2023年大班語(yǔ)言漂流屋說(shuō)課稿

2023年大班語(yǔ)言漂流屋說(shuō)課稿大班語(yǔ)言漂流屋說(shuō)課稿1

一、教材分析

(一)故事內(nèi)容分析

故事是幼兒最寵愛的一種文學(xué)形式，故事通過(guò)典型的人物形象、曲折的情節(jié)，生動(dòng)、美麗的語(yǔ)言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教化，懂得什么是真善美，什么是假惡丑，從而培育愛憎分明的情感，并把學(xué)到的好思想見諸于行動(dòng)。故事能供應(yīng)豐富的語(yǔ)言材料。

而我選擇的《漂流屋》這個(gè)故事中一開頭就描寫了青蛙看到一座奇妙的小屋子，調(diào)動(dòng)了幼兒的愛好“房子是誰(shuí)的呢”?接著描寫青蛙并沒有想把它占為己有，而是去找尋屋子的主子，但沒有找到主子，他就想到了請(qǐng)?bào)π泛妥约阂黄鸸蚕磉@座房子，并邀請(qǐng)了小鳥和烏龜來(lái)跟他們一起玩。最終，故事又承前啟后地回到了開頭的疑問(wèn)：漂流屋飄到了它的小主子跟前，小兄妹并不想將自己制作的小屋子留著自己玩，而是希望它找到自己的主子。

該故事雖然篇幅不長(zhǎng)，人物對(duì)話簡(jiǎn)潔明白，但好玩的故事情節(jié)能吸引幼兒的留意。我們不難發(fā)覺，故事的主題就是-----共享歡樂。那故事中又是如何突破這個(gè)重點(diǎn)的呢：這則故事中一再描寫了青蛙看到房子不占為己有的無(wú)私精神，后又描寫了青蛙與小動(dòng)物們一同共享歡樂，繼而描寫了小兄妹樂于幫助別人。步步深化主題，而又在小青蛙與同伴共享住在漂流屋的歡樂達(dá)到高潮。故事顯明突出的人物形象，使幼兒受到很好的教化，生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言，又便于幼兒理解、記憶和仿照。

(二)幼兒狀況分析

大班幼兒的相識(shí)水平在不斷提高，詳細(xì)形象思維又占優(yōu)勢(shì)，因此，他們對(duì)文學(xué)作品，特殊是童話故事較感愛好，也能接受和理解內(nèi)容較豐富、表現(xiàn)手法較困難的故事，并具有肯定的傾聽和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。上學(xué)期，我們以班級(jí)主題《童話谷》為切入口，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。我班的幼兒也積累了不少的童話故事學(xué)問(wèn)、童話作家學(xué)問(wèn)和豐富的詞匯，培育了他們活潑大方、富有視察力、新奇心，探究欲望強(qiáng)，有豐富的想象力，并喜愛把自己對(duì)故事的理解通過(guò)各種形式表現(xiàn)出來(lái)。但是，由于幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的影響，幼兒常常出現(xiàn)自私、以自我為中心的現(xiàn)象，導(dǎo)致這些行為成為幼兒交往中的障礙。而故事是運(yùn)用兒童文學(xué)作品向幼兒進(jìn)行教化的一種重要形式。

基于以上兩點(diǎn)分析，我選擇了故事主題明確、情節(jié)簡(jiǎn)潔好玩，形象顯明突出、語(yǔ)言生動(dòng)淺顯而富有教化意義的故事《漂流屋》。

二、目標(biāo)確定

發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜愛說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到主動(dòng)應(yīng)答的環(huán)境，同時(shí)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、閱歷、思維、社會(huì)交往實(shí)力等其他方面的發(fā)展親密相關(guān)。因此，依據(jù)綱要中語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)和知道要點(diǎn)提示以及本班幼兒的實(shí)際狀況，我將本次活動(dòng)的目標(biāo)定位于：

1、理解故事內(nèi)容，抓住故事中心，有感情地講解并描述自己的看法或評(píng)價(jià)別人的發(fā)言;

2、感受作品中比方手法的運(yùn)用，發(fā)展幼兒想象力。

3、通過(guò)活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴共享帶來(lái)的歡樂。

這三個(gè)目標(biāo)中蘊(yùn)涵了語(yǔ)言實(shí)力的培育、學(xué)問(wèn)閱歷的獲得和情感方面的培育，體現(xiàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。我們將本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在“體驗(yàn)與同伴共享帶來(lái)的歡樂”，從第一、第四環(huán)節(jié)的逐步深化，到最終互換禮物的情感體驗(yàn)，將學(xué)問(wèn)進(jìn)行遷移，將重點(diǎn)漸漸攻破。當(dāng)然，培育幼兒懂得共享是須要一個(gè)漫長(zhǎng)的累積過(guò)程的，因此，本次活動(dòng)是先讓幼兒獲得情感體驗(yàn)，是一個(gè)累積良好體驗(yàn)的好機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒有肯定的教化意義?；顒?dòng)將難點(diǎn)定在“抓住故事中心，有感情地講解并描述自己的看法或評(píng)價(jià)別人的發(fā)言”從以下幾點(diǎn)來(lái)突破：1、問(wèn)題設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，如：假如是你，你會(huì)怎么做?你覺得他這樣做好嗎?你有不同的看法嗎?;2、集體與個(gè)別探討、回答相結(jié)合。

三、活動(dòng)打算

(一)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：與區(qū)域相結(jié)合。

為了讓幼兒不再被動(dòng)地接受老師傳遞的信息，而轉(zhuǎn)為主動(dòng)地汲取，我們整合了區(qū)域活動(dòng)，在表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)美工區(qū)讓幼兒接著探究。依據(jù)教化目標(biāo)，有機(jī)滲透了教化內(nèi)容，使幼兒獲得更多有益的學(xué)問(wèn)閱歷，促進(jìn)幼兒多方面實(shí)力的發(fā)展。以此，我們

在區(qū)域中打算了：語(yǔ)言區(qū)：投放青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥和小男孩、小女孩的圖片、各種背景圖、房子背景圖;美工區(qū)：訂好的空白紙張;表演區(qū)：投放青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥和小男孩、小女孩的頭飾和背景圖、籬笆。

(二)學(xué)問(wèn)打算：

1、幼兒在常識(shí)活動(dòng)中已熟識(shí)青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥的生活環(huán)境。

2、已相識(shí)過(guò)很多兒童文學(xué)作品，初步了解了擬人和比方的概念。

(三)物質(zhì)打算

首先是為幼兒供應(yīng)真實(shí)而豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情景，給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們理解故事的情景，所以進(jìn)行了以下打算了：配有故事錄音的教學(xué)課件，幼兒可通過(guò)自己的感官感受，喚起他們的想象力。而創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，讓幼兒在情感體驗(yàn)中將共享遷移到生活中來(lái)，我們打算了：幼兒每人自帶一份小禮物、磁帶、錄音機(jī)。使幼兒在良好的氛圍中獲得體驗(yàn)。

四、教學(xué)方法

本活動(dòng)綜合主要采納了直觀形象法、語(yǔ)言探討法和環(huán)境體驗(yàn)法。

1、本活動(dòng)中有始到終貫穿的是直觀形象法：視察是幼兒獲得學(xué)問(wèn)的最有效的途徑。于是，我選擇了運(yùn)用電化教化手段。由于，兒童缺乏生活閱歷和學(xué)問(wèn)水平，以及思維具有詳細(xì)形象性，對(duì)故事所蘊(yùn)涵的意境的理解有肯定的難度。電化教化手段通過(guò)顯明、生動(dòng)的形象，簡(jiǎn)單吸引兒童的留意力，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好和熱忱，幫助兒童理解和記憶。而且，我有效地將語(yǔ)言與幻燈片的演示結(jié)合在一起，使幼兒綻開想象的翅膀，更好地理解故事的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。

2、語(yǔ)言探討法：探討法是兒童自己教化自己、主動(dòng)接受教化的方法，不是被動(dòng)地接受教化?；顒?dòng)中，我以老師首先揭示或引發(fā)探討內(nèi)容，然后由幼兒進(jìn)行補(bǔ)充或者提出自己的疑問(wèn)。如：我多次讓幼兒探討自己對(duì)故事里人物的看法，以“為什么”讓幼兒深化思索問(wèn)題，并讓幼兒提出自己與別人不同看法，甚至讓幼兒反過(guò)來(lái)向老師來(lái)發(fā)問(wèn)。探討法結(jié)合了《規(guī)程》的要求，為兒童創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)實(shí)力的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)其發(fā)展，而不是單一的老師講解，避開了兒童因說(shuō)教、指導(dǎo)過(guò)多而產(chǎn)生的膩煩、抵觸心理和行為。

3、環(huán)境體驗(yàn)法：兒童因?yàn)槟挲g小、學(xué)問(wèn)閱歷少，對(duì)一些抽象的概念往往理解很難或很片面。假如我

們只是一味地講大道理，就很難讓他們理解和接受。如：現(xiàn)實(shí)生活中許多幼兒是獨(dú)生子女，他們始終以自我為中心，不能體驗(yàn)到什么是共享，共享又能帶來(lái)什么歡樂。于是，活動(dòng)中采納了環(huán)境體驗(yàn)法，供應(yīng)了肯定條件，讓幼兒通過(guò)自身的禮物交換、共享，從而感受和獲得體驗(yàn)。這可以加身他們對(duì)概念的理解，提高他們的思維和相識(shí)水平，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、教學(xué)流程

本次活動(dòng)我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，整個(gè)設(shè)計(jì)突出了三個(gè)點(diǎn)：

1、教具直觀：語(yǔ)言與幻燈片的演示結(jié)合在一起，使幼兒綻開想象的翅膀，更好地理解故事的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。

2、語(yǔ)言引導(dǎo)：以往的語(yǔ)言活動(dòng)常常會(huì)出現(xiàn)是大部分實(shí)力強(qiáng)的幼兒才有機(jī)會(huì)說(shuō)出他們的看法，而實(shí)力一般的幼兒會(huì)因沒有機(jī)會(huì)說(shuō)而很快地失去愛好。因此，這次活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性強(qiáng)的幾個(gè)問(wèn)題讓幼兒有欲望說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)。3、環(huán)境體驗(yàn)：讓幼兒在行動(dòng)中感受某些品德的意義。主要表現(xiàn)如下：

(一)出示漂流房幻燈片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行初步想象。

引入時(shí)，師以直觀的幻燈片，讓幼兒有眼前一亮的感覺，幼兒直觀地看到了故事中美麗的漂流屋。極好地引發(fā)了幼兒的新奇心，并融入角色當(dāng)中思索問(wèn)題“這是哪里來(lái)的”“撿到它以后要怎么辦”。該問(wèn)題把幼兒帶進(jìn)一個(gè)思索想象的空間，創(chuàng)設(shè)了讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜愛說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，并讓幼兒初步產(chǎn)生拾金不昧、共享的意識(shí)，為下面的故事做好鋪墊。

(二)聽、想結(jié)合，發(fā)展幼兒的想象力及分析綜合實(shí)力。

通過(guò)探討后，師的引導(dǎo)師幼兒綻開了想象的翅膀。這個(gè)環(huán)節(jié)仍舊給幼兒留有想象的空間，讓幼兒在剛才的想象

基礎(chǔ)上觀賞故事，感受故事中的語(yǔ)言美，通過(guò)頭腦中的想象故事中美麗的意境“清清的小溪”、“像宮殿一樣的漂流屋”、“喧鬧而快樂的爭(zhēng)吵”等。

(三)視、聽結(jié)合，發(fā)展形象思維。

此環(huán)節(jié)結(jié)合了語(yǔ)言和幻燈片，再次調(diào)動(dòng)了幼兒的愛好，以分段講解并描述故事為主要形式，通過(guò)一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，找出了故事的重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒不段思索、探究、層層遞進(jìn)，從而達(dá)到理解和記憶故事內(nèi)容的目的。而擬人、比方手法的運(yùn)用是本故事的一個(gè)亮點(diǎn)，為達(dá)到形象逼真的效果，作品中一再將漂流屋比方成“宮殿“、”大雪糕”、“搖籃”。而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)文學(xué)中采納的表現(xiàn)手法是難以理解的，因此，我以問(wèn)題“漂流屋像什么”的提出加深有對(duì)比方手法的理解。

(四)深化故事主題，引出教化意義。

作品中反復(fù)提到了“小青蛙問(wèn)遍全部的人找尋屋子的主子”、“不好意思獨(dú)占這美麗的屋子”“小兄妹看到小動(dòng)物們時(shí)興奮的心情”，意在教化幼兒懂得與別人共享，但是，教化一味地講大道理幼兒是不能完全理解的，而這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中以“你喜愛故事里的誰(shuí)?為什么?”讓幼兒直觀形象地感知，什么是好的，該學(xué)習(xí)、仿照的是誰(shuí)。這樣，他們很快就能弄明白道理了。而且，提出了“平常還有什么可以共享”的問(wèn)題，讓幼兒將學(xué)到的道理延長(zhǎng)到生活中。

(五)共享小禮物，激發(fā)幼兒樂于與同伴共享的情感。

《綱要》指出：應(yīng)以幼兒的情感看法的培育放在首位，本活動(dòng)結(jié)合了第一、第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境的體驗(yàn)中交換禮物、交摯友，感受到與同伴共享玩具的歡樂心情。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師多留意主動(dòng)和別人共享的幼兒，剛好地賜予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，能使更多的幼兒喜愛和別人共享自己的東西，將活動(dòng)又一次推向了高潮。

(六)活動(dòng)延長(zhǎng)。

活動(dòng)的結(jié)束是短暫的，依據(jù)教化方式的整合，為了讓幼兒不再被動(dòng)地接受

老師傳遞的信息，而轉(zhuǎn)為主動(dòng)地汲取，我們整合了區(qū)域活動(dòng)，在表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)美工區(qū)讓幼兒接著探究。依據(jù)教化目標(biāo)，有機(jī)滲透了教化內(nèi)容，使幼兒獲得更多有益的學(xué)問(wèn)閱歷，促進(jìn)幼兒多方面實(shí)力的發(fā)展。

大班語(yǔ)言漂流屋說(shuō)課稿2

一、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖及教材分析

近幾年來(lái)，家庭居室獨(dú)門獨(dú)戶化，也為幼兒"獨(dú)占"、"獨(dú)享"行為的滋生供應(yīng)了溫床。在實(shí)踐中發(fā)覺幼兒的獨(dú)占行為是一種非常普遍的現(xiàn)象，他們非常缺乏共享的.意識(shí)。因此對(duì)幼兒進(jìn)行共享教化燃眉之急。選自大班領(lǐng)域的《漂流屋》是一篇充溢濃郁兒童情趣的童話故事，它采納了擬人的手法，把青蛙找尋漂流屋主子以及和好摯友一起共享漂流屋的經(jīng)過(guò)描寫的形象逼真。故事圍圍著主題"共享歡樂"綻開，首先是青蛙看到房子不占為己有的無(wú)私精神，接著描寫了青蛙與小動(dòng)物們一同共享歡樂，最終描寫了小兄妹樂于幫助別人。故事不僅畫面感強(qiáng)，想象豐富，而且語(yǔ)言美麗，有較強(qiáng)的音樂性能觸動(dòng)幼兒的感情，扣住幼兒的心弦，是一篇具有深刻教化意義的好教材。

二、說(shuō)目標(biāo)及重難點(diǎn)定位

活動(dòng)的目標(biāo)是教化活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用，依據(jù)大班幼兒年齡的特點(diǎn)及實(shí)際狀況，制定了以下目標(biāo)：

1、理解故事內(nèi)容，感受作品的意境美。

2、了解各種動(dòng)物的生活環(huán)境。

3、教化幼兒學(xué)會(huì)與同伴共享，體驗(yàn)共享的歡樂。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："從小在幼兒心中播下愛的種子，會(huì)對(duì)孩子一生的華蜜產(chǎn)生非常有益的影響。"因此我們把重點(diǎn)放在對(duì)幼兒的情感教化讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴共享。而理解故事內(nèi)容則是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。

三、說(shuō)活動(dòng)打算

為了更好地服務(wù)于本次的活動(dòng)目標(biāo)和完成活動(dòng)內(nèi)容，我做了以下打算工作：

自制小屋、教學(xué)課件《漂流屋》、幼兒共享的視頻

四、說(shuō)教法

本次活動(dòng)我主要運(yùn)用了多媒體演示法和層層深化探究法。

1、多媒體演示法是本活動(dòng)中最重要的教法，貫穿活動(dòng)始終。蘇霍姆林斯基說(shuō)："兒童是用形象、色調(diào)、聲音來(lái)思維的。"借助課件，化靜為動(dòng)，化抽象為詳細(xì)，生動(dòng)演繹了童話故事《漂流屋》。美麗的畫面一下就把幼兒吸引住了。他們不由自主地理解故事內(nèi)容，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表看法，為突破活動(dòng)重難點(diǎn)，為完成活動(dòng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2、層層深化探究法：活動(dòng)以找尋漂流屋的主子為線索，以開放性問(wèn)題作導(dǎo)路，問(wèn)題從表層次到深層次，從感知性提問(wèn)到創(chuàng)建性提問(wèn)，從而在輕松愉悅的氣氛中理解故事內(nèi)容。

此外我還運(yùn)用了談話法和提問(wèn)法，以上這幾種教學(xué)方法在活動(dòng)中交替運(yùn)用、相互補(bǔ)充。

五、說(shuō)學(xué)法

依據(jù)幼兒園教學(xué)中老師與幼兒相互作用的原則和面對(duì)全體重視個(gè)別差異的原則。本次幼兒采納的學(xué)法有啟發(fā)誘導(dǎo)法和視察法。其中啟發(fā)誘導(dǎo)法是最重要的方法，有這樣一句教化名言"信任孩子的實(shí)力，他們會(huì)創(chuàng)建奇跡。"在教學(xué)中只有大膽的放開幼兒，才能讓幼兒得到發(fā)展。在觀看課件后，我為幼兒供應(yīng)了自由講解并描述的機(jī)會(huì)，貫徹了"以人為本"的教化理念，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主子。

六、說(shuō)教學(xué)程序

依據(jù)《綱要》精神，本次活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)。

1、設(shè)置懸念導(dǎo)入主題

(一)、設(shè)置懸念導(dǎo)入主題

老師出示自制的可漂在水盆中的小屋，設(shè)置懸念："這座小屋為什么會(huì)漂移在水面上"引導(dǎo)幼兒暢所欲言主動(dòng)參與探究活動(dòng)，從而引出了故事的名稱《漂流屋》"這座漂亮的漂流屋是從哪里來(lái)的""撿到它以后要怎么辦"一連串的問(wèn)題把幼兒帶進(jìn)一個(gè)思索想象的空間，創(chuàng)設(shè)了讓想說(shuō)、敢說(shuō)、喜愛說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，并讓幼兒初步產(chǎn)生拾金不昧、共享的意識(shí)，為下面的故事做好鋪墊。

(二)、圍繞主題大膽講解并描述

1、完整觀賞故事

老師讓幼兒在剛才的想象基礎(chǔ)上完整觀賞故事，感受故事的語(yǔ)言美，"清清的小溪"、"荷葉做綠地毯"等。

2、分段觀賞故事

老師引導(dǎo)幼兒觀看課件分段觀賞故事，這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了很多開放式提問(wèn)，開放式提問(wèn)是一種全新的提問(wèn)方式，它不僅有利于培育幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性還有利于熬煉實(shí)際解決問(wèn)題的實(shí)力。青蛙在河邊發(fā)覺了什么?小鳥他