(huán)境建設(shè)也是衡量一流大學(xué)的硬件指標(biāo)。一具有百余年歷史的武漢大學(xué)位于湖北武昌，坐落于珞珈山麓、東湖之濱，系國(guó)家教育部直屬的重點(diǎn)綜合性大1概述“一流大學(xué)”在現(xiàn)在看來(lái)，它的定義除了有一流的師資和教學(xué)環(huán)境等其它因素外，一流的校園環(huán)境建設(shè)也是衡量一流大學(xué)的硬件指標(biāo)。一具有百余年歷史的武漢大學(xué)位于湖北武昌，坐落于珞珈山麓、東湖之濱，系國(guó)家教育部直屬的重點(diǎn)綜合性大學(xué)。武漢大學(xué)自在珞珈山建校起，非常重視校園的環(huán)境建設(shè)。經(jīng)過(guò)幾代師生的努力，現(xiàn)已形成以珞珈山半自然山林為中心綠地;櫻園、梅園、桂園、楓園、中心湖等景點(diǎn)為特色的綠化體系。但校園景點(diǎn)特色不夠突出，缺乏供師生室外活動(dòng)的場(chǎng)所及游憩設(shè)施等等。為此，學(xué)校先后對(duì)校園環(huán)境及其重要景點(diǎn)進(jìn)行了環(huán)境綜合改造，以適應(yīng)“世界一流大學(xué)”環(huán)境建設(shè)的需要。2景點(diǎn)改造的總原則及指導(dǎo)思想2.1突出校園景點(diǎn)文化特色“一流大學(xué)”校園環(huán)境，應(yīng)該在景點(diǎn)環(huán)境改造中，充分利用校園內(nèi)獨(dú)特的環(huán)境特色和文化內(nèi)含，突出校園景點(diǎn)的文化特色。2.2滿足學(xué)生需要的小環(huán)境空間高校學(xué)生需要校園有個(gè)安靜的環(huán)境，同時(shí)也希望有足夠的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。所以在環(huán)境改造中，必須提供必要的生活、運(yùn)動(dòng)、游憩空間以滿足學(xué)生的基本要求。2.3堅(jiān)持以植物造景為主的原則植物群落是創(chuàng)建綠色空間環(huán)境的基礎(chǔ)，堅(jiān)持以植物構(gòu)造景為主，不僅是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的客觀要求，也是生態(tài)環(huán)境意識(shí)在高校校園中的具體體現(xiàn)。2.4創(chuàng)造適宜的環(huán)境設(shè)施校園的環(huán)境質(zhì)量直接影響師生的心理情緒、工作學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的交往溝通。因此在景點(diǎn)環(huán)境改造中，應(yīng)通過(guò)各種手段、努力創(chuàng)造適宜的環(huán)境設(shè)施，滿足人本主義的需要。3實(shí)例之一：“中心湖”工程改造“中心湖”位于校中心區(qū)，是校理科區(qū)、梅園、櫻園、桂園交匯點(diǎn)。景觀利用下沉式多區(qū)交匯地形，將櫻園齋舍雄偉壯觀的建筑群倒景在水面。改造前，由于湖區(qū)長(zhǎng)期未清理、漏水等原因，致使湖水渾濁、發(fā)臭，失去倒影的效果。改造后的景區(qū)有以下特點(diǎn)：3.1突出“中心湖”景觀的主題在工程的改造設(shè)計(jì)上，從給排水，湖底污泥處理等方面著手，保持湖水清澈，同時(shí)拆除原湖區(qū)西南邊的宣傳欄，將新圖書(shū)館建筑倒映在湖區(qū)的西南段。這樣不僅突出“中心湖”景觀的主題，且使“中心湖”主題得到了延伸。3.2創(chuàng)造適宜的環(huán)境空間交往空間“中心湖”湖區(qū)四周設(shè)漫步小道，湖岸四周設(shè)花崗巖護(hù)欄、石凳、庭園燈等園林設(shè)施，湖岸設(shè)二處下沉式親水臺(tái)階，為學(xué)生提供宜人化的交往空間。游憩空間利用原湖區(qū)東岸自然式植物群落，在樹(shù)林下設(shè)石桌、石凳、筑卵石與碎花崗巖相間的小路，創(chuàng)造室外游憩空間。運(yùn)動(dòng)空間湖區(qū)北岸原運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地周圍設(shè)臺(tái)階條凳，既方便學(xué)生觀看比賽，又是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的分界線。3.3綠化改造“中心湖”改造前，周圍植物雜亂，我們努力創(chuàng)新，力爭(zhēng)植物景觀特色分明，樹(shù)木特點(diǎn)突出。改造后綠化景觀由東岸自北岸可分為：植物品種保護(hù)區(qū)保留原樹(shù)木品種區(qū)內(nèi)的秤錘樹(shù)、杜仲、榔榆、樸樹(shù)等古樹(shù)名木以及多品種植物，在小區(qū)內(nèi)筑小路，種植耐蔭的地被植物，以保護(hù)原樹(shù)木的生態(tài)環(huán)境。花卉展示區(qū)在西南段筑條形和半圓形組合花壇，向水方向懸空處理，種植一二年生草花，烘托湖區(qū)的環(huán)境氣氛。山石、疏林草地區(qū)利用西北岸湖內(nèi)凹地段，用天然花崗石石刻湖的標(biāo)題。結(jié)合自然坡度種植天堂草坪，自然點(diǎn)綴棕櫚，達(dá)到疏林草地的效果。杉林季影保留原北岸高大池杉，將池杉四季的林相美倒映在湖面。此外，在湖內(nèi)不影響倒影的基礎(chǔ)上，設(shè)二處圓形直徑2m的種植池，種植多品種睡蓮，體現(xiàn)湖北水鄉(xiāng)、水生植物豐富的特色。4實(shí)例之二：“梅園”工程改造“梅園”是我武漢大學(xué)較早形成的集學(xué)習(xí)、生活、教學(xué)多功能一體的綜合小區(qū)，面積5萬(wàn)余m2。因種植的梅花、蠟梅較多，故取名“梅園”。改造前，“梅園”中梅花、蠟梅特色不突出，缺乏觀賞中心，無(wú)學(xué)生室外活動(dòng)的場(chǎng)所。改造時(shí)主要采取以下措施：4.1確定觀賞中心利用小區(qū)的中心地帶，布置組合式觀賞花壇?；▔行姆N植大型梅花樹(shù)樁，置刻有“梅”字的珞珈山石，作為標(biāo)志?；▔闹芊N植一二年生草花，烘托山石石標(biāo)、梅樁，突出花壇群為梅園的觀賞中心?；▔褐車G地設(shè)置條凳，筑卵石小路，設(shè)報(bào)欄，為學(xué)生提供室外的學(xué)習(xí)空間。4.2提供室外活動(dòng)空間開(kāi)辟專用的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地并保留已建學(xué)生俱樂(lè)部的場(chǎng)地，為梅園學(xué)生提供室外活動(dòng)空間。4.3綠化改造主要以調(diào)整為主。在保留古樹(shù)、大樹(shù)等大喬木的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同地段的環(huán)境，片植蠟梅、梅花，突出“梅園”文化特征。植物配置上，在喬木下，種植大面積地被植物和小灌木，使植物立面配置豐富多彩。另外，采用自然式、規(guī)則式種植梅花、蠟梅，松、竹，利用“歲寒三友”配置等不同種植方式，表現(xiàn)不同的文化內(nèi)含。5結(jié)語(yǔ)高等學(xué)校校園景觀應(yīng)挖掘特有的校園文化作為創(chuàng)造的主題，創(chuàng)造適宜青年學(xué)生活動(dòng)的室外空間。在武漢大學(xué)“中心湖”、“梅園”校園景點(diǎn)工程的改造過(guò)程中，抓住校園文化內(nèi)涵和室外活動(dòng)空間這兩個(gè)要素，創(chuàng)造具富高校特色的校園環(huán)境。武漢大學(xué)校園園林景觀分析具有百余年歷史的武漢大學(xué)，得天獨(dú)厚的選址使洛咖校園依山傍水，素以風(fēng)景之秀麗、校園之博大、建筑之精美、文化之濃郁而享譽(yù)海內(nèi)外。校區(qū)環(huán)擁洛咖山，憑臨東湖水，碧波萬(wàn)頃，登樓遠(yuǎn)眺滿目蒼翠。宮殿式的建筑群布局精巧，中西合璧，美輪美灸，是至20世紀(jì)四十年代惟一完整規(guī)劃且一氣呵成的中國(guó)大學(xué)校園建筑，堪稱近現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)校園建筑佳作與典范。其建筑風(fēng)格之新穎，設(shè)計(jì)思想之先進(jìn)，首開(kāi)中國(guó)大學(xué)校園建筑之先河。1930年3月動(dòng)工，1936年全部竣工。主要建筑有文、法、理、工、農(nóng)5個(gè)學(xué)院大樓和圖書(shū)館、體育館、學(xué)生宿舍、教師宿舍、學(xué)生飯廳及俱樂(lè)部、實(shí)驗(yàn)室、工廠、校門(mén)牌樓、珞珈山水塔等。校園占地3200余畝，建筑面積7萬(wàn)余平方米。珞珈校園于1950年被劃為武昌東湖風(fēng)景區(qū)范圍，1982年被國(guó)務(wù)院審定為第一批國(guó)家級(jí)重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)--東湖風(fēng)景區(qū)的10個(gè)游覽區(qū)之一。2001年6月25日，武大早期建筑以其獨(dú)特而珍貴的歷史價(jià)值、科學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，被國(guó)務(wù)院公布為第五批全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。 武大新校址，具有極高的人文與自然景觀價(jià)值。新校址依據(jù)國(guó)外著名大學(xué)校園的理想模式，同時(shí)也遵循了中國(guó)古代書(shū)院選址相地的優(yōu)良傳統(tǒng)以及“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”的傳統(tǒng)理念。建筑師凱爾斯根據(jù)珞珈山的地形地貌和現(xiàn)代高等教育的發(fā)展要求，將中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化與西方古典建筑文明有機(jī)融合，使校園總體規(guī)劃具有鮮明的特色。珞珈山的校園建筑物依照各自的功能，采用散點(diǎn)，放射狀的布局，又遵循中國(guó)傳統(tǒng)建筑的美學(xué)原則，因山就勢(shì)，建筑組群變化有序，做到“軸線對(duì)稱、主從有序、中央殿堂、四隅祟樓”，整個(gè)校園在自由的格局中又有嚴(yán)整的片斷，構(gòu)成了豐富多樣的群體。這些建筑群相互構(gòu)成對(duì)位對(duì)景，面面相觀，最大限度地?cái)U(kuò)大了環(huán)境空間層次。因此，欣賞珞珈山校園建筑，不是在“可望”，而是在“可游”，步移景異，韻味無(wú)窮。一、山水骨架構(gòu)筑校園景觀不同的界面?校園景觀空間的界面是校園景觀空間界定的元素，可以是建筑實(shí)體的外墻，屋頂平臺(tái)、一段防護(hù)欄、一排柱廊，也可以是自然的一排行道樹(shù)、一段緩坡、一座山頭、一汪水面。景觀空間的界面有虛實(shí)、剛?cè)嶂帧Ｓ芍?、植被界定的戶外空間的界面是柔的、虛的，而由實(shí)體的建筑外墻圍合的界面是剛的、實(shí)的。山水環(huán)境條件下地勢(shì)的起伏、地形的多變、植被的多樣，促成了許多天然的“不煩人事之工”的圍合空間界面，如傾斜的草地，植被良好的山丘，具有多方向、多層次的立體感。不僅在水平方向，而且在垂直方向成為一種空間向另一種空間的過(guò)渡。再如山地中常常有許多天然的沖溝，巧妙的利用這些沖溝形成變化的水體，也可以成為分割界定空間的元素。這些“天賦的財(cái)寶”，無(wú)論從校園整體空間的界定，還是空間的細(xì)部劃分，均對(duì)一所大學(xué)空間特色的營(yíng)造具有重要意義。?二、山水格局主導(dǎo)校園景觀豐富的類型?山水條件下的校園景觀空間，不同的山水部位往往具有不同空間屬性。山頂上的空間，中心性、標(biāo)志性較強(qiáng);而在山脊上的空間具有一定的導(dǎo)向性，對(duì)山脊兩側(cè)的空間有分割的作用；山腰處空間方向明確，可隨水平方向的內(nèi)凹或外凸形成內(nèi)斂或發(fā)放空間，并隨坡度的陡緩產(chǎn)生緊張感或穩(wěn)定性;而山麓，類似于山腰，只是穩(wěn)定性更強(qiáng)。山谷具有內(nèi)向性、內(nèi)斂性和一定程度的封閉感。武漢大學(xué)將校園圖書(shū)館置于視覺(jué)最為開(kāi)闊的山頂，以圖書(shū)館的廣,，場(chǎng)、平臺(tái)形成戶外空間的氛圍或者以其控制中心區(qū)，能很好地顯示一所大學(xué)校園的氣質(zhì)。這些只是山地立面的空間特征。而在水平方向上，山的走勢(shì)形成了大小、形狀、方向、長(zhǎng)短不同的地塊空間，這些均是我們塑造新空間形式的良好素材。三、山水情趣賦予景觀空間深遠(yuǎn)的意境?山水條件下，校園無(wú)論從平面還是剖面，呈現(xiàn)出來(lái)的都是“曲線”。山水校園中，曲線形道路空間、蜿蜒流轉(zhuǎn)的校園水體空間，均顯示了山地校園中獨(dú)特的品質(zhì)，每經(jīng)過(guò)一次曲折，便可以產(chǎn)生一種新的境界，而隨著境界的層出不窮，便會(huì)產(chǎn)生一種玩味不盡的妙趣。為了緩解山地高差引起的高程上的變化，校園中可能會(huì)出現(xiàn)大量的解體和平臺(tái)，使之具有適宜的寬度和坡度，在滿足交通的同時(shí)，也能創(chuàng)造出富有趣味的校園交往空間。山地相比平原而言，最大的優(yōu)勢(shì)在于人的視點(diǎn)和視高可以在垂直方向上不斷變化，校園景觀隨著人視點(diǎn)的變化而呈現(xiàn)跌宕起伏的景觀，因此屋頂?shù)脑O(shè)計(jì)便顯得至關(guān)重要，這同時(shí)也增加了校園空間的趣味性；山地校園因?yàn)橛羞h(yuǎn)山的襯托，景觀空間的視覺(jué)層次將更加豐富，如能巧妙的組織，便能形成近景、中景、遠(yuǎn)景猶如一副山水畫(huà)般的景觀意象。國(guó)內(nèi)外許多旅游景區(qū)設(shè)在山地條件中，也反映了山地條件所帶來(lái)的趣味性和吸引力。大學(xué)生的心理特點(diǎn)之一便是對(duì)事物的“獵奇”心理，帶有強(qiáng)烈趣味性的景觀空間往往會(huì)吸引大學(xué)生的聚集，這間接的增加了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)和激情。武漢大學(xué)景觀植物分析武漢大學(xué)被譽(yù)為“世界上最美的大學(xué)校園之一”，具有植物群落豐富、季相分明、植物景觀、獨(dú)有古樹(shù)名木和奇特珍稀瀕危植物的綠化特色。武大校園綠化經(jīng)歷年植物引種栽培，在不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。第一階段的植樹(shù)造林，主要是馬尾松、香樟、小葉棟、柏類、石楠等鄉(xiāng)土樹(shù)種的栽培；第二階段的提高發(fā)展，主要是水杉、水松、杜仲、秤錘樹(shù)等湖北特色、珍稀瀕危植物和雪松等觀賞樹(shù)木的引種栽培；第三階段的鞏固完善，以引種栽培櫻屬、梅花的品種、蠟梅科、桂花的品種和相關(guān)種以及季相變化分明、秋色顯著的喬木等植物，豐富充實(shí)校園植物景觀，完善各植物專類園。利用植物的歷史文化、季相特征、觀賞特性，通過(guò)園林造景手法，啟迪師生的心靈，使其產(chǎn)生聯(lián)想，達(dá)到寓教育人目的。櫻園櫻花記載著日軍侵華的歷史，警示國(guó)人，不忘國(guó)恥；梅園松、竹、梅“歲寒三友”的植物配置暗示學(xué)習(xí)的艱難，以鞭策學(xué)子進(jìn)步；楓園楓香在深秋季節(jié)，霜葉紅于二月花?！爸参锎钆_(tái)，文化唱戲”，營(yíng)造了獨(dú)特的武大校園文化。櫻園1946年有開(kāi)花的28株?yáng)|京櫻花栽培在老齋舍南坡。1958年老齋舍南坡、理學(xué)院前補(bǔ)種東京櫻花，形成了校園的櫻花大道。南一樓有馬尾松、竹類較多，補(bǔ)種梅花、臘梅，形成松、竹、梅“歲寒三友”植物景觀，取名為“梅園”。1958年在獅子山西坡大面積種植桂，形成初期的桂園。楓園的楓香林由20世紀(jì)50年代的苗圃保留下來(lái)，面積約1公頃、楓香約800株，為后期楓園的形成創(chuàng)造條件。經(jīng)過(guò)多年的精心營(yíng)造，彼此相連的綠化景觀，建筑群掩映與綠化融為一體。綠化環(huán)境與單體建筑有機(jī)結(jié)合，突出建筑個(gè)性。從20世紀(jì)50年代起，校園多處主干道兩側(cè)栽種法桐、水杉、池杉、香樟等樹(shù)種，形成了各具特色的行道樹(shù)。在校園東部劃出山地21公頃為建園用地，花卉園0.5公頃，熱帶觀賞植物10余種。苗圃面積125公頃，為荒地造林和庭院觀賞及行道樹(shù)提供苗木。植物是造園最活躍的因素，利用植物的季相變化、形態(tài)特征、色彩變化等植物的造園要素，結(jié)合地形、地勢(shì)的不同，可創(chuàng)造不同的植物景觀。每年1至2月校園各處的白玉蘭，滿樹(shù)銀裝。3月櫻花大道潔白如雪；坡地上、檔土墻邊伏地狀生長(zhǎng)的迎春，連翹開(kāi)出串串黃花，拉開(kāi)了春天的序幕。四月至五月間，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)旁，湖邊道上，桃花（盛開(kāi)；中心花園薔薇科、木蘭科植物群芳爭(zhēng)艷，給校園的春天帶來(lái)生機(jī)。六月至九月，高大的喬木，濃蔭蔽日，灑下片片蔭涼；石榴、紫薇、莢竹桃等夏季花木，為綠色的校園增添了色彩。十月來(lái)臨，桂花盛開(kāi)，桂香吹滿校園；繼而，銀杏、水杉、法桐、烏柏、楓楊、喜樹(shù)等秋色植物，藍(lán)天艷陽(yáng)下呈現(xiàn)出黃、絡(luò)黃、土黃、褐黃、深紅、絳紅,,,,艷麗色彩此起彼伏，校園變成一片火紅金黃的世界；尤其楓園的楓香，“萬(wàn)山紅遍、層林盡染”，宛如一幅油畫(huà)。十二月至翌年二月，隆冬季節(jié)，梅園“歲寒三友”朵朵梅花、臘梅傲雪寒霜；校園數(shù)以千計(jì)落葉樹(shù)枝干呈千姿百態(tài)的線條美。這些植物富于變化的季相景觀，有群植、叢植、孤