第21課+南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產黨開辟革命新道路【教學設計】 高一上學期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上

PAGE《第21課南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產黨開辟革命新道路》教學設計教學指導思想與理論依據【根據課型需要設置，可自行決定】作為歷史老師，通過深入理解教材，整合課本知識，運用各類課程資源，是教師備課上課的關鍵性因素，本課基于課本原有內容凝練教學主題，基于主題力求進行有效教學，帶動學生深入理解課本內容，通過具體史實深化價值觀教育，傳遞歷史智慧。教學背景分析課題及教學內容分析1.課標要求：了解南京國民政府的成立；認識中國共產黨開辟革命新道路的意義；認識紅軍長征的意義。2.課標分析：（1）課標根據本課三個子目有針對性地提出要求，意在闡明中國國民黨和中國共產黨在20世紀20-30年代在革命道路中呈現了不同的選擇。國民黨反動派通過成立南京國民政府走上專制統(tǒng)治的道路，而共產黨人開始獨立探索適合中國國情的革命新道路（2）課標中第一條與后兩條呈現并列關系，要認識到中國共產黨開辟革命新道路的過程是獨立自主、實事求是和馬克思主義中國化的過程，意義在于中國共產黨獨立探索出一條在新民主主義革命階段具有中國特色的“農村包圍城市，武裝奪取政權”的革命新道路。而紅軍長征的始末正是中國共產黨在曲折探索中重新堅持這一革命道路的過程，意義在于中國共產黨在糾正軍事上的“左”傾錯誤后重新堅持正確的革命道路，帶領中國革命轉危為安并最終取得新民主主義革命的勝利。3.教材分析：（1）單元主題和教材地位：①單元概況：第七單元中國共產黨成立與新民主主義革命興起主要說明1919-1937年間中國社會政治、經濟和社會方面的重要變化，表明民主革命浪潮不斷發(fā)展和人民反帝反封建訴求進一步加強，中國需要新的革命力量和革命道路實現反帝反封建目標，達成民主主義革命的勝利。②單元主題：新民主主義革命的興起自五四運動之后中國進入新民主主義革命革命階段，無產階級登上歷史舞臺，催生了中國共產黨的誕生并逐漸掌握革命的主動權，作為中國工人階級先鋒隊的中國共產黨主動肩負起民主主義革命任務并開始積極探索中國革命道路，掀起了20世紀20-30年代新民主主主義革命的浪潮。③教材地位：本課是著重于解決新民主主義革命中革命中心、革命方式和革命道路的問題，作為新民主主義革命的興起階段，中國共產黨需要從積極合作轉向獨立自主探索革命道路，在國民革命失敗后重新推動新民主主義革命前進，打開革命的新局面。（2）教學主題：革命道路的選擇、探索和曲折大革命失敗后國民黨反動派選擇背叛革命，建立起南京國民政府形式上統(tǒng)一中國，實質是反動專制統(tǒng)治，而中國共產黨開始獨立探索革命道路，既犯過了右傾錯誤放棄革命主動權和武裝斗爭，又遭遇“左”傾錯誤使得第五次反圍剿失敗被迫進行長征，但革命道路曲折最終證明“農村包圍城市，武裝奪取政權”的正確性，最終中國共產黨重新堅持這一革命新道路取得最終勝利。（3）本課立意：本課從探索革命道路出發(fā)，卻有明暗兩條線索明線（在革命與反動中選擇革命）：在1927-1936年的10年間，國共兩黨選擇了不同的道路。國民黨選擇了背叛革命，而中國共產黨繼承了國民革命的反帝反封建建目標，帶領中國人民獨立自主地探索出一條符合中國國情、具有中國特色的“農村包圍城市，武裝奪取政權”的革命新道路，并依靠這條道路最終取得了新民主主義革命的勝利。暗線（在探索過程中將馬克思主義中國化）：在中國共產黨探索革命道路的過程中針對革命道路中所包含的革命中心、革命方式、革命力量等問題進行獨立思考，從實際出發(fā)進行解決，獨立自主地堅持馬克思主義基本原理與中國革命實際相結合，在照搬俄國革命道路和獨立探索中國革命道路的選擇中毛澤東與中國共產黨人創(chuàng)造性地提出“工農武裝割據”思想，促進了革命局面的蓬勃發(fā)展，并在長征的過程中通過黨內會議的方式積極糾正錯誤，實現了黨從幼稚走向成熟的轉變，在探索過程中更好解決中國革命問題，為新民主主義革命的成功奠定了理論基礎和組織力量。學生情況分析1.智力因素分析：（1）從學習基礎上看：經過初中的歷史學習，大多數高一同學了解了南京國民政府的建立、南昌起義、八七會議、秋收起義、井岡山會師、古田會議、紅軍長征等基本史事，為學習本課內容做了知識鋪墊，方便本課教學過程的順利展開。但學生對于南京國民政府的統(tǒng)治實質、中共開辟革命新道路和紅軍長征的意義并不清晰，需要教師在具體歷史情境和結合革命理論的基礎上幫助學生深化理解。（2）從初高中銜接上看：高中教材側重于讓學生在本課形成整體性認識，從新民主主義革命興起的角度去思考本課對于開辟中國革命新道路的重要意義，高一學生相對缺乏知識的整合理解能力，需要教師有針對性地加強本課主題凝練，從單元整體把握教學，使學生更好理解新民主主義革命興起階段的基本特征與主要線索。（3）從思維方法上：高一學生對歷史學習有一定興趣，具有基本的歷史思維能力，正處于從具象思維向抽象思維轉變的過程。但對于唯物史觀和歷史解釋的核心素養(yǎng)能力有所欠缺，將通過本課的學習進一步培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)能力。2.非智力因素分析：高一學生對歷史故事充滿興趣和熱情，通過創(chuàng)設歷史情境，制造認知沖突，引導史料分析，建構歷史邏輯的方式來幫助學生了解國共十年對峙的背景與過程，體會民主革命的艱難與復雜，能夠更好地幫助學生體悟歷史背景，滲透課程的人文關懷和培養(yǎng)家國情懷的核心素養(yǎng)。教學目標【根據課程標準和核心素養(yǎng)分析】1.基于史料教學制造認知沖突，學生在史料分析和構建歷史邏輯的過程中理解南京國民政府統(tǒng)治的反動性和國共兩黨在革命道路上的選擇，培養(yǎng)學生歷史解釋的核心素養(yǎng)。2.通過創(chuàng)設情境與歷史推導，學生充分理解中國共產黨獨立探索出一條“農村包圍城市、武裝奪取政權”的革命新道路，體會民主革命的艱難與復雜。培養(yǎng)學生唯物史觀和家國情懷的核心素養(yǎng)3.通過史料辨析與史論結合，學生明確紅軍長征的過程是中共在曲折中堅持革命道路的過程，培養(yǎng)學生史料分析的核心素養(yǎng)。教學重點和難點教學重點認識到國共兩黨因背叛和堅持革命的不同而形成對峙局面，中共因開辟革命新道路有利推動了新民主主義革命的蓬勃發(fā)展。教學難點理解紅軍長征的過程是中共重新堅持革命新道路的過程，中共探索革命新道路的過程是獨立自主解決中國問題，聯系革命實際形成“工農武裝割據”思想的過程，是馬克思主義中國化的生動體現。教學資源和教學方法（一）教學資源歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體（二）教學方法（1）教法：講授法、談話法、討論法（2）學法：史料分析法、合作學習法（三）教學理念（1）堅持以人為本的理念，通過歷史學科實現育人價值（2）堅持學生全面發(fā)展理念，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)板書設計教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課[圖片對比]（1）1911年的武昌，曾經的革命黨-中國同盟會致力于推翻清王朝專制統(tǒng)治（2）1927年的武漢，新的革命黨-中國共產黨決議武裝反抗國民黨反動派[教師講解]武漢在近代中國的革命史上地位突出。1911年革命黨人在武昌起義，選擇了反抗帝制的革命道路；1927年還是在武漢，中國共產黨卻在八七會議上決定反抗曾經的革命黨。為什么新的革命力量要推翻曾經的革命黨人呢？國共兩黨在革命道路發(fā)生了怎樣的變化，中國革命該向何處去呢？[問題導入]為什么新的革命力量要推翻曾經的革命黨人呢？國共兩黨在革命的道路上作出了怎樣的選擇，中國革命該向何處去呢？[學生對比]學生在對比同一地點的不同事件中進行比較，產生問題：為什么同為革命黨，曾經的革命黨卻沒有繼續(xù)現在的革命？從革命道路的角度進行深入思考將國共沖突放在歷史發(fā)展的大背景下審視，通過引導學生分析國共沖突背后的深層次原因在于革命道路的不同選擇一、革命道路的選擇：南京國民政府的統(tǒng)治[問題探究一]南京國民政府是否革命？[材料對比]1,對待革命：背棄誓言，一致反共材料一“吾愿死于青天白日之旗下，吾為國民革命而死，吾為三民主義而死，亦即為共產主義而死也?！薄饵S埔軍校第三期同學錄·序》（1925年12月）材料二從1927年３月到1928年上半年，31萬革命者倒在血泊中…共產黨員銳減到一萬多人。——紀錄片《必由之路》解說詞2.對外：講述濟南慘案后蔣介石繞道北伐，說明南京國民政府對帝國主義妥協(xié)退讓3.對內：分析《訓政綱領》（節(jié)選）及其評價，說明南京國民政府對內專制獨裁材料三國民黨…依照建國大綱之訓政時期，訓練國民使用政權。——《訓政綱領》材料四（1929年）國民黨“三大”規(guī)定國民黨對中華民國之政權治權獨負全責?！鯔u林《中國現代史》[教師梳理]教師通過對寧漢合流、二次北伐、《訓政綱領》和東北易幟等具體史事的講解凸顯國民黨對革命的拋棄、對外妥協(xié)退讓和對內專制獨裁的統(tǒng)治特點，引導學生理解南京國民政府的反動本質。[學生分析]學生學習南京國民政府各項措施，在教師梳理下進行分類，理解南京國民政府的統(tǒng)治實質是反動的統(tǒng)治依據國民革命反帝反封建的特點，列舉南京國民政府的統(tǒng)治舉措形成對比，通過史料分析，理解南京國民政府形式統(tǒng)一，實質反動的統(tǒng)治特點一、革命道路的選擇：南京國民政府的統(tǒng)治[問題探究二]南京國民政府為什么只是形式上統(tǒng)一了中國？[圖片展示]展示《北洋軍閥統(tǒng)治時期軍閥割據示意圖》和《國民黨新軍閥混戰(zhàn)（1929-1930年）》兩幅地圖[教師過渡]在學生通過閱讀課本131頁學習拓展和兩幅軍閥割據示意圖后，指出原本是反對軍閥的北伐卻造就了歷史上規(guī)模最大的軍閥混戰(zhàn)，可見南京國民政府沒有實現反封建的目標，在形式統(tǒng)一的中國下進行的反動統(tǒng)治，也能從民族資產階級的發(fā)展中反映。[學生閱讀]學生閱讀課本131頁[學習拓展]，通過了解中原大戰(zhàn)的史實，理解南京國民政府只在形式上統(tǒng)一中國的實質是國民黨新軍閥代替了北洋舊軍閥，軍閥割據的局面并沒有改變。一、革命道路的選擇：南京國民政府的統(tǒng)治[教師梳理]依據南京國民政府形式統(tǒng)一中國和實質進行反動統(tǒng)治的兩大特點，通過歷史邏輯推導這一時期民族資本主義發(fā)展的顯著特點：雖然有一定發(fā)展，但在官僚資本主義的膨脹和外國資本主義的壓迫下艱難度日，體現出艱難發(fā)展的特點。[教師過渡]從政治經濟的角度我們發(fā)現，反革命的陰霾揮之不去，那革命的力量又在何方？[問題探究三]中國革命向何處去？南昌起義的主要領導者可以說功成名就，為什么愿意在黑暗的社會現實面前毅然堅持革命？為什么能夠拋棄名利職位參加起義？[學生回答]通過閱讀課本找到民族資本主義有一定程度發(fā)展的原因和表現[學生思考]南昌起義的革命者為何拋下榮華堅持革命，引發(fā)學生深入思考。通過邏輯推導構建學生知識體系，從上層建筑對經濟基礎影響的角度分析民族資本主義艱難發(fā)展的原因。從歷史情結聯系生活現實，引導學生進一步思考二、革命道路的探索：工農武裝割據開辟革命新道路二、革命道路的探索：工農武裝割據開辟革命新道路[創(chuàng)設情境]教師通過講述從南昌起義到創(chuàng)建井岡山革命根據地的歷史過程，形成學生對于當時歷史背景的充分認識，理解在大革命失敗的緊要關頭，中國共產黨依舊堅持革命，不懈斗爭，用情境教學幫助學生理解民主革命的艱辛與復雜。[教師引導]革命道路問題的剖析1.在八七會議中，中國共產黨確立了武裝反抗國民黨反動派的方針，在斗爭方式上實現了從和平斗爭到武裝斗爭的轉變。2.在創(chuàng)建農村革命根據地的過程中，中國共產黨在已有蘇俄革命道路的經驗之下，仍依靠廣大農民開展游擊戰(zhàn)爭，在革命中心上初步嘗試從城市中心向農村中心轉移。[填寫表格]教師引導學生填寫“工農武裝割據”思想具體實踐的表格內容，進一步幫助理解“工農武裝割據”思想三方面內容的相互關系和深遠意義，明確“工農武裝割據”思想是中國共產黨理論聯系實際，獨立探索中國革命道路的生動體現和理論成果。[材料五]民國二十一年（一九三二年）…（共產黨）擴大了湘贛粵閩的“蘇區(qū)”，就在瑞金成立他所謂“蘇維埃臨時中央政府”，并且開辟了豫鄂皖區(qū)，鄂中區(qū)，鄂西區(qū)，與鄂南區(qū),相互聯系，包圍武漢…燎原之火，有不可收拾之勢?！Y介石《蘇俄在中國》（1956年12月)[教師過渡]在“工農武裝割據”思想的指導下連紅軍的對手蔣介石都說革命根據地已經是“星星之火不可收拾?！闭f明在正確革命道路的指導下革命力量蓬勃發(fā)展，但在磨難中成長的中國共產黨人是否能堅持正確的革命道路走向成功呢？我們進一步來看，革命的道路并非一帆風順。[學生回答]學生在具體的歷史情境中思考問題。針對大革命失敗和國民黨反動派的屠殺，學生回答要進行武裝斗爭；在敵人力量強大的城市和力量薄弱的農村地區(qū)，學生回答向農村進發(fā)。通過解決具體問題逐步理解民主革命的艱辛與復雜。[學生回答]學生依據課本129頁填寫“工農武裝割據”思想的具體實踐，并分析三者的內在聯系，進一步思考“工農武裝割據”在“農村包圍城市，武裝奪取政權”這一革命道路的重要意義以問題驅動理解革命道路的探索過程，在歷史情境的體會中認識民主革命的艱辛與復雜。通過自主填寫表格，培養(yǎng)學生自主探究的能力。依據現有內容培養(yǎng)學生知識建構能力與邏輯思維能力。三、革命道路的曲折：紅軍長征[材料六]李德（紅軍指揮）主張“御敵于國門之外”，打陣地戰(zhàn)；共產國際…要求中共集中力量奪取一個大工業(yè)中心或行政中心城市作為“據點”…主張紅軍進攻和占領工業(yè)和政治中心城市?！蠲恶R克思主義中國化視域下的中共黨內教條主義研究》[問題探究四]紅軍第五次反“圍剿”失敗有哪些原因？[教師引導]引導學生從內部和外部兩方面分析紅軍第五次反“圍剿”失敗的原因。我們常說內因是事物發(fā)展的主因，“堡壘最容易從內部攻破”。主觀上的錯誤遠比敵人的強大更可怕。引導學生明確紅軍第五次“反圍剿”的失敗根本原因在于沒有堅持獨立自主，實事求是，而是盲目照搬他國經驗，脫離了中國革命的實際。[學生回答]紅軍第五次反“圍剿”失敗的原因從外部上看國民黨重兵圍剿，敵人力量強大；從內部來看，紅軍指揮受到“左”傾錯誤的影響。同時共產國際指揮脫離中國實際。由此分析根本原因在于盲目照搬他國經驗，脫離了中國革命的實際。通過對內外部原因的分析理解紅軍第五次反“圍剿”失敗的實質性問題，突出在革命道路的探索中關鍵問題在于符合中國革命實際，實事求是。三、革命道路的曲折：紅軍長征[教師梳理]通過講述從中央紅軍突破四道封鎖線到遵義會議召開前的過程，說明此時中國革命已經進入危機關頭。而從《紅軍長征路線示意圖》能夠發(fā)現，在遵義會議召開之后，因為開始確立以毛澤東為主要代表的馬克思主義正確路線在黨中央的領導地位，所以紅軍行軍路線相比之前更加自由靈活，能夠獨立自主解決中國革命問題。[材料七]1963年毛澤東評價說：“我們認識中國，花了幾十年時間，中國人不懂中國情況，這怎么行？真正懂得獨立自主是從遵義會議開始的。[教師梳理]從毛澤東的評價中不難發(fā)現，遵義會議之后，中國共產黨在尊重客觀實際、立足本國國情的基礎上，繼續(xù)堅持“農村包圍城市，武裝奪取政權”的革命道路，長征的過程就是中共在曲折中堅持革命新道路的過程。[學生回答]學生回答遵義會議前后紅軍行軍路線圖發(fā)生明顯轉變，從遵義會議前存在的退卻中的逃跑主義錯誤轉變?yōu)殪`活自主，實事求是地解決戰(zhàn)略問題，在軍事和組織上解決革命問題。通過圖文信息和時人評價等多種史料，加深學生認識、評價歷史知識的能力。理解中共在曲折中堅持革命新道路，培養(yǎng)學生問題意識和歷史大視野。四、課堂總結與認識深化[教師總結]通過本節(jié)課的學習，我們明確在革命道路的選擇上，國民黨反動派和其建立起的南京國民政府背棄了曾經的革命理想，形式上的統(tǒng)一無法挽救中國革命，反而逐步走向反動統(tǒng)治。而中國共產黨在大革命失敗后仍然堅持革命，在斗爭方式上開始武裝反抗國民黨反動派，革命的中心逐步向農村地區(qū)轉移，在革命實踐中獨立探索出“農村包圍城市，武裝奪取政權”的革命新道路，形成了“工農武裝割據”思想。但正確的革命道路因為“左”傾錯誤的影響沒能繼續(xù)堅持導致了紅軍長征的開始，但通過遵義會議嘗試獨立解決中國問題，最終長征的勝利表明革命的新道理必須重新堅持，事實也證明這條革命新道路能夠最終走向新民主主義革命的勝利。正如前北洋部長朱啟鈐曾說，中國內戰(zhàn)大抵靠武器，銀元，主義。北洋政府也好，南京國民政府也好，武器和銀元都無法解決革命的根本問題，唯有主義，唯有信仰，能夠找到一條走向勝利的革命道路。這群共產主義少年果然如他所言，在堅持革命新道路的奮斗中最終實現新民主主義革命的勝利。[學生理解]通過本課小結明確全課基本知識，理解本課圍繞革命道路的選擇、探索和曲折進行學習，在學完本課后通過知識回顧和課堂小結，理解解決革命道路問題是新民主主義革命階段的根本問題，中國共產黨在十年對峙時期成功找到了適合中國國情的革命新道路，事實也證明這條革命新道路能夠最終走向新民主主義革命的勝利。通過本課小結結構圖達到認識深化。從革命的光明前途結束本課，能夠給予學生深化思考，理解“農村包圍城市，武裝奪取政權”這一革命新道路的深遠意義。在課后階段以個性化輔導為重點，加深對本課乃至單元內容的掌握和理解課堂教學創(chuàng)新點1.制造認知沖突，激發(fā)學生學習興趣：（1）導入部分通過對同一城市——武漢的兩次革命活動進行對比，展示出新的革命力量反對曾經的革命黨人這一特點，引出對于這一時期解決革命道路問題的討論與思考，契合本課主題與立意，有效導入全課。（2）在向第二子目過渡時，由歷史情境聯系現實生活，為什么革命先烈們不貪圖安逸，享受名利富貴，而是在反革命浪潮最盛的時候堅持革命？契合學生日常生活，便于學生理解的同時使學生直觀感受革命事業(yè)的偉大與無私。2.教學主題明確，邏輯結構嚴密：以學生為主體構建歷史學科認知邏輯，依據“革命道路的抉擇與探索”進行全課設計，始終堅持以解決革命道路問題為線索，循循善誘。例如從對革命的背棄、對外妥協(xié)投降和對內專制獨裁三個方面理解南京國民政府的反動統(tǒng)治，符合