《人類遺傳病》市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)只是分享教學(xué)課件

《人類遺傳病》市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)只是分享56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅《人類遺傳病》市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)只是分享《人類遺傳病》市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)只是分享56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅《人類遺傳病》市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)學(xué)校教育的核心是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的.但是在教學(xué)工作中，多數(shù)教師往往是偏向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視了“學(xué)困生”.作為教師，應(yīng)拋棄這種偏優(yōu)忽差的陳舊教育觀念，應(yīng)把關(guān)注“學(xué)困生”當(dāng)作教育教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，想方設(shè)法幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成績(jī).多年來(lái)筆者非常注意“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力，作為教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓.本文從以下幾方面談?wù)勅绾翁岣叱踔小皩W(xué)困生”學(xué)習(xí)能力.一、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的原因與類型數(shù)學(xué)“學(xué)困生”可分為三種類型：第一種是放棄型.由于他們小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在小學(xué)考試中從沒(méi)及格過(guò)，上初中后學(xué)習(xí)目的不明確，不愿意努力學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)完全沒(méi)有興趣，甚至厭惡，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，最后放棄學(xué)習(xí)；第二種是智力障礙型.他們?cè)敢馀W(xué)習(xí)，但由于他們智力能力低，上初中后學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，加上數(shù)學(xué)考試題目、上課內(nèi)容深度沒(méi)有分層次進(jìn)行，考試題目過(guò)難、過(guò)深，教師上課內(nèi)容要求與優(yōu)等生一樣，致使“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力.今天學(xué)，明天忘，感到十分茫然，考試成績(jī)總不及格；第三種是得過(guò)且過(guò)型.他們學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎，得過(guò)且過(guò)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏毅力和自制力，數(shù)學(xué)考試成績(jī)有時(shí)及格，有時(shí)不及格.有想取得好成績(jī)的愿望，但他們又不肯下苦工夫，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，教師布置的作業(yè)，馬虎應(yīng)付，抄襲了事，造成成績(jī)總是上不去.總之，“學(xué)困生”都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是“懶”，他們?nèi)狈π判?、耐心、恒心，怕苦怕累，用消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí).二、改善“學(xué)困生”消極的心理對(duì)策1.教師要重視“學(xué)困生”絕大多數(shù)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)是積極向上和充滿熱情的，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”，也希望教師對(duì)他們眉開(kāi)眼笑，關(guān)心他們，幫助他們，扶他們上馬，送他們一程.因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師不應(yīng)只肯定優(yōu)秀學(xué)生的成果，更應(yīng)該注意“學(xué)困生”的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們.2.教師對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)期望不要過(guò)高因?yàn)槊總€(gè)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)都有差異，所以不管是上課內(nèi)容還是測(cè)驗(yàn)題目都要降低要求，分層次進(jìn)行，多給予“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn).美國(guó)教育家阿姆斯特朗指出：成千上萬(wàn)的孩子在校園失敗被視為“差生”，實(shí)際上不是他們的天分不夠，而是因?yàn)閷W(xué)校教育不能適應(yīng)他們的聰明類型與學(xué)習(xí)方法的差異.由此可見(jiàn)，一個(gè)人只要得到最適合的教育，他的才能就可以得到充分的發(fā)展，他就可能成為人才.3.拉近教師與“學(xué)困生”之間的情感距離我們要盡可能多了解“學(xué)困生”內(nèi)心的情感世界，正確對(duì)待和分析他們身上存在的缺陷，努力改善師生關(guān)系，把他們當(dāng)自己小孩來(lái)教，幫助他們學(xué)會(huì)排解遭受挫折后的不良情緒.當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們，使他們意識(shí)到自己也是可以學(xué)好的，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心.三、提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力對(duì)策1.訓(xùn)練“學(xué)困生”的課前預(yù)習(xí)俗話說(shuō)得好，凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”.預(yù)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)新課的針對(duì)性，提高聽(tīng)課效率.下面以七年級(jí)“有理數(shù)的加法”這一課為例，談?wù)勅绾斡?xùn)練三類數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的課前預(yù)習(xí)能力.（1）分別給三類“學(xué)困生”列出三種不同的預(yù)習(xí)提綱：放棄型的預(yù)習(xí)提綱是只背誦有理數(shù)的加法法則；智力障礙型的預(yù)習(xí)提綱是背誦有理數(shù)的加法法則，了解教科書例1解法；得過(guò)且過(guò)型的預(yù)習(xí)提綱是背誦有理數(shù)的加法法則，掌握“和”的符號(hào)，理解教科書例1解法.這些要求看起來(lái)很容易，但對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)已經(jīng)夠了.分類的目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性.(2)給三類“學(xué)困生”提出不同的要求：放棄型的能在課本重點(diǎn)內(nèi)容上畫圈、點(diǎn)，記得有理數(shù)加法法則的即可；智力障礙型則要求他們能背出有理數(shù)加法法則并從中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言；得過(guò)且過(guò)型則在記得有理數(shù)加法法則的基礎(chǔ)上理解簡(jiǎn)單兩數(shù)加法.同時(shí)，要求每位“學(xué)困生”預(yù)習(xí)后，要堅(jiān)持做預(yù)習(xí)筆記，記錄預(yù)習(xí)時(shí)自己不懂或似懂非懂的問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)他們課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力.2.訓(xùn)練“學(xué)困生”認(rèn)真聽(tīng)課大部分“學(xué)困生”往往是聽(tīng)課注意力不夠集中，課堂上經(jīng)常開(kāi)小差.為了能讓他們克服此缺點(diǎn).可以這樣做：上課時(shí)讓學(xué)生參與，首先讓放棄型的學(xué)生背誦預(yù)習(xí)好的有理數(shù)加法法則，讓他們參與課堂活動(dòng)，讓他們知道教師很關(guān)注他們的存在；其次讓智力障礙型指出預(yù)習(xí)時(shí)不明白的地方；再讓得過(guò)且過(guò)型的學(xué)生提出似懂非懂的問(wèn)題，最后由老師再分類強(qiáng)化進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解決.如①背得法則后，如何理解法則?同號(hào)兩數(shù)、異號(hào)兩數(shù)如何區(qū)別?主要看前面符號(hào).然后列舉一些例子，比如:①(+5)+(+6)；②(-5)+(-6)；③(-5)+(+6)；④(+5)+(-6).這些問(wèn)題讓放棄型學(xué)生區(qū)分.②如何把法則中的數(shù)學(xué)文字轉(zhuǎn)成數(shù)學(xué)符號(hào)，并用以解決問(wèn)題？對(duì)有理數(shù)的加法訓(xùn)練，首先強(qiáng)化符號(hào)取法，然后取兩個(gè)數(shù)絕對(duì)值相加.如：（1）(-3)+(-9)同號(hào)兩數(shù)相加=-(｜-3｜+｜-9｜)取相同符號(hào)“-”，再把絕對(duì)值相加=-(3+9)=-12；在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)化計(jì)算法則，這樣讓學(xué)生感到比較形象，容易接受.③解決問(wèn)題時(shí)需注意的問(wèn)題.同號(hào)兩數(shù)、異號(hào)兩數(shù)相加時(shí)和的符號(hào)如何取，特別是異號(hào)兩數(shù)相加時(shí)和的符號(hào)，同時(shí)教師有意安排這些“學(xué)困生”做教科書第18頁(yè)練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)錯(cuò)誤辯明是非，加深印象，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)算理的理解.3.督促“學(xué)困生”課后做作業(yè)“學(xué)困生”最大的敵人就是懶惰，很少完成作業(yè).如果教師不督促、檢查，他們根本不做.為此，必須強(qiáng)化“學(xué)困生”書寫作業(yè)訓(xùn)練，要分類布置作業(yè).對(duì)于放棄型的“學(xué)困生”則讓他們抄寫有理數(shù)的加法法則和例子，每天都讓他們有事情做；對(duì)于智力障礙型的“學(xué)困生”則要求他們重做課堂練習(xí)題目，目的是重復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧；對(duì)于得過(guò)且過(guò)型的“學(xué)困生”則讓他們做習(xí)題中復(fù)習(xí)鞏固題，不斷提高他們的解題能力.通過(guò)加強(qiáng)練習(xí)，規(guī)范學(xué)生書寫.只有經(jīng)常練習(xí)，不斷加大練習(xí)量，通過(guò)量的不斷積累，學(xué)生的計(jì)算能力才會(huì)有質(zhì)的飛越.每練一遍教師要及時(shí)檢查，及時(shí)矯正，讓他們把知識(shí)記得更牢，理解得更深刻.4.加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力階段性檢測(cè)由于“學(xué)困生”的知識(shí)水平參差不齊，所以對(duì)不同類型的“學(xué)困生”階段性檢測(cè)訓(xùn)練考試的目標(biāo)要求也不一樣，每次測(cè)驗(yàn)都要有不同的要求：讓放棄型的“學(xué)困生”通過(guò)開(kāi)卷，選做試卷中30%的題目；讓智力障礙型“學(xué)困生”開(kāi)卷，選做試卷中50%的題目；讓得過(guò)且過(guò)型閉卷，選做試卷中60%的題目，因?yàn)檫@一類的“學(xué)困生”，只要認(rèn)真對(duì)待，就可以考得及格.通過(guò)這樣的測(cè)驗(yàn)，不僅可以為教師教學(xué)反饋信息，而且還能保護(hù)“學(xué)困生”的自尊心，這對(duì)提高“學(xué)困生”的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助.總之，這些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明：“學(xué)困生”更需要教師的引導(dǎo)與幫助，只要弄清“學(xué)困生”的學(xué)困原因，然后對(duì)癥下藥，因材施教，采取相應(yīng)措施，就會(huì)取得較好的教學(xué)效果.記得教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”.因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)“學(xué)困生”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，用一顆博大的心包容他們，落實(shí)“面向全體學(xué)生”的素質(zhì)教育，讓他們學(xué)得下，記得住，快快樂(lè)樂(lè)地修完三年初中課程，不留下什么遺憾.課堂教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)踐，也是關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要方面。因此，教師應(yīng)該在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，以提高教學(xué)的有效性為主要教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性，從而提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。本文從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)有效性內(nèi)涵剖析出發(fā)，分析了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)低效、無(wú)效的原因，并對(duì)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的策略進(jìn)行了深入探討。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的問(wèn)題1.教師對(duì)課堂師生互動(dòng)理解偏差課程改革倡導(dǎo)互動(dòng)的課堂教學(xué)方式，于是，互動(dòng)成為部分教師追求的時(shí)髦，但是任何理論在付諸實(shí)踐時(shí)，如果不加以辯證的理解和思考而照搬硬套，就容易走入極端。一部分教師過(guò)分追求課堂的活躍性，認(rèn)為師生互動(dòng)就是單純的對(duì)話、交談，從而將互動(dòng)的內(nèi)容和目的作用都忽視了，這種認(rèn)識(shí)表明了教師對(duì)課堂互動(dòng)真正內(nèi)涵的理解不充分，造成了語(yǔ)文課堂教學(xué)在開(kāi)展互動(dòng)交流時(shí)的導(dǎo)向錯(cuò)位問(wèn)題的發(fā)生。另一方面，教師在設(shè)計(jì)課堂交流的問(wèn)題時(shí)，也存在一定的不足，在交流過(guò)程中教師起著主導(dǎo)性的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)和課堂討論，學(xué)生只需要機(jī)械的接受，不需要進(jìn)行太多的思考就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，答案一般也是特定的而不是開(kāi)放性的，學(xué)生的思維只停留在“是什么”的層面，所需要的思維能力是能夠在書中找到答案，而沒(méi)有更深層次的思考“為什么”的問(wèn)題。這種現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了課堂互動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果反而占用了學(xué)生的自主思考的時(shí)間，另一方面體現(xiàn)了師生互動(dòng)的被動(dòng)性和機(jī)械化，互動(dòng)的結(jié)果缺乏更加深刻的教學(xué)意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)并沒(méi)有太大的幫助。2.師生互動(dòng)中的形式主義和主體地位的缺失有的課堂互動(dòng)活動(dòng)由于活動(dòng)形式專業(yè)性要求較高或過(guò)程較復(fù)雜，給學(xué)生的活動(dòng)造成一定困難，學(xué)生不得不花較大的精力應(yīng)對(duì)活動(dòng)形式的需要，注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，活動(dòng)也就達(dá)不到理想的教育目標(biāo)。課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流時(shí)間應(yīng)該配合語(yǔ)文課程的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不應(yīng)該喧賓奪主，占用學(xué)生太多的思考時(shí)間和消化知識(shí)的時(shí)間，這樣的課堂容易造成學(xué)生的過(guò)度興奮，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，達(dá)不到課堂教學(xué)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中存在教師教課為主學(xué)生認(rèn)真?講為輔的教學(xué)模式，新的課程改革對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行的新的規(guī)定，要求課堂教學(xué)中教師需要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生不再只是單純的被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體，而是課堂教學(xué)中的一個(gè)認(rèn)知群體。在師生互動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)該多聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題，然后提供充足的思考和探討的時(shí)間。如果只是教師主講，那么就會(huì)降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，在互動(dòng)中也缺乏積極性，所以這種課堂師生互動(dòng)的形式主義和學(xué)生被動(dòng)形式都是不可取的。二、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的策略1.明確互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)教育目標(biāo)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有引導(dǎo)性作用，其對(duì)于課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的影響是不容忽視的。從一定程度上來(lái)說(shuō)，只有明確正確的互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，才能夠合理地實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的新模式和新方法。在新時(shí)期教育教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)更加民主、平等地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生之間平等地分享知識(shí)，真正意義上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。2.倡導(dǎo)互動(dòng)合作的自主學(xué)習(xí)為了充分尊重學(xué)生的主體地位，互動(dòng)合作的自主學(xué)習(xí)也應(yīng)提到日程上來(lái)。大量實(shí)踐證明，互動(dòng)合作能夠有效幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，幫助其有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在互動(dòng)教學(xué)中，教師一定要將問(wèn)題留給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師也應(yīng)與學(xué)生一同解決，而不是一味依賴教師。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)課堂也有一個(gè)把握。譬如說(shuō)，《醉翁亭記》這篇文章，教師可以跟學(xué)生提出該怎樣看待歐陽(yáng)修的心境，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在每個(gè)小組都討論結(jié)束之后，再在班里進(jìn)行討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分調(diào)動(dòng)。當(dāng)然，所得出的討論結(jié)果必然是不盡相同的，但是答案之間的區(qū)別都具有一定的合理性。因此，學(xué)生互動(dòng)合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠在客觀上提高其語(yǔ)文分析能力和認(rèn)知水平。3.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境教學(xué)情境的作用和意義是不容小覷的，也是初中語(yǔ)文課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在特定的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生能夠親自體驗(yàn)，深入課堂，從而更好地體會(huì)與理解教學(xué)內(nèi)容，與文章當(dāng)中的角色產(chǎn)生共鳴。譬如，在學(xué)習(xí)《黔之驢》這一課的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于互動(dòng)學(xué)習(xí)的表演情境，讓學(xué)生分角色扮演其中的角色，再讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一方面，學(xué)生能夠通過(guò)表演增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味；另一方面，通過(guò)表演加深印象，也極大地提高了互動(dòng)教學(xué)的有效性。4.利用現(xiàn)代技術(shù)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將現(xiàn)代技術(shù)融入學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大趨勢(shì)?，F(xiàn)代技術(shù)的引入能夠在客觀上豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。譬如，《岳飛》這篇文章的時(shí)候，教師可以在課前播放有關(guān)岳飛的視頻資料，如歌曲《精忠報(bào)國(guó)》和電視劇《精忠岳飛》等令人耳熟能詳?shù)淖髌罚瑤椭鷮W(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在初中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)對(duì)于提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。教學(xué)互動(dòng)能夠提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力，學(xué)生通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與書本知識(shí)互動(dòng)、與教師之間的情感互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，大大培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)互動(dòng)的課堂模式能夠適應(yīng)時(shí)代，符合素質(zhì)教育教學(xué)的要求，能夠推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，為我國(guó)的建設(shè)事業(yè)輸送人才?！度祟愡z傳病》市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)第1課時(shí)湯陰一中南校司慶文學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)舉例說(shuō)出人類遺傳病的主要類型運(yùn)用所學(xué)知識(shí)監(jiān)測(cè)和了解人類常見(jiàn)遺傳2、探討人類遺傳預(yù)防人類遺傳病病類型,關(guān)注人類病的監(jiān)測(cè)