心理測(cè)量學(xué)教案(全)

心理測(cè)量學(xué)PsychologicalTesting一、說(shuō)明

（一）課程性質(zhì)

本課程適合于大學(xué)本科心理學(xué)、教育科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的本科生及研究生教育。本課程的學(xué)習(xí)將有助于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教育評(píng)價(jià)、心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究及掌握研究方法的基礎(chǔ)性學(xué)科。

（二）教學(xué)目的

通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握心理測(cè)量的基本知識(shí)、心理測(cè)量的編制和實(shí)施、以及良好測(cè)量所要求具備的基本條件。更重要的是，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)要使學(xué)生熟練掌握不同心理測(cè)量的實(shí)際應(yīng)用。

（三）教學(xué)內(nèi)容

本課程的主要教學(xué)內(nèi)容有：心理測(cè)量的基本內(nèi)涵及其評(píng)價(jià)和測(cè)量的一般步驟和方法兩部分。內(nèi)容涉及一般測(cè)量解析，測(cè)量的要素及量表類(lèi)型，測(cè)驗(yàn)信、效度、難度和區(qū)分度，測(cè)量的一般步驟和方法，智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等心理測(cè)驗(yàn)，以及心理測(cè)量的綜合應(yīng)用和心理測(cè)量理論的新發(fā)展等內(nèi)容。

（四）教學(xué)時(shí)數(shù)

54個(gè)課時(shí)

（五）教學(xué)方式

課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。第一編心理測(cè)量的基本內(nèi)涵及其評(píng)價(jià)第一章緒論教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解測(cè)量的基本性質(zhì)及其要素，測(cè)量量表的四種水平，心里測(cè)量的本質(zhì)、基本條件及功能，心里測(cè)量的發(fā)展以及心理測(cè)量的道德準(zhǔn)則等內(nèi)容，對(duì)心理測(cè)量有一個(gè)概括化的了解。教學(xué)時(shí)數(shù)：[10學(xué)時(shí)]教學(xué)內(nèi)容：一、一般測(cè)量解析1．測(cè)量(Measurement)概論2．測(cè)量的分類(lèi)3．心理測(cè)量的種類(lèi)（1）以測(cè)量對(duì)象來(lái)分，（2）以測(cè)量的目的來(lái)分，（3）以測(cè)量的方式來(lái)分類(lèi)，（4）以項(xiàng)目結(jié)構(gòu)或組成形式來(lái)分，（5）按評(píng)價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)4．測(cè)量與測(cè)驗(yàn)（Test）、考試（Examination）、評(píng)價(jià)(Evaluation)聯(lián)系與區(qū)別二、測(cè)量的要素及量表類(lèi)型1．測(cè)量的要素識(shí)記：?jiǎn)挝唬║nit），參照點(diǎn)(ReferencePoint)，量表(Scale)2．量表類(lèi)型（1）稱(chēng)名量表稱(chēng)名變量只說(shuō)明某一事物與其他事物在名稱(chēng)、類(lèi)別或?qū)傩陨系牟煌?，并不說(shuō)明事物與事物之間差異的大小、順序的先后及質(zhì)的優(yōu)劣。（2）順序變量順序變量是指可以就事物的某一屬性的多少或大小按次序?qū)⒏魇挛锛右耘帕械淖兞?，具有等?jí)性和次序性的特點(diǎn)。（3）等距變量等距變量除能表明量的相對(duì)大小外，還具有相等的單位。（4）比率變量比率變量除了具有量的大小、相等單位外，還有絕對(duì)零點(diǎn)。三、心理測(cè)量的本質(zhì)、基本條件及功能1． 心理測(cè)量的本質(zhì)2． 編制心理測(cè)驗(yàn)的基本條件3． 心理測(cè)量的功能（1）理論研究功能，（2）實(shí)際應(yīng)用功能四、心理測(cè)量發(fā)展簡(jiǎn)史1． 主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)性考試階段（1864年以前）2． 客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)階段（1864年——1940年）3． 客觀(guān)測(cè)驗(yàn)的深入發(fā)展階段（1940年——）4． 西方心理測(cè)量的發(fā)展5． 心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展（五）心理測(cè)量的道德準(zhǔn)則1．心理測(cè)量工作者的素質(zhì)要求（1）心理測(cè)量工作的知識(shí)結(jié)構(gòu).（2）對(duì)心理測(cè)量的態(tài)度2．心理測(cè)量工作者的道德準(zhǔn)則（1）測(cè)驗(yàn)的保密和控制原則（2）測(cè)驗(yàn)中個(gè)人隱私的保護(hù)考核要求：1．心理測(cè)量的種類(lèi)2．測(cè)量與測(cè)驗(yàn)（Test）、考試（Examination）、評(píng)價(jià)(Evaluation)聯(lián)系與區(qū)別3．測(cè)量的要素及量表類(lèi)型單位，參照點(diǎn)，量表，稱(chēng)名量表，順序變量，等距變量，比率變量4.心理測(cè)量的本質(zhì)、基本條件及功能5.心理測(cè)量發(fā)展簡(jiǎn)史第二章經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的基本假設(shè)教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的基本假設(shè)，心里特之及其特性，心里測(cè)量的誤差和種類(lèi)，以及真分?jǐn)?shù)的含義等內(nèi)容。教學(xué)時(shí)數(shù)：[6學(xué)時(shí)]教學(xué)內(nèi)容：一、心理特質(zhì)（Trait）及其可測(cè)性假設(shè)1．經(jīng)典測(cè)驗(yàn)(ClassicalTestTheory,CTT)理論2．特質(zhì)假設(shè)二、測(cè)量誤差及其來(lái)源1.測(cè)量誤差的含義2．誤差種類(lèi)識(shí)記：隨機(jī)誤差，系統(tǒng)誤差3．誤差來(lái)源（1）來(lái)自心理測(cè)量工具，（2）來(lái)自測(cè)量對(duì)象，（3）來(lái)自實(shí)測(cè)過(guò)程(二)真分?jǐn)?shù)模型及其假設(shè)1.真分?jǐn)?shù)的含義2．真分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)模型解析領(lǐng)會(huì)：（1）幾個(gè)推理，（2）CTT的基本含義，（3）CTT的基本公式3．經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的不足考核要求：1．心理特質(zhì)（Trait）及其可測(cè)性假設(shè)2．測(cè)量誤差及其來(lái)源3．真分?jǐn)?shù)模型及其假設(shè)4．經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的不足第三章測(cè)驗(yàn)信度教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握信度的意義，信度系數(shù)的計(jì)算，了解影響信度的主要因素以及提高信度的常用方法等內(nèi)容。教學(xué)時(shí)數(shù)：[4學(xué)時(shí)]教學(xué)內(nèi)容：一、信度的意義1． 信度指實(shí)測(cè)值和真值相差的程度2． 信度指統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)之間的接近程度3． 信度是指一種測(cè)驗(yàn)對(duì)相同的應(yīng)試者再次測(cè)驗(yàn)時(shí)引起同樣反應(yīng)的程度二、信度系數(shù)的計(jì)算1．穩(wěn)定性系數(shù)2．等值性系數(shù)3．等值穩(wěn)定性系數(shù)4． 內(nèi)部一致性系數(shù)5． 評(píng)分者的信度系數(shù)三、提高測(cè)驗(yàn)信度的方法1． 信度系數(shù)以多大為宜2． 影響信度的因素3． 提高測(cè)驗(yàn)信度的方法考核要求：1.信度的意義2.信度系數(shù)的計(jì)算識(shí)記：穩(wěn)定性系數(shù)，等值性系數(shù)，等值穩(wěn)定性系數(shù)，內(nèi)部一致性系數(shù)，評(píng)分者的信度系數(shù)3.提高測(cè)驗(yàn)信度的方法請(qǐng)列舉一些你所使用過(guò)或接觸過(guò)的量表思考:量表的作用是什么？你如何解釋下述現(xiàn)象？一個(gè)很聰明的孩子，測(cè)得智商是80分一個(gè)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，考試成績(jī)?yōu)?0分一個(gè)人緣很好的人，人際關(guān)系測(cè)量低于常模值量表幫助我們了解心理現(xiàn)象（心理特質(zhì)），就像尺子幫助我們測(cè)量身高。思考:我們?nèi)绾沃牢覀冇卸喔撸坑袃蓚€(gè)工具：尺子/秤尺子的數(shù)據(jù)與我們的目測(cè)更一致，而秤盤(pán)的數(shù)據(jù)則與我們的目測(cè)不一致。因此，尺子是測(cè)量身高的有效工具——效度。什么材料的尺子？——鋼鐵（熱脹冷縮）涉及到一致性的問(wèn)題?！哦任锢聿坏扔跀?shù)學(xué)1.70與1.7的關(guān)系總結(jié)：量表是我們用來(lái)了解心理特質(zhì)的工具，但這個(gè)工具是有誤差的。誤差要控制在一個(gè)許可的范圍內(nèi)。什么是誤差?誤差的種類(lèi)?誤差是在測(cè)量中與目的無(wú)關(guān)的變因所產(chǎn)生的不準(zhǔn)確或不一致的效應(yīng)。誤差分為隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差。高爾頓的智力觀(guān)比奈的智力觀(guān)判斷題、選擇題和問(wèn)答題SX2=ST2+SE2

ST2=SV2+SI2

SX2=SV2+SI2+SE2ST2SX2ST2SX2SE2SI2SV2穩(wěn)定性\可靠性\一致性信度乃是一個(gè)被測(cè)團(tuán)體真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比。rXX=ST2/SX2信度乃是一個(gè)被測(cè)團(tuán)體真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方。rXX=P2TX思考：相關(guān)系數(shù)的平方？信度乃是一個(gè)測(cè)驗(yàn)X與它的任意一個(gè)平行測(cè)驗(yàn)X＇的相關(guān)系數(shù)。rXX=PXX＇重測(cè)信度（Test-RetestReliability）定義：同一量表，同一被試群體，在不同時(shí)間，兩次施測(cè)，求其相關(guān)。實(shí)質(zhì)：表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性。故稱(chēng)之為穩(wěn)定性系數(shù)（CoefficientofStability）形式：施測(cè)—適當(dāng)時(shí)間—再施測(cè)間隔時(shí)間越長(zhǎng)，穩(wěn)定性系數(shù)越低。適宜時(shí)間間隔依照測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、性質(zhì)及被試特點(diǎn)而定。幾分鐘至幾年。年幼兒童，間隔要??；年長(zhǎng)群體，間隔可大。智力測(cè)驗(yàn)的間隔不能太短，成就測(cè)驗(yàn)的間隔不能太長(zhǎng)。一般間隔時(shí)間不超過(guò)六個(gè)月。（即不能讓被試記住上一次測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，又不能讓其特質(zhì)發(fā)生變化，或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生遺忘）在一般情況下，間隔施測(cè)的副本信度最低，因?yàn)楹芏嘁蛩赜袡C(jī)會(huì)影響到分?jǐn)?shù)。相反，校正過(guò)的分半相關(guān)，因?yàn)橛绊懙囊蛩厣伲玫男哦裙烙?jì)為最高。實(shí)際上，有多少種誤差來(lái)源，便有多少種估計(jì)信度的方法。一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)姆N誤差大，便應(yīng)該用哪種誤差估計(jì)。有時(shí)一個(gè)測(cè)驗(yàn)需要有幾種信度系數(shù)，這樣我們就把總分?jǐn)?shù)的變異數(shù)分成不同的分支。假設(shè)對(duì)100個(gè)六年級(jí)學(xué)生以?xún)蓚€(gè)月的時(shí)間間隔先后施測(cè)一個(gè)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的A\B兩個(gè)復(fù)本，所得的等值性與穩(wěn)定性系數(shù)為0.70。我們還根據(jù)被試對(duì)每個(gè)復(fù)本的反應(yīng)計(jì)算出分半信度為0.80（先計(jì)算每個(gè)復(fù)本的分半相關(guān)系數(shù)。將二者平均后再用斯皮爾曼-布朗公式校正）。同時(shí)，我們讓另一個(gè)評(píng)分者隨機(jī)抽取50份卷子另外評(píng)分，得到評(píng)分者信度為0.92。然后，我們對(duì)這三種方法所產(chǎn)生的誤差變異進(jìn)行分析。一個(gè)假想測(cè)驗(yàn)的誤差變異來(lái)源分析信度類(lèi)型誤差變異量誤差變異來(lái)源復(fù)本信度（間隔施測(cè))1-0.70=0.30時(shí)間與內(nèi)容取樣分半信度1-0.80=0.20內(nèi)容取樣上述二者差異0.30-0.20=0.10時(shí)間取樣評(píng)分者信度1-0.92=0.08評(píng)分者差異誤差變異總和0.20+0.10+0.08=0.38真實(shí)變異1-0.38=0.62

一個(gè)假想測(cè)驗(yàn)的誤差變異來(lái)源分析真實(shí)變異誤差變異時(shí)間上的穩(wěn)定性，復(fù)本之間的一致性，評(píng)分者之間的一致性?xún)?nèi)容取樣誤差時(shí)間取樣誤差評(píng)分者間差異62%20%10%8%第四章測(cè)驗(yàn)的效度教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握效度的含義，效度估計(jì)方法，了解影響信度與效度的關(guān)系，影響效度的因素以及提高信度的幾種方法等內(nèi)容。教學(xué)時(shí)數(shù)：[10學(xué)時(shí)]教學(xué)內(nèi)容：一、 效度概述1． 效度的一般定義及其內(nèi)涵效度是指測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，即測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)出他們所欲測(cè)的特質(zhì)的程度。2． 效度的統(tǒng)計(jì)與原理3． 效度的信度關(guān)系（1）高效度，高信度（2）高信度，低效度（3）低信度，低效度二、 效度的估計(jì)1966年美國(guó)心理學(xué)會(huì)在《教育心理測(cè)驗(yàn)值標(biāo)準(zhǔn)》中將效度分為三大類(lèi)：1． 內(nèi)容效度（ContentValidity）內(nèi)容效度指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程度。2． 結(jié)構(gòu)效度(ConstructValidity)結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)于被稱(chēng)作構(gòu)想的某一理論概念或特質(zhì)測(cè)量的程度。3． 實(shí)證效度(CriterionrelatedValidity)實(shí)證效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性。三、 提高測(cè)量效度的方法1． 各種測(cè)量效度的要求2． 提高效度的方法（1）控制系統(tǒng)誤差，（2）精心編制量表，（3）妥善組織測(cè)驗(yàn)，（4）擴(kuò)充樣本容量，（5）適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度3． 效度的一般定義及其內(nèi)涵效度是指測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，即測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)出他們所欲測(cè)的特質(zhì)的程度。4． 效度的統(tǒng)計(jì)與原理5． 效度與信度的關(guān)系（1）高效度，高信度（2）高信度，低效度（3）低信度，低效度四、 效度的估計(jì)1966年美國(guó)心理學(xué)會(huì)在《教育心理測(cè)驗(yàn)值標(biāo)準(zhǔn)》中將效度分為三大類(lèi)：1． 內(nèi)容效度（ContentValidity）內(nèi)容效度指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程度。2． 結(jié)構(gòu)效度(ConstructValidity)結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)于被稱(chēng)作構(gòu)想的某一理論概念或特質(zhì)測(cè)量的程度。3． 實(shí)證效度(CriterionrelatedValidity)實(shí)證效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性。五、 提高測(cè)量效度的方法1． 各種測(cè)量效度的要求2． 提高效度的方法（1）控制系統(tǒng)誤差，（2）精心編制量表，（3）妥善組織測(cè)驗(yàn)，（4）擴(kuò)充樣本容量，（5）適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度考核要求：1.效度的一般定義及其內(nèi)涵2.效度的統(tǒng)計(jì)與原理3．效度與度的信度關(guān)系4.效度的估計(jì)內(nèi)容效度，結(jié)構(gòu)效度，實(shí)證效度5.提高測(cè)量效度的方法第五章測(cè)驗(yàn)的難度和區(qū)分度教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握測(cè)驗(yàn)難度和區(qū)分度的含義，以及難度、區(qū)分度的計(jì)算，了解難度、區(qū)分度對(duì)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的影響等內(nèi)容。教學(xué)時(shí)數(shù)：[10學(xué)時(shí)]教學(xué)內(nèi)容：一、測(cè)驗(yàn)難度的計(jì)算1． 計(jì)算難度的基本公式（1）以試題通過(guò)率計(jì)算難度：P=R/N，（2）用平均數(shù)計(jì)算試題的難度2． 用極端分組法計(jì)算難度二、 難度的轉(zhuǎn)換難度轉(zhuǎn)換的方法三、 測(cè)驗(yàn)題目難度水平的確定四、 區(qū)分度的定義1． 定義：區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)于考生實(shí)際水平的區(qū)分度程度或鑒別能力。2． 區(qū)分度與測(cè)驗(yàn)信度、難度的關(guān)系五、 區(qū)分度計(jì)算1． 用極端分組法計(jì)算（1）客觀(guān)題計(jì)算，（2）論文題計(jì)算2． 用內(nèi)部一致性系數(shù)（InternalConsistency）計(jì)算區(qū)分度(1)用點(diǎn)二列相關(guān)計(jì)算區(qū)分度(2)用二列相關(guān)計(jì)算區(qū)分度(3)用Φ相關(guān)計(jì)算區(qū)分度(4)用四分相關(guān)計(jì)算區(qū)分度(5)用皮爾遜相關(guān)法計(jì)算區(qū)分度（6）D（鑒別指數(shù)）的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)考核要求：1.測(cè)驗(yàn)難度的計(jì)算2.計(jì)算難度的基本公式3．難度的轉(zhuǎn)換4.測(cè)驗(yàn)題目難度水平的確定5.區(qū)分度的含義6.區(qū)分度與測(cè)驗(yàn)信度、難度的關(guān)系7.區(qū)分度計(jì)算用極端分組法計(jì)算，用內(nèi)部一致性系數(shù)（InternalConsistency）計(jì)算區(qū)分度第二編測(cè)量的一般步驟和方法第六章測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握編制測(cè)驗(yàn)的基本程序，測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程及須注意的事項(xiàng)等內(nèi)容。教學(xué)時(shí)數(shù)：[10學(xué)時(shí)]教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)編制心理與教育測(cè)驗(yàn)的基本程序一、 確定測(cè)驗(yàn)的目的1． 明確測(cè)量對(duì)象2． 明確測(cè)量目標(biāo)3． 明確測(cè)量用途二、 制定編題計(jì)劃三、 編輯測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目1． 收集測(cè)驗(yàn)資料2． 選擇項(xiàng)目形式3． 編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目四、 測(cè)驗(yàn)與項(xiàng)目分析1． 預(yù)測(cè)2． 項(xiàng)目分析五、 合成測(cè)驗(yàn)1． 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇2． 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的編排3． 編制副本六、 測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化1． 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容2． 實(shí)測(cè)過(guò)程3． 測(cè)驗(yàn)評(píng)分4． 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋七、 鑒定測(cè)驗(yàn)1． 信度2． 效度3． 測(cè)驗(yàn)量表與常模八、編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施一、 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程1． 實(shí)測(cè)前的準(zhǔn)備工作2． 指導(dǎo)語(yǔ)3． 測(cè)驗(yàn)情境4． 測(cè)驗(yàn)焦慮5． 與受測(cè)者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系6． 評(píng)分技術(shù)二、 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋1． 如何看待測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義2． 如何向受測(cè)者報(bào)告測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)考核要求：1.編制測(cè)驗(yàn)的基本程序確定測(cè)驗(yàn)的目的，制定編題計(jì)劃，編輯測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，測(cè)驗(yàn)與項(xiàng)目分析，合成測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化，鑒定測(cè)驗(yàn)，編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)2．測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程及須注意的事項(xiàng)等內(nèi)容3.測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋第七章測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋與應(yīng)用教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的類(lèi)型，常模及常模類(lèi)型，以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和常模的應(yīng)用等內(nèi)容。教學(xué)時(shí)數(shù)：[4學(xué)時(shí)]教學(xué)內(nèi)容：一、分?jǐn)?shù)與常模1． 分?jǐn)?shù)的種類(lèi)和含義識(shí)記：（1）原始分?jǐn)?shù)，（2）導(dǎo)出分?jǐn)?shù)2． 常模3． 年齡常模4． 年級(jí)常模5． 百分等級(jí)常模6． 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模二、 測(cè)驗(yàn)的等值1． 測(cè)驗(yàn)等值的實(shí)質(zhì)2． 測(cè)驗(yàn)等值的條件（1）同質(zhì)性，（2）等信度，（3）公平性，（4）可遞推性，（5）對(duì)稱(chēng)性，（6）樣本不變性3． 測(cè)驗(yàn)等值的基本算法識(shí)記：（1）百分位等值（2）線(xiàn)性等值4． 常用等值設(shè)計(jì)5． 測(cè)驗(yàn)等值誤差估計(jì)考核要求：1.分?jǐn)?shù)原始分?jǐn)?shù)，導(dǎo)出分?jǐn)?shù)2．常模年齡常模，年級(jí)常模，百分等級(jí)常模，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模3.測(cè)驗(yàn)的等值的實(shí)質(zhì)與條件4.測(cè)驗(yàn)等值的基本算法：百分位等值，線(xiàn)性等值第八章測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析項(xiàng)目分析包括定性分析和定量分析。定性分析包括考慮內(nèi)容效度、題目編寫(xiě)的恰當(dāng)性和有效性等；定量分析主要是指題目難度和區(qū)分度的測(cè)量。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行篩選和修訂，可以提高測(cè)驗(yàn)的信度和效度。第一節(jié)測(cè)驗(yàn)的難度一、難度（difficulty）的意義難度，指項(xiàng)目的難易程度。在最高作為測(cè)驗(yàn)中，稱(chēng)為“難度”，而在典型作為測(cè)驗(yàn)中，則指“通俗性”。兩者都是指在總體中，能夠正確或確切回答某項(xiàng)目的人數(shù)。二、難度的計(jì)算（一）二分法記分項(xiàng)目的難度1．通過(guò)率

P=R/N

2．極端分組法（上下27%）

P=（PH+PL）/2（二）非二分法記分項(xiàng)目的難度

P=X/XmaxX為所有被試在該項(xiàng)目上的平均得分，Xmax為該項(xiàng)目的滿(mǎn)分。三、測(cè)驗(yàn)難度水平的確定效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)、掌握測(cè)驗(yàn)：不考慮難度；選拔測(cè)驗(yàn)：難度=錄取率；

對(duì)于選擇題來(lái)說(shuō)，難度一般應(yīng)大于猜測(cè)概率；無(wú)論是速度測(cè)驗(yàn)，還是難度測(cè)驗(yàn)，一般都應(yīng)防止被試得滿(mǎn)分，因?yàn)闈M(mǎn)分的意義是不明確的。大體而言，難度為0.50時(shí)最理想，此時(shí)項(xiàng)目具有最大的鑒別力。但在實(shí)際操作中，讓所有項(xiàng)目難度都到達(dá)0.50困難很大，而且也不必要，一般只需使項(xiàng)目的平均難度接近0.50，而各個(gè)項(xiàng)目的難度在0.50±0.20之間變化。四、難度的等距變換根據(jù)正態(tài)分布表，將難度P作為正態(tài)曲線(xiàn)下的面積，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的Z分?jǐn)?shù)，這就是等距量表。PY0ZZZYP.00.39894.00000.50.35207.191461.00.24197.341341.50.12952.433191.96.05844.475002.00.05399.477252.50.01753.493792.58.01431.495063.00.00443.498653.50.00087.499773.99.00014.49997

美國(guó)教育服務(wù)中心以Δ作為難度指標(biāo)：Δ=13+4Z

P=.0013Z=+3Δ=25P=.16Z=+1Δ=17P=.50Z=0Δ=13P=.84Z=-1Δ=9P=.9987Z=-3Δ=1五、難度對(duì)測(cè)驗(yàn)的影響（一）測(cè)驗(yàn)難度影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)

難度大，正偏態(tài)

難度低，負(fù)偏態(tài)（二）測(cè)驗(yàn)難度影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離散程度測(cè)驗(yàn)過(guò)難或過(guò)易，分?jǐn)?shù)全距縮小，信度降低。P=0.50時(shí)最佳第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度一、區(qū)分度的意義區(qū)分度（discrimination）是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力或鑒別能力。

項(xiàng)目的區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)是否有效的“指示器”。二、區(qū)分度的計(jì)算（一）項(xiàng)目鑒別指數(shù)法1．鑒別指數(shù)（indexofdiscrimination，D）的計(jì)算D=PH-PL取值范圍：-1~+1鑒別指數(shù)鑒別指數(shù)題目評(píng)價(jià)0.40以上很好0.30~0.39良好，修改會(huì)更好0.20~0.29尚可，仍需修改0.19以下差，必須淘汰2．極端組的劃分27%規(guī)則一般情況下，取上下25%~33%均可。樣本少時(shí)，可以取50%注意：由于計(jì)算機(jī)的方便使用，可以上下50%作為劃分高低組的標(biāo)準(zhǔn)，或者多分幾組，對(duì)區(qū)分度和難度作詳細(xì)分析。因?yàn)橹蝗∩舷聝啥?，只利用了一部分資料，浪費(fèi)了很多信息，有可能得出錯(cuò)誤結(jié)論。（二）相關(guān)法（項(xiàng)目-總分相關(guān)）1．點(diǎn)二列相關(guān)Xp-Xqrpb=√pqSt

2．二列相關(guān)Xp-XqpqXp-Xtprb=?或rb=?StySty3．φ相關(guān)ad-bcrφ=√(a+b)(c+d)(a+c)(b+d)

4．四分相關(guān)5.項(xiàng)目和總分相關(guān)重疊的校正當(dāng)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目超過(guò)20個(gè)項(xiàng)目時(shí)，校正法通常毫無(wú)意義。rtpSt–Sprpq=√St2+Sp2–2rtpStSp（三）項(xiàng)目特征曲線(xiàn)（itemcharacteristiccurve,ICC）項(xiàng)目特征曲線(xiàn)描述了效標(biāo)分?jǐn)?shù)不同的被試在該項(xiàng)目上的通過(guò)率。曲線(xiàn)坡度越陡，鑒別力越好，預(yù)測(cè)的誤差越小。率率概的目項(xiàng)答回確正0.000.50低中高能力鑒別力較好三、區(qū)分度與難度的關(guān)系難度（Ｐ）難度（Ｐ）區(qū)分度（Ｄ）1.0000.900.200.800.400.700.600.600.800.5010.400.800.300.600.200.4000難度和區(qū)分度都是針對(duì)一定團(tuán)體而言的。一般來(lái)說(shuō)，較難的項(xiàng)目對(duì)高水平被試區(qū)分度高，較易的項(xiàng)目對(duì)低水平被試的區(qū)分度高。四、區(qū)分度的相對(duì)性（一）不同的計(jì)算方法，所得區(qū)分值不同區(qū)分度有幾種計(jì)算方法？

（二）樣本容量大小影響相關(guān)法區(qū)分度值的大小

樣本越大，區(qū)分度越……（三）分組標(biāo)準(zhǔn)影響鑒別指數(shù)分組越極端，區(qū)分度越……（四）被試樣本的同質(zhì)性程度影響區(qū)分度值的大小樣本越同質(zhì)，區(qū)分度越……第三節(jié)項(xiàng)目分析的特殊問(wèn)題一、多重選擇題的項(xiàng)目分析（誘答分析）對(duì)于多重選擇題，除了分析難度和區(qū)分度外，還要對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析。下列哪一個(gè)最有可能是偏執(zhí)型精神分裂癥患者的次級(jí)癥狀：A幻聽(tīng)B癱瘓C記憶喪失D厭食如果所有被試都選擇某一正確的選項(xiàng)，說(shuō)明該選項(xiàng)……如果沒(méi)有一個(gè)被試選擇某個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，說(shuō)明該選項(xiàng)……如果所有被試都選擇某個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，說(shuō)明該選項(xiàng)……如果高分組被試的選擇集中在兩個(gè)選項(xiàng)上，說(shuō)明該選項(xiàng)……如果高分組和低分組對(duì)正確選項(xiàng)的選擇沒(méi)有區(qū)別，說(shuō)明該選項(xiàng)……如果所有被試都未回答某個(gè)題目，說(shuō)明該題……如果選擇各個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)幾乎相等，說(shuō)明該題……二、速度測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析對(duì)前面部分的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，難度和區(qū)分度都……對(duì)后面部分的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，難度和區(qū)分度都……三、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析在標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)中，無(wú)須考慮項(xiàng)目的難度和區(qū)分度，只要項(xiàng)目的內(nèi)容很重要就行。也可以通過(guò)比較教學(xué)或訓(xùn)練的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目分析，用來(lái)說(shuō)明教學(xué)或訓(xùn)練的效果以及項(xiàng)目編制是否適當(dāng)。四、項(xiàng)目-團(tuán)體的相互作用具有不同性質(zhì)（性別、種族、職業(yè)等）的團(tuán)體，在測(cè)驗(yàn)得分上也存在差異，即同樣的項(xiàng)目可能有不同的難度。如果測(cè)驗(yàn)要求對(duì)所有個(gè)體都相對(duì)“公平”，那么，就應(yīng)該排除那些有利于或不利于不同性質(zhì)的亞團(tuán)體的項(xiàng)目；如果測(cè)驗(yàn)的目的就是為了考察不同亞團(tuán)體的差異，那么，就應(yīng)選擇使團(tuán)體差異盡可能大的題目。五、有效性與可靠性的矛盾同質(zhì)性信度要求項(xiàng)目之間有高相關(guān)，各項(xiàng)目的難度均等；對(duì)于預(yù)測(cè)效度來(lái)說(shuō)，因?yàn)樾?biāo)的變異范圍較大，如果項(xiàng)目越同質(zhì)，那么效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度則低；因此，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度要求各項(xiàng)目之間要有一定的差異，即項(xiàng)目之間相關(guān)低，這樣才能保證測(cè)驗(yàn)得分與效標(biāo)之間有高相關(guān)，即高的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。因此，對(duì)于多數(shù)心理測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目之間中等程度的相關(guān)，可使二者調(diào)和，獲得較為滿(mǎn)意的（同質(zhì)性）信度和（效標(biāo)關(guān)聯(lián)）效度。第九章學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)第一節(jié)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)概述一、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)最高作為測(cè)驗(yàn)可以分為：學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)。學(xué)績(jī)，指經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)或訓(xùn)練后所學(xué)到的東西，是在一個(gè)比較明確的、相對(duì)限定的范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果。能力傾向指學(xué)習(xí)的能力，是在給予適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)時(shí)獲得某種知識(shí)或技能的能力。能力介于學(xué)績(jī)和能力傾向之間，指的是當(dāng)前的知識(shí)或技能的水平，既有正式學(xué)習(xí)的，也有非正式學(xué)習(xí)的結(jié)果，既包括學(xué)術(shù)技能，又包括非學(xué)術(shù)技能。學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)用來(lái)描述現(xiàn)狀，指明一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么和能做什么。二、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本假設(shè)1學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的知識(shí)和技術(shù)的范圍能明確界定。2測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是研究者認(rèn)為重要的東西，而不是與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的東西。3被試有同樣的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)所包含的材料。三、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的分類(lèi)（一）按測(cè)驗(yàn)的編制方法分

教師自編課堂測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)（二）按測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分單科測(cè)驗(yàn)，多科測(cè)驗(yàn)單元測(cè)驗(yàn)，總測(cè)驗(yàn)（三）按測(cè)驗(yàn)的用途分

考察性測(cè)驗(yàn)，診斷性測(cè)驗(yàn)，準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)，選拔與安置測(cè)驗(yàn)，職業(yè)水平測(cè)驗(yàn)，用于研究的測(cè)驗(yàn)（四）按測(cè)驗(yàn)評(píng)分的參照系分

常模參照性測(cè)驗(yàn)，目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)（五）按測(cè)驗(yàn)的題型分客觀(guān)測(cè)驗(yàn)，論文式測(cè)驗(yàn)四、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用1反饋功能2診斷功能3輔助教學(xué)管理4研究工具5人才選拔與安置第二節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)一、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本要求

1命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，試題的措辭、難度、區(qū)分度，題型比例、題量2施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)境、時(shí)間、指導(dǎo)語(yǔ)、主試3評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)答案、評(píng)分細(xì)則、評(píng)分者人數(shù)4測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化是常模參照還是目標(biāo)參照二、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的編制由學(xué)科專(zhuān)家與測(cè)驗(yàn)編制專(zhuān)家共同完成，其步驟與一般心理測(cè)驗(yàn)的編制程序相同。（一）確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，選定測(cè)驗(yàn)編制的方法考察還是診斷，常模參照還是目標(biāo)參照（二）分析測(cè)量目標(biāo)，擬訂測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃雙向細(xì)目表，題型，題量（三）編題征題與選題組卷編題征題→試測(cè)→組卷（四）調(diào)查測(cè)驗(yàn)質(zhì)量參數(shù)，編制測(cè)驗(yàn)常模難度、區(qū)分度、信度、效度、常模（五）編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，正式出版發(fā)行三、國(guó)外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介（一）斯坦福成就測(cè)驗(yàn)綜合性學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)適用范圍：1~9年級(jí)內(nèi)容：詞匯、閱讀理解、拼字、聽(tīng)理解、詞匯學(xué)習(xí)技能、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)應(yīng)用、社會(huì)科學(xué)常識(shí)、自然科學(xué)常識(shí)斯坦福早期學(xué)校成就測(cè)驗(yàn)（適用于幼兒園和小學(xué)一年級(jí)）斯坦福學(xué)業(yè)技能測(cè)驗(yàn)（適用于8~12年級(jí)）導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)九、年級(jí)當(dāng)量、量表分?jǐn)?shù)、正態(tài)曲線(xiàn)當(dāng)量分測(cè)驗(yàn)信度均在0.80以上。（二）關(guān)鍵數(shù)學(xué)算術(shù)診斷測(cè)驗(yàn)適用范圍：學(xué)前兒童~小學(xué)六年級(jí)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：內(nèi)容塊：數(shù)學(xué)、分?jǐn)?shù)、幾何、符號(hào)運(yùn)算塊：加法、減法、乘法、除法、心算、數(shù)字推理應(yīng)用塊：文字題、補(bǔ)充、金錢(qián)、測(cè)量、時(shí)間診斷：總體水平診斷分塊水平診斷分測(cè)驗(yàn)水平診斷項(xiàng)目水平診斷四、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的題庫(kù)建設(shè)

一個(gè)高質(zhì)量的題庫(kù)應(yīng)具有的性質(zhì)：有一種科學(xué)的測(cè)量理論；貯備一定數(shù)量的試題，所有試題品質(zhì)優(yōu)良，技術(shù)參數(shù)完備；題庫(kù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次清楚、分類(lèi)嚴(yán)謹(jǐn)，試題檢索方便；題庫(kù)管理方便，可控性強(qiáng)，易于維護(hù)更新；保密性強(qiáng)。五、我國(guó)高考的標(biāo)準(zhǔn)化試驗(yàn)第三節(jié)教師自編課堂測(cè)驗(yàn)一、教師自編課堂測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)測(cè)驗(yàn)形式靈活多變，與測(cè)驗(yàn)?zāi)康耐耆恢聹y(cè)驗(yàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容完全一致測(cè)驗(yàn)難度切合學(xué)生的實(shí)際水平測(cè)驗(yàn)編制簡(jiǎn)易快速二、教師自編課堂測(cè)驗(yàn)的步驟與方法審查測(cè)驗(yàn)?zāi)康闹贫y(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃命題與組卷三、教師自編課堂測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題教師要深入研究教材，深入研究學(xué)生要維護(hù)準(zhǔn)確穩(wěn)定的合格標(biāo)準(zhǔn)要客觀(guān)評(píng)價(jià)自己的命題技術(shù)，合理使用各種題型要注意總結(jié)命題經(jīng)驗(yàn)，提高命題技術(shù)要盡量控制評(píng)分誤差，防止簡(jiǎn)單粗糙要做一些定量分析研究第十章能力測(cè)驗(yàn)（上）第一節(jié)智力測(cè)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)（一）什么是智力？Spearman（1904，1923）：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出（eduction）和相關(guān)的引出。Binet&Simon（1905）：智力是正確進(jìn)行理解、判斷和推理的能力。Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。Thorndike（1921）：智力是從真理或事實(shí)角度產(chǎn)生良好反應(yīng)的能力。Thurstone（1921）：智力是抑制本能反應(yīng)，靈活地想象不同反應(yīng)，并且把修改后的本能反應(yīng)轉(zhuǎn)換為外顯行為的能力。Wechsler（1939）：智力是個(gè)體有目的地行動(dòng)，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。Piaget（1972）：智力是總括性的術(shù)語(yǔ)，指用來(lái)適應(yīng)物理和社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和平衡的高級(jí)形式。Sternberg（1985）：智力是指自動(dòng)信息加工和產(chǎn)生適合于新情況的行為的心理能量，它包括元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。Eysenck（1986）：智力是將信息無(wú)錯(cuò)地傳遞過(guò)皮層的能力。Gardner（1986）：智力是解決問(wèn)題，制造在某些文化范圍內(nèi)有價(jià)值的產(chǎn)品的能力或技術(shù)。共同點(diǎn)：w

智力是適應(yīng)環(huán)境的能力w

智力是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力

智力是人們?cè)讷@得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。Boring(1923):智力就是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的東西。Sternberg等（1981）的研究專(zhuān)家認(rèn)為：語(yǔ)詞能力、問(wèn)題解決能力和實(shí)際智能最重要外行認(rèn)為：實(shí)際問(wèn)題解決能力、語(yǔ)詞能力和社會(huì)能力最重要（二）智力的理論Galton和感覺(jué)敏銳度1．二因素論Spearman的一般因素（G）和特殊因素（S）2．多因素論Thurstone的群因素（語(yǔ)文理解、言語(yǔ)流暢性、推理、空間想象、數(shù)字、記憶、知覺(jué)速度）5.二維結(jié)構(gòu)模型希萊辛格和古特曼（1966）第一維：言語(yǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、圖形和空間能力第二維：規(guī)則應(yīng)用能力、規(guī)則歸類(lèi)的能力、學(xué)術(shù)成就6Cattell的流體智力與晶體智力7.Gardner的多元智力理論言語(yǔ)、邏輯-數(shù)學(xué)、空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、社交、自知9智力的認(rèn)知心理學(xué)理論Sternberg智力成分：元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分智力情境：適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境、選擇新環(huán)境智力經(jīng)驗(yàn)：處理新任務(wù)、自動(dòng)化加工10其他：情緒智力（EQ）、成功智力、實(shí)踐性智力（practicalintelligence）第二節(jié)個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)一、比內(nèi)量表（一）比內(nèi)-西蒙量表1．1905年量表世界上第一個(gè)智力量表；內(nèi)容：30道題（記憶、言語(yǔ)、理解、手工操作）。題目排列方式：從易到難。指標(biāo)：通過(guò)項(xiàng)目數(shù)。如白癡最多只能通過(guò)6項(xiàng)，低能的成人可通過(guò)7~15項(xiàng)。眼睛是否隨動(dòng)的物體移動(dòng)。用觸覺(jué)刺激喚起抓握反應(yīng)。用視覺(jué)刺激喚起抓握反應(yīng)。辨認(rèn)食物。搜尋食物。執(zhí)行簡(jiǎn)單的命令和模仿簡(jiǎn)單的手勢(shì)。認(rèn)識(shí)物體。認(rèn)識(shí)圖片。列舉圖片中的人物和物體。比較兩條線(xiàn)的長(zhǎng)短。復(fù)述兩個(gè)數(shù)字。比較兩個(gè)重量。暗示。解說(shuō)物體與人物的名稱(chēng)。復(fù)述句子。說(shuō)出二物的不同點(diǎn)。記憶圖片中的物體?？坑洃浿禺?huà)圖片。復(fù)述數(shù)字。說(shuō)出二物的相同點(diǎn)。比較線(xiàn)的長(zhǎng)短。比較重量。重量記憶。說(shuō)出同韻字。填詞。用三個(gè)詞造句。對(duì)答問(wèn)句。交換長(zhǎng)短針的位置。剪紙。抽象名詞的定義。2．1908年量表內(nèi)容：增至59道題。方式：把測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目按年齡分組。每一歲一組。每個(gè)年齡組項(xiàng)目數(shù)量不等，最多8項(xiàng)，最少3項(xiàng)。年齡范圍：3~13歲。指標(biāo)：智力年齡。3．1911年量表題目：刪舊補(bǔ)新，但總數(shù)仍為59題。增設(shè)一個(gè)成年組。除4歲組僅有4個(gè)項(xiàng)目外，其他每個(gè)年齡組一律為5項(xiàng)，便于計(jì)算。對(duì)比內(nèi)-西蒙量表的評(píng)價(jià)成就：（1）比西量表是第一個(gè)采用復(fù)雜任務(wù)來(lái)測(cè)量高級(jí)心理過(guò)程的測(cè)驗(yàn)。以前的測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量感知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等低級(jí)心理過(guò)程。（2）比西量表首次采用年齡作為智力的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以對(duì)測(cè)驗(yàn)作出通俗易懂的解釋。（3）比西量表首次從整體上測(cè)量智力，也就是測(cè)量智力的普通因素，而以往心理學(xué)家把感覺(jué)辨別力、記憶力、注意力等割裂開(kāi)來(lái)測(cè)量。不足：（1）施測(cè)和記分沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化。（2）常模團(tuán)體的代表性不夠，因而有些項(xiàng)目的安排位置不當(dāng)。（3）測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)少。（二）斯坦福-比內(nèi)量表1．斯坦福-比內(nèi)量表的發(fā)展（1）1916年量表在修改基礎(chǔ)上增設(shè)39個(gè)新項(xiàng)目，達(dá)到90個(gè)項(xiàng)目。最早對(duì)施測(cè)和記分提供了詳細(xì)的指導(dǎo)語(yǔ)。引入了智力商數(shù)的概念（比率智商）。適用年齡：3~13歲。樣本：1000名兒童和400名成人。（2）1937年量表由L和M兩個(gè)等值型量表構(gòu)成年齡范圍擴(kuò)大：1.5~18歲樣本：3184名1.5~18歲兒童，但僅限城市白人（3）1960年量表合并了L和M兩型中最好的項(xiàng)目，改為單一量表。年齡：2~成人離差智商4498名1.5~18歲兒童（1937年量表的施測(cè)對(duì)象）。（4）1972年量表測(cè)驗(yàn)內(nèi)容未變；取樣范圍擴(kuò)大（地區(qū)、社會(huì)階層、經(jīng)濟(jì)狀況、民族）。

共2100名被試，其中2~5.5歲每半歲選100名，6~18歲每一歲選100名。2．斯比量表的信度和效度（1）信度復(fù)本信度：L和M相關(guān)在0.83~0.95之間。再測(cè)信度：高于0.90。（2）效度內(nèi)容效度：測(cè)驗(yàn)內(nèi)容屬于公認(rèn)的智力范疇。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：與學(xué)業(yè)成績(jī)、受教育年限的相關(guān)在0.4~0.75之間。結(jié)構(gòu)效度：假設(shè)智力發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)，先快后慢（證據(jù)：隨年齡增長(zhǎng)，再測(cè)穩(wěn)定性逐步提高）；存在G因素（證據(jù)：各項(xiàng)目與測(cè)驗(yàn)總分的平均相關(guān)為0.66）（三）中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)陸志偉和吳天敏1924年、1936年、1982年三次修訂內(nèi)容：51題指標(biāo)：離差智商年齡范圍：2歲~18歲生活常識(shí)知覺(jué)速度及觀(guān)察力空間知覺(jué)力和想象力記憶力語(yǔ)言能力判斷推理能力二、韋克斯勒（Wechsler）智力測(cè)驗(yàn)生平：1896年出生于羅馬尼亞，6歲遷居美國(guó)。一戰(zhàn)期間從事心理測(cè)驗(yàn)工作，用陸軍甲、乙種測(cè)驗(yàn)、斯比量表來(lái)甄選新兵，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。1919年去倫敦大學(xué)，師從Spearman和Pearson，接受G因素理論。1920~1922年在巴黎與西蒙有過(guò)接觸。1925年，在哥倫比亞大學(xué)獲博士學(xué)位，論文《情緒反應(yīng)的測(cè)量》。1932~1967年，任紐約貝爾韋精神病院的主任心理學(xué)家。二、韋克斯勒（Wechsler）智力測(cè)驗(yàn)編制背景：尋找一種測(cè)量成人智力的有效方式當(dāng)時(shí)的智力測(cè)驗(yàn)存在下列問(wèn)題：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目引不起成人的興趣；過(guò)多的項(xiàng)目涉及語(yǔ)詞的操作；指導(dǎo)語(yǔ)過(guò)分強(qiáng)調(diào)速度，犧牲了準(zhǔn)確性；計(jì)算心理年齡，不適合成人測(cè)驗(yàn)要求。測(cè)驗(yàn)者的實(shí)際測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)IQ=這一年齡測(cè)驗(yàn)者的平均測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)韋氏智力測(cè)驗(yàn)家族：1939年，韋克斯勒-貝利弗測(cè)驗(yàn)1946年，韋克斯勒-貝利弗測(cè)驗(yàn)Ⅱ1949年，韋克斯勒兒童智力量表（WISC）1955年，韋克斯勒成人智力量表（WAIS）1967年，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)兒童智力量表（WPPSI）1974年，韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）1981年，韋克斯勒成人智力量表修訂版（WAIS-R）1989年，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)兒童智力量表（WPPSI-R）1991年，韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）韋氏測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：（1）10~12個(gè)分測(cè)驗(yàn)：使用多個(gè)分測(cè)驗(yàn)，不僅可以得到總IQ，還可以分析個(gè)體在智力上的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)；（2）言語(yǔ)量表和操作量表各由5~6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，可以單獨(dú)評(píng)價(jià)言語(yǔ)或操作的各項(xiàng)智力成分，體現(xiàn)了左右腦功能的整合，而且可以顯示個(gè)體的職業(yè)能力傾向。（3）共同的IQ計(jì)分系統(tǒng)：對(duì)所有測(cè)驗(yàn)和所有年齡組，IQ平均為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。而且每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的平均分為10，標(biāo)準(zhǔn)差接近3分。這樣就可以比較被試的各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，了解其相對(duì)強(qiáng)弱。（4）不同年齡組有相同的分測(cè)驗(yàn)：例如，WAIS-R，WISC-R，WPPSI-R有相同的8個(gè)核心分測(cè)驗(yàn)。這不僅方便施測(cè)者，而且有助于測(cè)驗(yàn)之間的相互比較。韋克斯勒測(cè)驗(yàn)的分測(cè)驗(yàn)（1）常識(shí)(information)33個(gè)一般知識(shí)性問(wèn)題，如“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了美洲？”“我國(guó)的首都在哪里？”“兒童節(jié)是哪一天？”得分越高，說(shuō)明興趣越廣泛，好奇心強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)記憶好。把該測(cè)驗(yàn)放在首位，容易與被試建立關(guān)系，不易引起被試的緊張和厭煩。（2）數(shù)字廣度(digitspan)分順背和倒背兩部分（2位到9位數(shù)）。主要測(cè)查瞬時(shí)記憶能力。對(duì)智力低者，測(cè)其智力；對(duì)智力高者，測(cè)其注意力。按0或1計(jì)分，總分為兩部分之和。智力高者在該項(xiàng)上得分未必高，有時(shí)倒背可能會(huì)高于順背成績(jī)。腦功能障礙者一般得分較低。但對(duì)有些白癡學(xué)者，能輕易得高分。（3）詞匯(vocabulary)要求被試定義和解釋通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)給他們的字詞的一般意義。例如“什么是杯子？”“什么是美麗？”該測(cè)驗(yàn)與抽象概括能力有關(guān)。年齡大的、智力高的、受教育程度高的、經(jīng)歷豐富的人，其得分高。問(wèn)題是計(jì)分困難。答案分四級(jí)：一級(jí)：用同義詞，且能說(shuō)明二者的細(xì)微差別；二級(jí)：具體運(yùn)用詞匯來(lái)造句；三級(jí)：望文生義，作字面解釋?zhuān)凰募?jí)：做手勢(shì)或指實(shí)物給主試看。一級(jí)計(jì)2分，二級(jí)計(jì)1分，三四級(jí)計(jì)0分。（4）算術(shù)(arithmetic)簡(jiǎn)單項(xiàng)目主要是加減法運(yùn)算。難一些的問(wèn)題需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并運(yùn)用兩種以上的算術(shù)運(yùn)算。主要測(cè)量基本的數(shù)理知識(shí)和數(shù)學(xué)思維、推理能力。（5）理解（comprehension）容易的題目主要測(cè)常識(shí)，如“為什么人要穿衣服？”難的項(xiàng)目需要了解社會(huì)、文化傳統(tǒng)，如“為什么最高法院任命終身法官？”該分測(cè)驗(yàn)?zāi)芊从潮辉噷?duì)于社會(huì)價(jià)值取向、風(fēng)俗、倫理道德是否理解和適應(yīng)，在臨床上可以鑒別腦器質(zhì)性障礙的病人。（6）類(lèi)同（similarities）讓被試區(qū)分物體、事實(shí)和觀(guān)念的重要的相似性與不重要的相似性，如“襯衫和襪子有什么相似的地方？”測(cè)查個(gè)體的邏輯思維、抽象思維、分析和概括能力。（7）填圖（picturecompletion）要求被試回答圖中缺少了什么重要成分。主要測(cè)的是記憶、細(xì)節(jié)注意能力和視覺(jué)敏銳性。具有病態(tài)觀(guān)念的患者往往將自己的思想投射到測(cè)驗(yàn)中去。智力落后者的填圖成績(jī)很差。（13）句子（sentences）要求被試逐字重復(fù)主試大聲讀出的句子。測(cè)查注意和記憶能力。（14）幾何圖形（geometricdesign）10個(gè)圖案，每個(gè)圖形由一個(gè)圓、一個(gè)正方形和一個(gè)菱形組成，讓兒童復(fù)寫(xiě)。（15）動(dòng)物房（animalpegs）把某種顏色的圓錐（黑、白、黃、藍(lán)）放到合適的動(dòng)物（狗、小雞、貓、魚(yú)）的洞里。測(cè)查學(xué)習(xí)能力、手的靈活性、維持注意的能力。（一）韋氏成人智力量表共有11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中6個(gè)言語(yǔ)量表（常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、理解和類(lèi)同），5個(gè)操作量表（填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號(hào)）

信度和效度背數(shù)和數(shù)字符號(hào)分測(cè)驗(yàn)計(jì)算復(fù)本信度，其余部分計(jì)算分半信度，為0.88~0.98結(jié)構(gòu)效度：“從各個(gè)方面來(lái)測(cè)量智力，而不是測(cè)量不同類(lèi)型的智力?！币蛩胤治霰砻鳎?0%的變異來(lái)自智力一般因素；各分測(cè)驗(yàn)之間和分量表之間存在普遍的顯著的正相關(guān)，表明智力G因素滲透于智力行為的各個(gè)方面。內(nèi)容效度：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目均取自或參照前人成功用過(guò)的量表（比內(nèi)量表、陸軍a和b）編制。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：與斯比量表的相關(guān)0.80；文職人員的言語(yǔ)智商高于操作智商，技術(shù)工人則相反。（一）韋氏成人智力量表共有11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中6個(gè)言語(yǔ)量表（常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、理解和類(lèi)同），5個(gè)操作量表（填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號(hào)）

信度和效度背數(shù)和數(shù)字符號(hào)分測(cè)驗(yàn)計(jì)算復(fù)本信度，其余部分計(jì)算分半信度，為0.88~0.98結(jié)構(gòu)效度：“從各個(gè)方面來(lái)測(cè)量智力，而不是測(cè)量不同類(lèi)型的智力?！币蛩胤治霰砻鳎?0%的變異來(lái)自智力一般因素；各分測(cè)驗(yàn)之間和分量表之間存在普遍的顯著的正相關(guān)，表明智力G因素滲透于智力行為的各個(gè)方面。內(nèi)容效度：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目均取自或參照前人成功用過(guò)的量表（比內(nèi)量表、陸軍a和b）編制。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：與斯比量表的相關(guān)0.80；文職人員的言語(yǔ)智商高于操作智商，技術(shù)工人則相反。（二）韋氏兒童智力量表12個(gè)分測(cè)驗(yàn)：5個(gè)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)（常識(shí)、類(lèi)同、算術(shù)、詞匯、理解），5個(gè)操作測(cè)驗(yàn)（填圖、圖片排列、積木圖案、拼圖、譯瑪），2個(gè)備用測(cè)驗(yàn)（背數(shù)和迷津）。適用年齡：6~16歲分半信度：0.70~0.86再測(cè)信度：0.65~0.88效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：以年齡為效標(biāo)，得分隨年齡增長(zhǎng)而提高。與學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)或其他學(xué)業(yè)行為的相關(guān)為0.50~0.60；與斯比量表的相關(guān)為0.60~0.71結(jié)構(gòu)效度：發(fā)現(xiàn)智力一般因素的存在韋克斯勒兒童智力量表（WISC-R）中國(guó)修訂本修訂者：林傳鼎、張厚粲等（1983年）常模：中等以上城市（3000人）修訂原則：測(cè)題要適合中國(guó)兒童的特點(diǎn)；改動(dòng)的測(cè)題盡可能與原題性質(zhì)類(lèi)似、難度接近。主要改動(dòng)有：（1）我國(guó)社會(huì)中不常見(jiàn)的或我國(guó)兒童不熟悉的測(cè)題內(nèi)容，如“一個(gè)鎳幣等于幾便士？”“美國(guó)成年男子平均身高是多少？”（2）不合我國(guó)國(guó)情的，如“為什么把錢(qián)交給慈善機(jī)關(guān)比施舍給街頭乞丐好？”（3）由于語(yǔ)種不同，翻譯后在難度上發(fā)生變化的，如“三月過(guò)后是幾月？”“啤酒和黃酒的共同點(diǎn)是什么？”（4）凡外國(guó)人名、貨幣名稱(chēng)以及圖片上的人物等盡量使之中國(guó)化。言語(yǔ)量表：常識(shí)、背數(shù)、詞匯、算術(shù)、理解、類(lèi)同操作量表：填圖、圖畫(huà)排列、積木圖案、拼圖、譯碼、迷津（三）韋氏幼兒智力量表（WPPSI）年齡：4~6.5歲11個(gè)分測(cè)驗(yàn)：5個(gè)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)（常識(shí)、理解、詞匯、算術(shù)、類(lèi)同），5個(gè)操作測(cè)驗(yàn)（填圖、迷津、積木圖案、句子復(fù)述），2個(gè)備用測(cè)驗(yàn)（動(dòng)物房、幾何圖案）。分半信度：再測(cè)信度結(jié)構(gòu)效度：G效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：與斯比量表的相關(guān)對(duì)韋氏量表的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：（1）具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，能夠較好地反映智力的整體和各個(gè)側(cè)面；（2）各年齡組都接受相同的分測(cè)驗(yàn)，可以相互比較，并節(jié)省指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)的時(shí)間；（3）用離差智商代替比率智商，克服了計(jì)算成人智商的困難。（4）采用因素分析法研究結(jié)構(gòu)效度更具有理論意義。（5）各量表之間相互銜接，適用的年齡范圍可以從幼兒直到老年。缺點(diǎn)：（1）施測(cè)程序復(fù)雜費(fèi)時(shí)；（2）對(duì)于測(cè)量智力極高或極低的被試不大適用；（3）缺乏充分的效度資料。第三節(jié)團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)一、陸軍測(cè)驗(yàn)一戰(zhàn)時(shí)在Yerkes領(lǐng)導(dǎo)下編制。陸軍甲種（α）測(cè)驗(yàn)8個(gè)分測(cè)驗(yàn)：照令行事、算術(shù)、常識(shí)、異同（同反義詞）、字句重組、填數(shù)、類(lèi)比推理、理解效度：與軍官評(píng)定、斯比量表、教師評(píng)定、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)陸軍乙種（β）測(cè)驗(yàn)7個(gè)分測(cè)驗(yàn)：迷津、立方體分析、補(bǔ)足數(shù)列、譯碼、數(shù)字校對(duì)、圖畫(huà)補(bǔ)缺、幾何形分析測(cè)試對(duì)象：母語(yǔ)非英語(yǔ)的被試和文盲被試效度：與甲種測(cè)驗(yàn)的相關(guān)二、瑞文推理測(cè)驗(yàn)（一）瑞文推理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展1．瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)6歲以上5個(gè)系列，60個(gè)項(xiàng)目A組測(cè)知覺(jué)辨別力、圖形比較、圖形想象B組測(cè)類(lèi)同、比較、圖形組合C組測(cè)比較、推理、圖形組合D組測(cè)系列關(guān)系、圖套組合E組測(cè)套合、互換等抽象思維能力2．瑞文彩圖推理測(cè)驗(yàn)5~11歲3個(gè)系列，36個(gè)項(xiàng)目3．瑞文高級(jí)推理測(cè)驗(yàn)適合于高智力成人第一套12個(gè)項(xiàng)目，第二套36個(gè)項(xiàng)目

（二）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)中國(guó)修訂本修訂者：張厚粲（1985年）取樣：大、中、小城市年齡：5歲~成人信度：分半信度、再測(cè)信度效度：與WISC-RC、高考成績(jī)的相關(guān)。聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)（CRT，CombinedRaven’sTest）（彩色+標(biāo)準(zhǔn)）團(tuán)體施測(cè)的適用范圍：三年級(jí)以上，65歲以下三、認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)桑代克初級(jí)型：口頭、詞匯、關(guān)系概念、多重智力和數(shù)量概念文字測(cè)驗(yàn)：詞匯、句子填充、語(yǔ)詞分類(lèi)、語(yǔ)詞類(lèi)推數(shù)量測(cè)驗(yàn)：數(shù)的大小比較、數(shù)列補(bǔ)充、建立關(guān)系非文字測(cè)驗(yàn)：圖形分類(lèi)、圖形推理、圖形綜合第四節(jié)嬰幼兒智力測(cè)驗(yàn)一、蓋塞爾發(fā)展順序量表適用年齡：出生~36個(gè)月方式：自然情景下對(duì)兒童的觀(guān)察測(cè)試工具：響鈴、三色環(huán)、撥浪鼓、積木、搖鈴、蠟筆和紙、皮球、顏色板等評(píng)定內(nèi)容：動(dòng)作：分大動(dòng)作和細(xì)動(dòng)作。大動(dòng)作指身體的姿態(tài)、頭的平衡、坐、立、爬、走、跑、跳，細(xì)動(dòng)作指手指的運(yùn)用。言語(yǔ)：聽(tīng)、理解和表達(dá)環(huán)境適應(yīng)：如對(duì)物體和環(huán)境的精細(xì)感覺(jué)、協(xié)調(diào)能力社會(huì)應(yīng)答：與人交往診斷依據(jù)：每個(gè)成熟階段的行為模式。指標(biāo)：DQ（發(fā)育商數(shù)）=測(cè)得的成熟年齡/實(shí)際年齡2歲小孩的動(dòng)作發(fā)育逐頁(yè)翻書(shū)、疊起7~8塊積木、用積木接成火車(chē)、把盛滿(mǎn)水的杯子給人、學(xué)畫(huà)圈、能說(shuō)出4樣畫(huà)片的名稱(chēng)、踢球、跑且不摔交嬰幼兒智能發(fā)育階段初步檢查表關(guān)鍵年齡成熟階段動(dòng)作能應(yīng)物能言語(yǔ)能應(yīng)人能4周仰臥不能控制頭部，仰臥姿勢(shì)左右不對(duì)稱(chēng)眼光能短暫跟隨人、物，給玩具立即放棄面部無(wú)表情，喉頭作微聲凝視四周，“傾聽(tīng)聲音”16周仰臥頸可豎直，頭微搖動(dòng)，仰臥姿勢(shì)左右對(duì)稱(chēng)開(kāi)始接近有響聲的玩具，注視手中有響聲的玩具發(fā)出咕咕聲，出聲笑自動(dòng)微笑迎人，玩弄己手28周坐扶起獨(dú)坐，身體前傾伸手拿玩具，能將玩具自一手遞交他手呼號(hào)，哭時(shí)作“姆姆”聲將足置于口中40周坐可獨(dú)坐，爬行，扶著物件站立能將兩樣玩具放在一起，平指摘小丸能呼爸爸媽媽?zhuān)謰屚饽苷f(shuō)另一字懂得成人逗玩，能自己吃餅干52周運(yùn)動(dòng)攙一手行走，搖擺能把方木置于杯中，試堆疊二方木能說(shuō)二字，對(duì)“給我”二字有反應(yīng)穿衣時(shí)能合作關(guān)鍵年齡成熟階段動(dòng)作能應(yīng)物能言語(yǔ)能應(yīng)人能15月運(yùn)動(dòng)獨(dú)自行走，微有搖擺；自坐于小椅子中堆疊二塊方木；能把6塊方木置于杯內(nèi)能用4~6個(gè)字能指出并說(shuō)出所需之物，摸玩具18月運(yùn)動(dòng)獨(dú)自行走，自坐于小椅子中堆疊3~4塊方木，模仿一劃能用10字言語(yǔ)（無(wú)任何意義）白天能控制大小便；能攜帶及抱娃娃2歲幼兒園前期能跑，自行上下樓梯堆疊6~7塊方木，模仿畫(huà)圓圈。能說(shuō)2~3字短語(yǔ)，能說(shuō)3~5張畫(huà)片中物名白天預(yù)示大小便，能照顧娃娃入睡3歲幼兒園前期能騎三輪腳踏車(chē)，能一足短暫獨(dú)立模仿疊方木成品字形、房屋型，模仿畫(huà)十字能成句，能說(shuō)出姓名、性別能自己吃食物，能自己穿襪解扣。二、丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)（DenverDevelopmentalScreeningTest,DDST）年齡：6歲以?xún)?nèi)評(píng)定內(nèi)容：個(gè)人-社會(huì)行為、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、大運(yùn)動(dòng)三、貝雷嬰兒發(fā)展量表（BayleyScalesofInfantDevelopment）心理量表：知覺(jué)、記憶、學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、發(fā)音、初步的語(yǔ)言交流、初步的抽象思維運(yùn)動(dòng)量表：大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作行為記錄：情緒、社會(huì)行為、注意廣度、目標(biāo)定向等。嬰幼兒測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度缺乏長(zhǎng)期的預(yù)測(cè)效度：1歲內(nèi)嬰兒的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)預(yù)測(cè)3~4歲的智商有一定的效度，但對(duì)長(zhǎng)期預(yù)測(cè)幾乎不起作用；對(duì)缺陷兒童的診斷非常有效。對(duì)兒童以后的智力發(fā)展，父母受教育的程度及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位要比嬰兒測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)更有預(yù)測(cè)力。第五節(jié)傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)中的幾個(gè)問(wèn)題（一）傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度不同智力測(cè)驗(yàn)有著不同的理論基礎(chǔ)，其結(jié)構(gòu)也不同，解釋也不同，因此，應(yīng)針對(duì)不同情況選擇不同量表，也不能籠統(tǒng)地說(shuō)一個(gè)人的智力如何。（二）傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的功能還不夠精細(xì)，無(wú)法精確診斷。不能貼標(biāo)簽，更主要的是要解決問(wèn)題。（三）傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的公平性1．性別差異傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)中有利于男性和女性的項(xiàng)目的不平衡2．職業(yè)差異經(jīng)歷對(duì)智力的影響3．文化和教育差異城鄉(xiāng)差別、種族差別能否編制出絕對(duì)公平的測(cè)驗(yàn)？4.年齡（時(shí)代）差異：人是不是越來(lái)越聰明？

（四）傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度（智商的穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性）1．智力隨年齡成熟而發(fā)展不同年齡的智力成分是否相同？智力是隨年齡而增長(zhǎng)的嗎？一個(gè)人的智商是否終身不變？早期智力開(kāi)發(fā)有無(wú)必要？2．智力隨環(huán)境而變化智力中的遺傳與環(huán)境的關(guān)系同一家庭中成長(zhǎng)的孩子，其所處的環(huán)境是否相同？3．智力隨個(gè)性特質(zhì)的不同而產(chǎn)生不同變化人格、動(dòng)機(jī)、情緒對(duì)智力發(fā)展的影響，而傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)沒(méi)有考慮這些因素的影響。學(xué)習(xí)困難兒童在自我批評(píng)和自我監(jiān)控方面尤為不足。高智商的人，其智力發(fā)展速率快。積極的人格（進(jìn)取心、面對(duì)挫折的態(tài)度）能促進(jìn)智力的成長(zhǎng)。第十一章能力測(cè)驗(yàn)（下）第一節(jié)能力傾向測(cè)驗(yàn)一、能力傾向測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生原因1智力測(cè)驗(yàn)的局限大部分智力測(cè)驗(yàn)只測(cè)量了言語(yǔ)能力和數(shù)目及抽象符號(hào)的關(guān)系能力，無(wú)法測(cè)得一些具體的能力。2個(gè)體能力傾向的差異3因素分析技術(shù)的發(fā)展4來(lái)自實(shí)際的需要二、能力傾向測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)1能力傾向測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)目的性更強(qiáng)能力傾向測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)失敗比預(yù)測(cè)成功更準(zhǔn)確2測(cè)驗(yàn)的編制每個(gè)分測(cè)驗(yàn)針對(duì)一種能力，應(yīng)該是相互獨(dú)立的。重視特殊團(tuán)體常模的建立3測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋注意被試與常模性質(zhì)之間的差異。三、具體能力傾向測(cè)驗(yàn)介紹（一）學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)（SAT）美國(guó)的高考測(cè)驗(yàn)語(yǔ)言：反義詞、句子填充、類(lèi)比推理、閱讀理解數(shù)學(xué)：算術(shù)、代數(shù)、幾何（二）分辨能力傾向測(cè)驗(yàn)（DifferentialAptitudeTest,DAT）適用于初中和高中學(xué)生的教育咨詢(xún)及就業(yè)指導(dǎo)言語(yǔ)推理數(shù)的能力抽象思維文書(shū)速度與準(zhǔn)確性機(jī)械推理空間關(guān)系語(yǔ)言運(yùn)用：拼寫(xiě)語(yǔ)言運(yùn)用：文法（三）一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)（GATB）綜合式職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)（36個(gè)職業(yè)群常模）。一般智力：言語(yǔ)能力數(shù)的能力空間關(guān)系理解力形狀知覺(jué)能力文書(shū)知覺(jué)能力動(dòng)作協(xié)調(diào)能力手指靈巧性手部靈巧性第二節(jié)特殊能力測(cè)驗(yàn)一、音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)（一）西肖爾音樂(lè)才能測(cè)驗(yàn)音調(diào)、音量、時(shí)間音程、節(jié)奏、音色、音調(diào)

（二）音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)圖（1）T測(cè)驗(yàn)：音調(diào)形象（旋律、和聲）（2）R測(cè)驗(yàn)：節(jié)奏形象（速度、節(jié)拍）（3）S測(cè)驗(yàn)：音樂(lè)感受（短句、平衡、風(fēng)格等）二、美術(shù)能力測(cè)驗(yàn)（一）梅爾美術(shù)判斷力測(cè)驗(yàn)

包括10對(duì)的繪畫(huà)作品，一幅是公認(rèn)的名畫(huà)，另一幅稍作改動(dòng)，要求被試判斷哪一幅更好。（二）格雷福斯圖案判斷測(cè)驗(yàn)由90套二維或三維的空間抽象圖案組成，每一套包括2~3個(gè)同一圖案的變式，它們?cè)谡w性、平衡性、對(duì)稱(chēng)性等方面有所區(qū)別，要求被試判斷哪一圖案更好。

（三）霍恩美術(shù)能力問(wèn)卷包括兩部分：（1）要求被試畫(huà)出20種常見(jiàn)的物體或幾何圖形；（2）在長(zhǎng)方框規(guī)定的基本線(xiàn)條內(nèi)作圖。三、機(jī)械能力測(cè)驗(yàn)（一）空間關(guān)系測(cè)驗(yàn)1．明尼蘇達(dá)機(jī)械拼合測(cè)驗(yàn)

要求被試拼排隨機(jī)擺放的機(jī)械物體。2．明尼蘇達(dá)空間關(guān)系測(cè)驗(yàn)

要求被試盡快將木塊放入相應(yīng)的幾何形狀的槽中。3．明尼蘇達(dá)書(shū)面形式拼板測(cè)驗(yàn)

包括64道選擇題，每題包括一個(gè)分解幾何圖形題和5個(gè)拼湊成整體的選擇圖案，要求被試選擇正確的答案。（二）Bennett機(jī)械理解能力測(cè)驗(yàn)適用范圍：9~12年級(jí)限時(shí)：30分鐘測(cè)量對(duì)實(shí)際情況中對(duì)機(jī)械關(guān)系和物理定律的理解。第三節(jié)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)一、發(fā)散思維研究與創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)

二、吉爾福特發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)1詞語(yǔ)流暢：迅速寫(xiě)出包含一個(gè)指定字母的單詞。2觀(guān)念流暢：迅速列舉屬于某一種類(lèi)的事物的名稱(chēng)，如“能燃燒的液體”有……3聯(lián)想流暢：列舉近義詞。4表達(dá)流暢：寫(xiě)出每個(gè)詞都以指定字母開(kāi)頭的四詞句。如“K—U—Y—I”，”KeepUpYourInterest”“KillUselessYellowInsects”5非常用途：報(bào)紙可以用于……6解釋比喻：“一個(gè)女人的美麗就像秋天，它……”7效用測(cè)驗(yàn)：盡可能列舉一件東西的各種用途8故事命題：9推斷結(jié)果：“假若人們不再需要睡眠，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”10職業(yè)象征：蠟燭——老師11圖形組合：類(lèi)似七巧板，包括4種形狀（圓、三角形、長(zhǎng)方形、梯形），可以重復(fù)使用，可以改變大小。12繪圖：把一簡(jiǎn)單圖形復(fù)雜化，組成盡可能多的各種物體的圖形。13火柴問(wèn)題：14裝飾：以盡可能多的不同設(shè)計(jì)修飾一般物體的輪廓圖。三、托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（一）言語(yǔ)的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)包括7項(xiàng)活動(dòng)：1發(fā)問(wèn)：

呈現(xiàn)一張圖畫(huà)，要求列舉為了了解圖中之事而需要詢(xún)問(wèn)的所有問(wèn)題。2猜測(cè)原因：列舉圖中之事發(fā)生的所有可能原因。3猜測(cè)結(jié)果：列舉圖中之事的所有可能結(jié)果。4產(chǎn)品改進(jìn)：對(duì)給定玩具提出改進(jìn)意見(jiàn)。5非凡用途：列舉某物不同尋常的可能用途。6不平凡的疑問(wèn)：對(duì)活動(dòng)5中所示物體提出不同尋常的疑問(wèn)。7推想結(jié)果：列舉一種假想事件的所有可能結(jié)果。從流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)方面計(jì)分。（二）圖形的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)1建構(gòu)圖畫(huà)要求被試把一張邊緣為曲線(xiàn)的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，然后以此為出發(fā)點(diǎn)，畫(huà)一個(gè)非同尋常的能說(shuō)明一段有興趣的振奮人心的故事的圖畫(huà)。2完成圖畫(huà)：利用少量不規(guī)則的線(xiàn)條畫(huà)出物體的略圖。3利用成對(duì)的短平行線(xiàn)（A本）或圓（B本）盡可能多地畫(huà)出不同的圖。從流暢性、變通性、獨(dú)特性、精確性4個(gè)方面來(lái)評(píng)分。第十二章人格測(cè)量第一節(jié)人格測(cè)量的一般問(wèn)題一、人格與人格測(cè)量

人格是與社會(huì)行為有關(guān)的心理特質(zhì)的總和，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、感情、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀(guān)、人際關(guān)系等。人格有下面四個(gè)特征：獨(dú)特性穩(wěn)定性統(tǒng)合性（整體性）功能性在心理測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域中，人格測(cè)驗(yàn)尚處于搖籃時(shí)期，原因在于：人格內(nèi)涵復(fù)雜。對(duì)于人格的結(jié)構(gòu)及分類(lèi)問(wèn)題，至今沒(méi)有一致結(jié)論。人格是動(dòng)態(tài)的，常隨環(huán)境而改變。人格測(cè)驗(yàn)的先驅(qū)：高爾頓（Galton）：克雷匹林（Kraepelin）：用對(duì)詞的自由聯(lián)想來(lái)診斷精神病人。第一個(gè)人格問(wèn)卷——武德沃斯（Woodworth）1919年編制的“個(gè)性資料調(diào)查表”人格測(cè)驗(yàn)的方法或分類(lèi)自陳法、投射法、評(píng)定法、情境法自陳量表、投射測(cè)驗(yàn)、評(píng)定量表、情境測(cè)驗(yàn)第二節(jié)自陳量表一、自陳量表（self-reportinventory）的性質(zhì)讓被試自己提供關(guān)于自己人格特征的報(bào)告?；炯僭O(shè)：只有被試自己最了解自己。（一）自陳量表的題目形式是否式是?否?二擇一式是否折中式是?否?不一定?文字等級(jí)式非常滿(mǎn)意?比較滿(mǎn)意?無(wú)所謂?不大滿(mǎn)意?極不滿(mǎn)意?數(shù)字等級(jí)式54321（5—經(jīng)常4—多次3—偶爾4—極少1—從不）（二）自陳量表的特點(diǎn)測(cè)量工具一般為調(diào)查表。題量較大。在同一測(cè)驗(yàn)中往往包含幾個(gè)分量表，測(cè)多個(gè)特質(zhì)。通常采用紙筆測(cè)驗(yàn)，因而可以團(tuán)體施測(cè)。計(jì)分規(guī)則簡(jiǎn)單而客觀(guān)。

自陳量表的問(wèn)題：社會(huì)稱(chēng)許性自我防御：掩飾默認(rèn)折中（三）自陳量表的編制方法1.邏輯分析法確定要測(cè)量的特質(zhì)→編寫(xiě)題目→編制問(wèn)卷愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（EPPS）、詹金斯活動(dòng)調(diào)查表、顯性焦慮量表。2.因素分析法施測(cè)大量題目→相關(guān)題目構(gòu)成因素，即人格特質(zhì)16PF、EPQ3.經(jīng)驗(yàn)法分組：選取具有某一特征的效標(biāo)組，對(duì)照組試測(cè)能把兩組分開(kāi)的題目構(gòu)成測(cè)驗(yàn)MMPI4.綜合法邏輯分析法→因素分析法→經(jīng)驗(yàn)法杰克遜人格問(wèn)卷（JPI）二、自陳量表舉例明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表（MinnesotaMultiphasicPersonalityInventory,MMPI）編制者：美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)Hathaway和Mckinley教授編制。

題量：566（其中有16道重復(fù)，實(shí)際題量為550）項(xiàng)目?jī)?nèi)容：生理狀況，精神狀態(tài)，對(duì)家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社會(huì)等問(wèn)題的態(tài)度。量表組成：10個(gè)臨床量表和3個(gè)效度量表10個(gè)臨床量表：Hs：疑病（Hypochondriasis）D：抑郁（Depression）Hy：癔?。℉ysteria）Pd：精神病態(tài)（Psychopathicdeviate）Mf：男性化-女性化（Masculinity-femininity）Pa：妄想狂（Paranoia）Pt：精神衰弱（Psychasthenia）Sc：精神分裂（Schizophrenia）Ma：輕躁狂（Mania）Si：社會(huì)內(nèi)向（Socialintroversion）Hs：疑病（Hypochondriasis）：（30題）異常擔(dān)心自己身體有病對(duì)身體極端關(guān)心訴說(shuō)癥狀籠統(tǒng)含混，訴說(shuō)有慢性的疲勞、疼痛、衰弱自我中心對(duì)他人嚴(yán)厲，間接地表現(xiàn)出敵意悲觀(guān)主義愚鈍，頑固，笨嘴拙舌事事持懷疑觀(guān)點(diǎn)，心理治療不太有效D：抑郁（Depression）：60題憂(yōu)郁、壓抑、悶悶不樂(lè)、對(duì)未來(lái)悲觀(guān)對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，缺乏自信，感到無(wú)能抱有罪惡感寡言、哭泣、動(dòng)作緩慢訴說(shuō)衰弱、疲勞、精力喪失焦慮不安，緊張?jiān)趯W(xué)校和工作上的失敗感內(nèi)向，害羞，與人保持距離細(xì)心刻板很難下決心Hy：癔?。℉ysteria）：60題以出現(xiàn)身體癥狀來(lái)對(duì)精神緊張進(jìn)行反應(yīng)，以逃避責(zé)任有頭痛、胸痛、衰弱、心跳不安等癥狀有突然出現(xiàn)、突然消失的癥狀缺乏對(duì)癥狀原因的覺(jué)察缺乏對(duì)自己動(dòng)機(jī)和感情的覺(jué)察天真幼稚自我中心期待他人的愛(ài)撫和注意與上司關(guān)系不好Pd：精神病態(tài)（Psychopathicdeviate）：50題難以接受社會(huì)的價(jià)值觀(guān)和規(guī)范沉溺于非社會(huì)或反社會(huì)的行為（說(shuō)謊、盜竊、性異常、吸毒）反抗上司對(duì)家族使用暴力沖動(dòng)、魯莽、無(wú)計(jì)劃性，行動(dòng)不考慮后果缺乏判斷力，冒險(xiǎn)，不能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)夫妻生活有問(wèn)題自我中心，任性追求虛榮，出風(fēng)頭對(duì)所干的事幾乎無(wú)知罪的意識(shí)Mf：男性化-女性化（Masculinity-femininity）：60題男性：男性角色含混不清柔弱對(duì)審美和藝術(shù)很感興趣忍耐力強(qiáng)女性：反感自己的女性角色具有機(jī)械、數(shù)學(xué)的愛(ài)好競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，想支配人粗野，無(wú)禮Pa：妄想狂（Paranoia）：40題明顯的精神病行為思維混亂有被害妄想和夸大妄想過(guò)敏，對(duì)他人的行為作過(guò)分的反應(yīng)疑心重易怒對(duì)家族表示敵意和反感使用投射作為防御機(jī)制Pt：精神衰弱（Psychasthenia）：48題不安，緊張，愛(ài)擔(dān)憂(yōu)，操心心思集中困難內(nèi)省，沉默強(qiáng)迫思維劣等感，缺乏自信，自我懷疑，自卑完美主義對(duì)自己，對(duì)他人要求都高規(guī)規(guī)矩矩情感脆弱，依賴(lài)性強(qiáng)有關(guān)植物性神經(jīng)系統(tǒng)方面的體訴Sc：精神分裂（Schizophrenia）：78題明顯的精神病行為和生活方式思維錯(cuò)亂，妄想，幻覺(jué)判斷力低缺乏對(duì)社會(huì)環(huán)境的歸屬感，感到被孤立、被疏遠(yuǎn)、被誤解沉思，閉門(mén)不出，不與人打交道廣泛的焦慮不能表現(xiàn)情感固執(zhí)己見(jiàn)Ma：輕躁狂（Mania）：46題無(wú)目的的活動(dòng)過(guò)多說(shuō)大話(huà)，夸張自己的價(jià)值，缺乏自知之明幻覺(jué)，夸大妄想精力旺盛，愛(ài)說(shuō)話(huà)對(duì)于涉及細(xì)節(jié)的事情幾乎不關(guān)心難以抑制沖動(dòng)，易怒非現(xiàn)實(shí)的、無(wú)根據(jù)的樂(lè)觀(guān)主義給人的第一印象好人際關(guān)系膚淺Si：社會(huì)內(nèi)向（Socialintroversion）：70題內(nèi)向，靦腆，膽怯，害臊，拘謹(jǐn)喜歡獨(dú)處在異性面前不自然缺乏自信，優(yōu)柔寡斷很在意別人的看法感情很少外露，而對(duì)不與別人交往感到苦惱順從值得信賴(lài)慎重，刻板，欠創(chuàng)造性4個(gè)效度量表Q：疑問(wèn)量表（Question）——？沒(méi)有回答的題數(shù)和對(duì)“是”和“否”都做反應(yīng)的題數(shù)。超過(guò)22分，結(jié)果不可信。L：說(shuō)謊量表（Lie）超過(guò)10分，結(jié)果不可信。 F：詐病量表（Frequency）說(shuō)明偽裝疾病或精神病程度重。K：校正量表（Correction）根據(jù)被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的態(tài)度對(duì)測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行校正。計(jì)分方法原始分→T分?jǐn)?shù)→剖面圖計(jì)算Q量表的原始分。超過(guò)22分或30分無(wú)效。分別計(jì)算各量表的原始分。對(duì)5個(gè)量表加K分校正。查表把原始分轉(zhuǎn)化為T(mén)分；或計(jì)算T分。60以上為異常（中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)）T=50+10（X-X）/SD畫(huà)出剖析圖?？ㄌ貭?6種人格因素量表（TheSixteenPersonalityFactorQuestionnaire,16PF）編制者：美國(guó)伊利諾州立大學(xué)Cattell題量：187題維度：16PF計(jì)分：原始分→標(biāo)準(zhǔn)10分制→剖面圖因素低分者特征高分者特征樂(lè)群（A）緘默孤獨(dú)樂(lè)群外向聰慧（B）遲鈍、學(xué)識(shí)淺薄聰慧、富有才識(shí)穩(wěn)定（C）情緒激動(dòng)情緒穩(wěn)定恃強(qiáng)（E）謙遜順從好強(qiáng)固執(zhí)興奮（F）嚴(yán)肅審慎輕松興奮有恒（G）權(quán)宜敷衍有恒負(fù)責(zé)敢為（H）畏怯退縮冒險(xiǎn)敢為敏感（I）理智、注重實(shí)際敏感、感情用事因素低分者特征高分者特征懷疑（L）依賴(lài)隨和懷疑、剛愎幻想（M）現(xiàn)實(shí)、合乎成規(guī)幻想、狂妄不羈世故（N）坦白直率、天真精明能干、世故憂(yōu)慮（O）安詳沉著、有自信心憂(yōu)慮抑郁、煩惱多端實(shí)驗(yàn)（Q1）保守、服從傳統(tǒng)自由、批評(píng)激進(jìn)獨(dú)立（Q2）依賴(lài)、隨群附眾自立、當(dāng)機(jī)立斷自律（Q3）矛盾沖突、不明大體知己知彼、自律謹(jǐn)嚴(yán)緊張（Q4）心平氣和緊張困擾愛(ài)德華個(gè)性偏好量表（EdwardsPersonalPreferenceSchedule,EPPS）編制者：美國(guó)心理學(xué)家Edwards1953年題量：225（15個(gè)重復(fù)題）內(nèi)容：15種需要（Murray提出的需要理論）成就、順從、秩序、表現(xiàn)、自主、親和、省察、求助、支配、謙遜、慈善、變異、堅(jiān)毅、性愛(ài)、攻擊特點(diǎn)：采用強(qiáng)迫選擇法來(lái)控制社會(huì)稱(chēng)許性艾森克人格問(wèn)卷（EysenckPersonalityQuestionnaire,EPQ）編制者：英國(guó)心理學(xué)家Eysenck題量：101維度：E：內(nèi)外傾性。高分表示人格外向，低分表示人格內(nèi)向；N：情緒性。低分表示情緒穩(wěn)定，高分表示神經(jīng)過(guò)敏；P：精神質(zhì)。高分表示孤獨(dú)，難以適應(yīng)環(huán)境，感覺(jué)遲鈍。L：說(shuō)謊量表。第三節(jié)投射測(cè)驗(yàn)一、投射測(cè)驗(yàn)（projectivetechnique）及其理論基礎(chǔ)

投射測(cè)驗(yàn)是向被試題提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷他的人格結(jié)構(gòu)?；炯僭O(shè)：人們對(duì)于外界刺激的反應(yīng)都是有其原因且可以預(yù)測(cè)的；被試當(dāng)時(shí)的心理狀況及整個(gè)人格結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)時(shí)的知覺(jué)與反應(yīng)的性質(zhì)和方向，都起了很大的作用；人格結(jié)構(gòu)的大部分處于潛意識(shí)中，當(dāng)被試面對(duì)一種不明確的刺激情境時(shí)，就可以使隱藏在潛意識(shí)中的欲望、需求、動(dòng)機(jī)等“泄露”出來(lái)，即把一個(gè)反映他的人格特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)加到刺激上。投射測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)測(cè)驗(yàn)材料沒(méi)有明確的結(jié)構(gòu)和意義。受測(cè)者對(duì)測(cè)驗(yàn)材料的反應(yīng)不受限制。測(cè)驗(yàn)?zāi)康木哂须[蔽性。對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋重在對(duì)受測(cè)者的人格特征的整體了解。不受語(yǔ)言文字的限制。計(jì)分困難。投射測(cè)驗(yàn)的分類(lèi)

根據(jù)被試的反應(yīng)方式，可分5類(lèi)：聯(lián)想法——羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)構(gòu)造法——主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)完成法——句子完成測(cè)驗(yàn)選排法——要被試根據(jù)某一準(zhǔn)則，選擇照片，或?qū)φ掌M(jìn)行排列表露法——畫(huà)人測(cè)驗(yàn)二、羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)（RorschachInkblotTest,RIT）編制者：瑞士精神病學(xué)家Rorschach材料：10張墨跡圖反應(yīng)方式：自由聯(lián)想計(jì)分和解釋?zhuān)河?jì)分和解釋?zhuān)?.反應(yīng)部位：整體：局部：明顯局部、細(xì)微局部、特殊局部空白：2.反應(yīng)的決定因素：形狀、動(dòng)作、彩色（情緒）、陰影（焦慮）3.反應(yīng)的內(nèi)容：4.反應(yīng)普遍性W（整體反應(yīng)）：正常20%~30%。W多表示能從大處著眼，不拘小節(jié)的性格特點(diǎn)。D（普通大部分反應(yīng)）：正常45%~55%。較多的D表示具有務(wù)實(shí)精神的性格特點(diǎn)。d（普通小部分反應(yīng)）：正常5%~15%。較多的d表示過(guò)于仔細(xì)和謹(jǐn)慎。Dd（異常小部分反應(yīng)）：正常在10%以?xún)?nèi)。Dd數(shù)量多意味有刻板或不依習(xí)俗的思維，或有獨(dú)特的見(jiàn)地。F（形狀）：良好的形狀答案（F+）表示被試的現(xiàn)實(shí)性思維，其適應(yīng)是良好的，智能效率較高；拙劣的形狀答案（F-）意味著思維過(guò)程混亂。M（動(dòng)作）：M多