核心素養(yǎng)視野下的生物學(xué)教學(xué)煙臺(tái)名師優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

關(guān)鍵素養(yǎng)視野下

生物學(xué)教學(xué)第1頁(yè)新課標(biāo)最新改變生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會(huì)責(zé)任第2頁(yè)什么是關(guān)鍵素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備，能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)是學(xué)科教育在全方面落實(shí)黨教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中獨(dú)特貢獻(xiàn)，是黨教育方針詳細(xì)化、細(xì)化，是對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)整合，是學(xué)科育人價(jià)值集中表達(dá)。第3頁(yè)新課標(biāo)為何強(qiáng)調(diào)學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)目標(biāo)是將黨教育方針關(guān)于人全方面發(fā)展要求詳細(xì)化、細(xì)化到各學(xué)科課程之中。長(zhǎng)久以來(lái)，宏觀育人目標(biāo)是明確，中觀學(xué)科育人目標(biāo)比較籠統(tǒng)，輕易造成微觀教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注詳細(xì)知識(shí)學(xué)習(xí)。在此次課標(biāo)修訂中，各學(xué)科凝練提出了本學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)，并圍繞學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)落實(shí)，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提出考試評(píng)價(jià)提議，目標(biāo)是切實(shí)引導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識(shí)過(guò)程中，愈加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等，克服重教書(shū)輕育人傾向，把立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處。第4頁(yè)什么是學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)基因食品會(huì)亡國(guó)滅種？香港流感為何死那么多人?植物催熟劑會(huì)造成兒童性早熟?膠原蛋白與核酸保健品功效？什么是AD鈣奶？塑料紫菜與棉花肉松？剖腹產(chǎn)被偷腎？微信朋友圈里，一位大哥真誠(chéng)地勸大家不要再吃轉(zhuǎn)基因食品了！對(duì)孩子傷害很大！他孩子和他做親子判定基因不匹配，就是因?yàn)楹⒆映赞D(zhuǎn)基因食品把基因改變了。他說(shuō)這些知識(shí)都是他老婆告訴他…第5頁(yè)基于學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)生物學(xué)教學(xué)課標(biāo)7點(diǎn)教學(xué)提議：

①高度關(guān)注生物學(xué)關(guān)鍵素養(yǎng)達(dá)成

②組織以探究為特點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)是落實(shí)關(guān)鍵素養(yǎng)關(guān)鍵

③經(jīng)過(guò)大約念學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生命觀念

④加強(qiáng)和完善生物學(xué)試驗(yàn)教學(xué)

⑤落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系教育

⑥注意學(xué)科間聯(lián)絡(luò)

⑦重視生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)學(xué)習(xí)第6頁(yè)①關(guān)鍵素養(yǎng)達(dá)成教師在制訂每個(gè)單元、每節(jié)課（或活動(dòng)）教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都要全方面考慮關(guān)鍵素養(yǎng)任務(wù)針對(duì)性落實(shí)和有效完成。要在擴(kuò)展、深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)同時(shí)，尤其要注意對(duì)學(xué)生能力和品格方面要求。第7頁(yè)例：某年高考試題選取同品種、同日齡健康大

鼠若干只，實(shí)施切除手術(shù)，一

段時(shí)間后隨機(jī)等分成四組，分

別注射激素及生理鹽水30天，

結(jié)果如圖（1）該試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是探究

。（2）手術(shù)應(yīng)切除

。

每次注射各激素量應(yīng)按照

來(lái)計(jì)算。（3）上圖表明胰島素含有

作用，胰島素與生長(zhǎng)激素共同作用效應(yīng)

（小于/等于/大于）它們單獨(dú)作用之和。胰島素和生長(zhǎng)激素對(duì)大鼠生長(zhǎng)影響垂體和胰腺單位體重注射量乘以體重促進(jìn)大鼠生長(zhǎng)大于第8頁(yè)啟示機(jī)械、程式化應(yīng)試訓(xùn)練會(huì)限制思維開(kāi)放性，對(duì)素養(yǎng)形成不但沒(méi)有幫助，有時(shí)甚至是有害。生命是高度關(guān)聯(lián)復(fù)雜整體，任何局部問(wèn)題都要放到這個(gè)整體中進(jìn)行綜合分析，這是命題者和答題者都應(yīng)有素養(yǎng)。質(zhì)疑精神和批評(píng)性思維本身就是關(guān)鍵素養(yǎng)。從素養(yǎng)考查、測(cè)評(píng)角度看，學(xué)生得出結(jié)論所依據(jù)邏輯比結(jié)論本身是否正確更主要。第9頁(yè)例：血友病遺傳英國(guó)皇室血友病遺傳系譜中為何沒(méi)有女性患者?問(wèn)：女性血友病患者與正常男性結(jié)婚能生小孩嗎？第10頁(yè)例：食物網(wǎng)分析下面是某生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，請(qǐng)仔細(xì)觀察分析，若青蛙數(shù)量降低，貓頭鷹數(shù)量將會(huì)發(fā)生怎樣改變？第11頁(yè)啟示在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中，我們總希望一個(gè)問(wèn)題只有唯一正確答案，以確保評(píng)價(jià)公平公正。所以在題目標(biāo)設(shè)置上，我們總是剔除各種干擾原因，使題目變得單純、理想、沒(méi)有爭(zhēng)議。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們碰到問(wèn)題往往并不單純。復(fù)雜、非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，其答案通常也是開(kāi)放性，需要被測(cè)者利用各方面知識(shí)和能力進(jìn)行綜合分析和判斷。所以開(kāi)放性試題更能夠反應(yīng)被測(cè)者綜合素養(yǎng)，也更符合學(xué)以致用要求。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)習(xí)慣并不輕易。教師尤其要改變凡事非此即彼、每個(gè)問(wèn)題只有唯一正確答案思維習(xí)慣。第12頁(yè)②探究性學(xué)習(xí)要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境；勉勵(lì)學(xué)生自己觀察、思索、提問(wèn)，并在提出假設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施；注意探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課內(nèi)、外結(jié)合；重視探究性學(xué)習(xí)匯報(bào)完成和交流；結(jié)合詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容，采取各種不一樣教學(xué)策略和方法，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。第13頁(yè)有絲分裂含全套基因（包含A、B）含全套基因（包含A、B）細(xì)胞分化A:肌動(dòng)蛋白基因B:血紅蛋白基因紅細(xì)胞肌細(xì)胞基因A開(kāi)啟基因B關(guān)閉基因A關(guān)閉基因B開(kāi)啟（合成血紅蛋白）（合成肌動(dòng)蛋白）例：細(xì)胞分化假如倒過(guò)來(lái)講會(huì)怎樣？第14頁(yè)啟示素養(yǎng)是在處理問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展起來(lái)。探究式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程從“知識(shí)線索”轉(zhuǎn)為“問(wèn)題線索”，把“讓學(xué)生在知識(shí)線索中學(xué)習(xí)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在問(wèn)題處理中學(xué)習(xí)知識(shí)”。學(xué)習(xí)本質(zhì)是連續(xù)自主建構(gòu)。高質(zhì)量知識(shí)獲取來(lái)自高質(zhì)量遞進(jìn)式問(wèn)題連續(xù)刺激和引導(dǎo)。第15頁(yè)③概念教學(xué)理科教學(xué)必須凸顯主要概念傳遞教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞大約念和主要概念展開(kāi)，依據(jù)主要概念精選恰當(dāng)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念建立、了解和應(yīng)用

例：細(xì)胞生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并經(jīng)過(guò)分裂實(shí)現(xiàn)增殖細(xì)胞功效絕大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，這些反應(yīng)發(fā)生在細(xì)胞特定區(qū)域說(shuō)明植物細(xì)胞葉綠體從太陽(yáng)光中捕捉能量，這些能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣過(guò)程中，轉(zhuǎn)換并儲(chǔ)存為糖分子中化學(xué)能第16頁(yè)例：某年江蘇高考試題右圖為反射弧結(jié)構(gòu)示意圖，相關(guān)敘述中錯(cuò)誤是A.伸肌肌群內(nèi)現(xiàn)有感受器也有效應(yīng)器B.神經(jīng)元活動(dòng)可受大腦皮層控制C.若在Ⅰ處施加一個(gè)有效刺激，a處膜電位改變?yōu)椋簝?nèi)負(fù)外正→內(nèi)正外負(fù)→內(nèi)負(fù)外正D.在Ⅱ處施加剌激引發(fā)屈肌收縮屬于反射第17頁(yè)啟示將“定義”等同于“概念”是概念教學(xué)一大誤區(qū)。概念教學(xué)應(yīng)重在意會(huì)，把握關(guān)鍵，而非片面了解字面意思，不然就可能出現(xiàn)了解偏差、走樣。不能因一些生物學(xué)特例而否定概念關(guān)鍵要義狹隘、機(jī)械、死摳字眼概念教學(xué)是經(jīng)典應(yīng)試教育行為，無(wú)助于學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展。第18頁(yè)④試驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)教學(xué)是促成學(xué)生達(dá)成生物學(xué)關(guān)鍵素養(yǎng)主要支撐，對(duì)此課標(biāo)要求：試驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化，既重視定性試驗(yàn)，也重視定量試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是態(tài)度，并注意試驗(yàn)安全教育。第19頁(yè)例：探究pH值對(duì)淀粉酶活性影響有一組學(xué)生在試驗(yàn)時(shí)，觀察到淀粉溶液在堿性條件下遇碘不變藍(lán)。試驗(yàn)出現(xiàn)“意外”。該組同學(xué)為了找出原因，主動(dòng)展開(kāi)了深入探究；首先，從試驗(yàn)結(jié)果溶液不變藍(lán)，提出第一個(gè)新構(gòu)想：“試管中淀粉被完全分解了嗎？”他們改用斐林試劑檢測(cè)，并沒(méi)有觀察到磚紅色沉淀，得出結(jié)論：“淀粉沒(méi)有被分解”。是什么原因呢？該組同學(xué)提出第二個(gè)構(gòu)想：“碘液在堿性條件下能夠和淀粉反應(yīng)？”他們先往該試管溶液中加入1mLHCl溶液用以中和NaOH溶液，再滴加碘液，此時(shí)溶液變?yōu)樯钏{(lán)色。于是試驗(yàn)出現(xiàn)“意外”原因終于大白了，碘液會(huì)與NaOH反應(yīng)，本試驗(yàn)應(yīng)該選擇斐林試劑進(jìn)行檢測(cè)比較適當(dāng)。第20頁(yè)一則笑話某“教授”為了探究蝗蟲(chóng)聽(tīng)覺(jué)器官所處位置，做了個(gè)試驗(yàn)：把蝗蟲(chóng)放在桌上，大聲罵叫，蝗蟲(chóng)受驚嚇飛蹦逃離，然后他把蝗蟲(chóng)腿砍掉，再一次大聲罵叫，蝗蟲(chóng)不再逃離，于是得出以下結(jié)論：蝗蟲(chóng)聽(tīng)覺(jué)器官在腿上。第21頁(yè)⑤科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系教育，經(jīng)過(guò)詳細(xì)事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。例：關(guān)愛(ài)艾滋病感染者（紅絲帶行動(dòng)）第22頁(yè)⑥學(xué)科間聯(lián)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)科間橫向聯(lián)絡(luò)，有利于學(xué)生了解科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想方法和跨學(xué)科科學(xué)概念和過(guò)程。例：體溫調(diào)整同位素示蹤相對(duì)表面積量子糾纏第23頁(yè)例：從生物學(xué)角度解讀古詩(shī)詞選擇題：從生物學(xué)角度看，以下詩(shī)句所描述生命現(xiàn)象中，表現(xiàn)為物種間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系是（）A．“蘭溪三日桃花雨，午夜鯉魚(yú)來(lái)上灘”B．“種豆南山下，草盛豆苗稀”C．“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”D．“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花有心栽花花不開(kāi),無(wú)心插柳柳成蔭螳螂捕蟬，黃雀在后近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易為春第24頁(yè)⑦生物科學(xué)史學(xué)習(xí)課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界道路，了解科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)研究思緒和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)精神”并有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)了解，因而教師應(yīng)充分利用科學(xué)史來(lái)開(kāi)展教學(xué)。例：1779年荷蘭植物生理學(xué)家英格豪斯經(jīng)典試驗(yàn)第25頁(yè)例：艾弗里細(xì)菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)一位教師對(duì)教材中艾弗里試驗(yàn)表述質(zhì)疑疑問(wèn)一：艾弗里怎樣提取s型細(xì)菌中全部蛋白質(zhì)？疑問(wèn)二：艾弗里怎樣確保試驗(yàn)過(guò)程中蛋白質(zhì)活性？疑問(wèn)三：假如艾弗里用蛋白質(zhì)進(jìn)行了轉(zhuǎn)化試驗(yàn)，證實(shí)了蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，為何還會(huì)有些人提出是艾弗里提取DNA中所含蛋白質(zhì)起遺傳作用？轉(zhuǎn)化+++++DNA蛋白質(zhì)多糖脂類DNA+DNA酶第26頁(yè)例：艾弗里細(xì)菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)艾弗里純化轉(zhuǎn)化因子實(shí)際方法是：(1)先確定S型細(xì)菌粗提取液含有轉(zhuǎn)化活性。(2)使用一定方法去除粗提取液中一些化學(xué)成份，然后對(duì)處理后提取液轉(zhuǎn)化能力進(jìn)行測(cè)定。假如采取某種方法去除一些化學(xué)成份后，處理后提取液仍保持轉(zhuǎn)化能力，則該處理就相當(dāng)于純化了轉(zhuǎn)化因子。(3)不停采取各種酶學(xué)和化學(xué)方法，去除S型細(xì)菌粗提取液中各種雜質(zhì)，從而得到純化轉(zhuǎn)化因子。第27頁(yè)三點(diǎn)個(gè)人提議回歸學(xué)科本質(zhì)理科必須說(shuō)理在情境中學(xué)第28頁(yè)回歸學(xué)科本質(zhì)學(xué)科本質(zhì)乃是一門學(xué)科區(qū)分于其它學(xué)科根本屬性，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)科研究對(duì)象和基本問(wèn)題；二是關(guān)鍵學(xué)科概念與范圍；三是基本學(xué)科方法與思想；四是關(guān)鍵學(xué)科價(jià)值與精神。關(guān)于學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值，培根有過(guò)經(jīng)典闡釋：讀史使人明智；讀詩(shī)使人靈秀；數(shù)學(xué)使人周密；科學(xué)使人深刻；倫理學(xué)使人莊重；邏輯修辭使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格。第29頁(yè)生物科學(xué)本質(zhì)高中生物課標(biāo)對(duì)生物學(xué)科本質(zhì)作了以下定義：“生物學(xué)有著與其它自然科學(xué)相同性質(zhì)。它不但是一個(gè)結(jié)論豐富知識(shí)體系，也包含了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律一些特有思維方式和探究過(guò)程。生物學(xué)學(xué)科屬性是生物學(xué)課程性質(zhì)主要決定原因”。簡(jiǎn)單說(shuō)，生物學(xué)科本質(zhì)指是生物學(xué)科所包含知識(shí)體系，及其本學(xué)科獨(dú)有思維方式和探究方法。第30頁(yè)學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)學(xué)科知識(shí)是學(xué)科根本屬性，也是學(xué)科本質(zhì)關(guān)鍵。但不論哪個(gè)學(xué)科，其知識(shí)體系都不是零碎知識(shí)簡(jiǎn)單堆砌，其間一定蘊(yùn)涵著本學(xué)科獨(dú)有內(nèi)在邏輯關(guān)系。認(rèn)識(shí)和把握這種邏輯關(guān)系正是學(xué)習(xí)這門學(xué)科必備思維方式。關(guān)鍵素養(yǎng)中所謂“生命觀念”建立，本質(zhì)上就是要幫助學(xué)生發(fā)覺(jué)生命世界內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生命奧秘思維方式和探究方法。第31頁(yè)例：今年高考題引發(fā)爭(zhēng)論使用該套試題河南、河北、江西、湖北、湖南、福建、廣東、安徽、山東、山西等10個(gè)省份，已全部公布公告，稱“A”或“B”都得6分。這么處理真公平嗎？第32頁(yè)例：關(guān)于酶教學(xué)酶發(fā)覺(jué)酶化學(xué)本質(zhì)酶作用機(jī)理酶特征影響酶活性原因酶應(yīng)用什么是關(guān)鍵？第33頁(yè)理科必須說(shuō)理現(xiàn)實(shí)中不講理教學(xué)比比皆是。即便是教科書(shū)，也有大量直奔結(jié)論不講道理知識(shí)。當(dāng)然，有些科學(xué)結(jié)論或許原理過(guò)于復(fù)雜，極難向中學(xué)生說(shuō)清；有些科學(xué)結(jié)論或許科學(xué)家們至今都還未搞清它原理，這種情況下，教學(xué)中回避原理能夠了解。但顯然還有很多時(shí)候不是這么，本能夠說(shuō)清楚理由我們卻沒(méi)有說(shuō)。不說(shuō)理知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只能死記硬背。第34頁(yè)透徹了解才談得上素養(yǎng)有些人說(shuō)，當(dāng)所學(xué)知識(shí)遺忘以后，剩下就是素養(yǎng)。不過(guò)只有結(jié)論沒(méi)有原理知識(shí)一旦遺忘，便什么都不會(huì)剩下。從這個(gè)角度說(shuō)，我們是不是能夠認(rèn)為“不講理”教學(xué)無(wú)助于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展？要讓學(xué)生知其然還知其所以然第35頁(yè)透徹了解才談得上素養(yǎng)“講理”就是要讓學(xué)生搞清知識(shí)來(lái)龍去脈，搞清生命事件間因果關(guān)系，從而厘清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建起愈加堅(jiān)實(shí)知識(shí)體系?！爸v理”過(guò)程既能有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力，也使所學(xué)知識(shí)變得愈加豐富多彩、生動(dòng)有趣?！爸v理”教學(xué)使知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程更富有挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握也更有成就感。它甚至能夠讓人感受到到理科知識(shí)特有美。學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味強(qiáng)制記憶，知識(shí)變得富有魅力，讓人回味。第36頁(yè)例：細(xì)胞外液滲透壓滲透壓概念:

簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指溶液中溶質(zhì)微粒對(duì)水吸引力滲透壓大小:

取決于溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目。溶質(zhì)微粒越多，即溶液濃度越高，對(duì)水吸引力越大，溶液滲透壓越高；反過(guò)來(lái)，溶質(zhì)微粒越少，即溶液濃度越低，對(duì)水吸引力越小，溶液滲透壓越低。影響細(xì)胞外液滲透壓大小原因:主要與無(wú)機(jī)鹽，蛋白質(zhì)等含量相關(guān)。滲透壓平衡主要性：例：血漿蛋白含量偏低造成組織水腫靜脈輸液補(bǔ)水時(shí)必須使用生理鹽水

第37頁(yè)例：細(xì)胞外液滲透壓血漿成份很多（除蛋白質(zhì)和無(wú)機(jī)鹽外，還有葡萄糖、氨基酸等），維持血漿滲透壓主要成份為何偏偏只提蛋白質(zhì)和無(wú)機(jī)鹽？既然血漿滲透壓主要由蛋白質(zhì)和無(wú)機(jī)鹽決定，那么影響組織水腫原因中為何我們只談蛋白質(zhì)而不說(shuō)無(wú)機(jī)鹽？而輸液時(shí)，為何我們只關(guān)心生理鹽水濃度卻不考慮蛋白質(zhì)原因？到底在維持血漿滲透壓平衡過(guò)程中，蛋白質(zhì)和無(wú)機(jī)鹽分別起什么作用？誰(shuí)更主要呢？第38頁(yè)例：高爾基體功效動(dòng)物體內(nèi)，與分泌物形成相關(guān)。植物體內(nèi)，與細(xì)胞壁形成相關(guān)。為何？第39頁(yè)例：高爾基體功效第40頁(yè)在情境中學(xué)教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)帶有詳細(xì)問(wèn)題和情感氣氛學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生形成良好求知心理，在情境中感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，領(lǐng)悟并活用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以及綜合處理問(wèn)題能力。第41頁(yè)在情境中學(xué)德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟比喻：“將15克鹽放在你面前，不論怎樣你難以咽下。但當(dāng)15克鹽放入一碗美味可口湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了?！鼻榫撑c知識(shí)，如同湯與鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。第42頁(yè)教學(xué)情境與關(guān)鍵素養(yǎng)關(guān)鍵素養(yǎng)是個(gè)體在處理復(fù)雜、不確定性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)綜合性品質(zhì)或能力。是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求綜合性品質(zhì)與能力。借助詳細(xì)教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)最好形式。伴隨強(qiáng)調(diào)學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展課程功效和目標(biāo)調(diào)整，教師“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”已成為教師必備專業(yè)技能。第43頁(yè)教學(xué)情境素材起源教學(xué)情境素材起源能夠是生產(chǎn)、生活常見(jiàn)現(xiàn)象；舊知識(shí)拓展引出新問(wèn)題；課堂演示試驗(yàn)；生命科學(xué)史；多媒體動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻；日常觀念和科學(xué)概念矛盾；詩(shī)詞、成語(yǔ)、神話小故事、童話小故事；科學(xué)新進(jìn)展、新聞人物、社會(huì)熱點(diǎn)等等。教師要善于搜集、發(fā)覺(jué)、積累、甚至創(chuàng)造各類適適用于教學(xué)素材，以豐富課堂教學(xué)。第44頁(yè)教學(xué)情境形式教學(xué)情境