第7章-學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的整合課件

學(xué)前兒童科學(xué)教育XUEQIANERTONGKEXUEJIAOYU學(xué)前兒童科學(xué)教育XUEQIANERTONGKEXUEJIAO1學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容

2學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動6學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法和途徑3學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的整合7目錄學(xué)前兒童科學(xué)教育概述1學(xué)前兒童集體科學(xué)教育活動5學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)4學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容2學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動6學(xué)2第七章學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的整合第七章學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的整合3【教學(xué)目標(biāo)】能在開展科學(xué)教育活動時自覺整合國內(nèi)外資源，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、操作性強(qiáng)的活動方案?！緦W(xué)習(xí)要點(diǎn)】1.了解學(xué)前兒童科學(xué)教育活動整合的理念2.明確科學(xué)教育活動中資源的種類及整合方式年度工作概述第六章學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動【教學(xué)目標(biāo)】能在開展科學(xué)教育活動時自覺整合國內(nèi)外資源，設(shè)計(jì)內(nèi)【理論框架】學(xué)前兒童科學(xué)教育資源在空間上的劃分學(xué)前兒童科學(xué)教育資源在形態(tài)上的劃分資源整合利用的案例學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的分類學(xué)前兒童科學(xué)教育活動整合設(shè)計(jì)的主要形式整合的科學(xué)教育課程符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的要求整合的科學(xué)教育課程符合幼兒園課程發(fā)展的趨勢學(xué)前兒童科學(xué)教育課程觀念的整合學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的整合【理論框架】學(xué)前兒童科學(xué)教育資源在空間上的劃分學(xué)前兒童科學(xué)教5第七章學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的整合整合（Integrate），也稱統(tǒng)整，有“結(jié)合、使成整體”的含義，同綜合、融合、整體等有相似的意義，其核心內(nèi)涵是指聯(lián)系的建立。在幼兒園課程改革中，整合概念被借鑒并被賦予了新的意義。在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的過程中，為了逐步達(dá)成整合的目標(biāo)，幼兒教師作為幼兒走向完整生活、完整世界的指引者，首先需要具備整合的觀念，然后才能根據(jù)整合的理念設(shè)計(jì)并實(shí)施具有整合內(nèi)涵的科學(xué)教育活動。第七章學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的整合整合（Integrate6“第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程觀念的整合一.整合的科學(xué)教育課程符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的需求幼兒作為一個迅速成長發(fā)展中的生命體，他們尚且年幼，還談不上真正意義上的求知欲和興趣，但他們對周圍事物卻懷有很大的好奇心。為了滿足這些好奇心，他們會想去了解周圍事物，在這個過程中也就萌發(fā)了各種問題，如“是什么”“為什么”“怎么樣”等。在這種好奇心的驅(qū)使下，他們會去探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試，表現(xiàn)出科學(xué)求知欲的萌芽。而且，在幼兒眼中，生活是整體的，世界是整體的，他們不會將自己的生活分解為不同領(lǐng)域、零碎的知識面和點(diǎn)，所以任何割裂的教育要求只能導(dǎo)致畸形的發(fā)展，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是整體的教育，是相互聯(lián)系、和諧發(fā)展的教育?！暗谝还?jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程觀念的整合一.整合的科學(xué)教7整合理念有狹義與廣義之分。從狹義角度看，整合主要是針對原有學(xué)科領(lǐng)域課程的具體局限，在不同學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行整合。此類整合按照整合的基礎(chǔ)又可劃分為，其一是以某一學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹?，適當(dāng)?shù)嘏c其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行綜合；其二是以問題或活動為中心，淡化學(xué)科領(lǐng)域的界限，使幾大學(xué)科領(lǐng)域融合為有機(jī)聯(lián)系的課程體系。從廣義角度看，整合應(yīng)從制約課程的各主要要素的關(guān)系出發(fā)建構(gòu)新的課程體系。廣義的統(tǒng)整，既要關(guān)注課程內(nèi)容的整合，又要從整體上分析把握課程的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式，還要考慮課程第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程觀念的整合二.整合的科學(xué)教育課程符合幼兒園課程發(fā)展的趨勢“整合理念有狹義與廣義之分。從狹義角度看，整合主要是針對原有學(xué)8第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程觀念的整合教學(xué)的組織方式。兩種整合理念雖然范疇有很大差異，但其實(shí)質(zhì)都是從培養(yǎng)完整兒童的層面，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、選擇性、平衡性，克服課程脫離幼兒自身生活和社會生活的傾向，力圖恢復(fù)幼兒生活的完整性，幫助幼兒過有價值的生活。比較而言，狹義的整合理念有更明確的目的和可操作性，能在當(dāng)前的幼兒園課程改革中發(fā)揮更為積極的作用。第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程觀念的整合教學(xué)的組織方式。兩種9第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合資源是指一個國家或一個地區(qū)所擁有的一切可被人類開發(fā)和利用的物質(zhì)、能力以及信息的總稱，它廣泛存在于自然界和人類社會中。學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合資源是指一個國家或一個地10第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合“一、學(xué)前兒童科學(xué)教育資源在空間上的劃分學(xué)前兒童科學(xué)教育資源從空間上可分為幼兒園資源、家庭資源和社區(qū)資源，這三位一體可構(gòu)成一個完整的資源庫，教育者可以充分挖掘、整合、利用各種學(xué)前兒童科學(xué)教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合“一、學(xué)前兒童科學(xué)教育資11第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合幼兒園資源01幼兒園內(nèi)可利用的資源一般包括幼兒資源、教師資源、物質(zhì)資源、信息資源和偶發(fā)性資源等。幼兒不僅是教育的對象，更是重要的資源，幼兒的經(jīng)驗(yàn)興趣和情感以及幼兒喜歡同伴互動，喜歡同伴間的模仿學(xué)習(xí)等都是重要的資源。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合幼兒園資源01幼兒園內(nèi)可第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合02家庭資源家庭中的飲食起居，衣食住行，無一例外為幼兒提供了豐富的科學(xué)教育資源。家庭中，家長還可以通過講故事、科學(xué)游戲、早期科學(xué)閱讀、和幼兒一起進(jìn)行科學(xué)探究等活動，啟發(fā)幼兒的科學(xué)探索意識，激發(fā)他們的探究欲望，這些都是家庭中寶貴的科學(xué)教育活動資源。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合02家庭資源家庭中的飲食第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合社區(qū)資源03社區(qū)內(nèi)有豐富的物質(zhì)資源和人力資源，可以極大豐富學(xué)前兒童的科學(xué)教育內(nèi)容。社區(qū)是個小社會，通過社區(qū)中的一些事物，向孩子展示世界的奇妙。教師可以充分利用社區(qū)周邊的各種公共活動場所，如商店、學(xué)校、敬老院、科技館等多種資源，讓孩子盡情體驗(yàn)。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合社區(qū)資源03社區(qū)內(nèi)有豐富第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合幼兒園、家庭和社區(qū)資源的整合利用04在學(xué)前階段，幼兒園、家庭和社區(qū)就是幼兒社會生態(tài)系統(tǒng)中的微系統(tǒng)和中間系統(tǒng)，幼兒正是在與系統(tǒng)環(huán)境的不斷互動中獲得成長發(fā)展，缺少了互動，幼兒的發(fā)展就將停滯，所以說幼兒園、家庭和社區(qū)的作用極其關(guān)鍵，而其間各種資源的整合利用對幼兒能否成長為“完整的人”也分外關(guān)鍵。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合幼兒園、家庭和社區(qū)資源的第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合“二、學(xué)前兒童科學(xué)教育資源在形態(tài)上的劃分學(xué)前兒童科學(xué)教育資源從形態(tài)上又可以分為自然資源和社會資源兩大部分。自然資源又分為戶外環(huán)境、生物養(yǎng)育箱和自然角。社會資源則包含四個方面：人力資源、物力資源、財(cái)力資源和信息資源。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合“二、學(xué)前兒童科學(xué)教育資16第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合自然資源戶外環(huán)境：戶外環(huán)境能使幼兒接觸到植物、小動物以及其他自然資源。室內(nèi)環(huán)境：生物養(yǎng)育箱和自然角是兩種典型的室內(nèi)科學(xué)教育資源。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合自然資源戶外環(huán)境：戶外環(huán)17第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合社會資源人力資源：是指各種可以為學(xué)前兒童科學(xué)教育提供服務(wù)和支持的人士，包括社會人士、家長、社區(qū)內(nèi)從事各種不同職業(yè)的人員等。物力資源：物力資源主要指幼兒園以及當(dāng)?shù)氐母鞣N物資，包括各種設(shè)施和產(chǎn)品等。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合社會資源人力資源：是指各18第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合財(cái)力資源：是開展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。建立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，購買科學(xué)探索材料、圖書、音像設(shè)備等都需要投入資金。信息資源：學(xué)前兒童科學(xué)教育的信息資源，主要包括圖書資料和互聯(lián)網(wǎng)資料。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合財(cái)力資源：是開展學(xué)前兒童19第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合“三、資源整合利用的案例學(xué)前兒童科學(xué)教育資源豐富多彩，單一的教育資源運(yùn)用很難實(shí)現(xiàn)整合性、多樣化的教育目標(biāo)，因此，對科學(xué)教育資源進(jìn)行整合是很關(guān)鍵的。在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，常用科學(xué)發(fā)現(xiàn)室或類似形式將所有教育資源整合在一起。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合“三、資源整合利用的案例20第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，又稱科學(xué)活動室、科學(xué)探索室等，是指在幼兒園里建立的專供幼兒進(jìn)行選擇性科學(xué)活動的場所。幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室可以去自由發(fā)現(xiàn)，有利于科學(xué)興趣的培養(yǎng)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，并養(yǎng)成相互交流、共享科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好習(xí)慣?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室是科學(xué)教育資源有目的、有組織、有計(jì)劃的整合，而非科學(xué)教育材料的無序堆放。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室概述第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，又稱科學(xué)活動21第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合如何構(gòu)建科學(xué)發(fā)現(xiàn)室建立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的注意事項(xiàng)應(yīng)該明確科學(xué)發(fā)現(xiàn)室設(shè)置的目的要體現(xiàn)幼兒“發(fā)現(xiàn)的過程”，未成型材料和實(shí)驗(yàn)材料要占較大的比重，并將操作方法用直觀、簡單的圖畫表現(xiàn)出來，讓幼兒能夠根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行操作。安全性是科學(xué)發(fā)現(xiàn)室建立的最重要原則第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合如何構(gòu)建科學(xué)發(fā)現(xiàn)室建立科22第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合設(shè)計(jì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的注意細(xì)則為幼兒提供豐富多彩且功能多樣的材料為幼兒提供有層次性的材料為幼兒提供有序列性的材料為幼兒提供有結(jié)構(gòu)性的材料為幼兒有充足的材料第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合設(shè)計(jì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的注意細(xì)則23第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的空間布置要保證幼兒進(jìn)行桌面操作的空間。動靜分區(qū)要合理。同類材料要靠近擺放。要根據(jù)材料的性質(zhì)考慮擺放位置。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的空間布置24第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料投放分為四大類：觀察閱讀類?？茖W(xué)玩具類。操作實(shí)驗(yàn)類。制作創(chuàng)造類。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的整合科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料投放分為25第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合一.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的分類學(xué)前兒童科學(xué)教育活動按形式可以分為專門的科學(xué)教育活動和滲透的科學(xué)教育活動?！暗谌?jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合一.學(xué)前兒童科學(xué)教26第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合專門的科學(xué)教育活動專門的科學(xué)教育活動是指教師按計(jì)劃安排專門時間組織全體幼兒參加的互動活動。按教師指導(dǎo)程度以及組織方式的不同，又可以分為集體教學(xué)活動、區(qū)角活動和偶發(fā)性活動。第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合專門的科學(xué)教育活動專27第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動包含的是存在于其他各種形態(tài)中的科學(xué)教育，主要包括：日常生活中的科學(xué)教育、其他活動中的科學(xué)教育以及游戲活動中的科學(xué)教育。第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教28第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合二.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動整合設(shè)計(jì)的主要形式在整合學(xué)前兒童科學(xué)教育活動過程中，按整合對象和整合程度劃分，分學(xué)科領(lǐng)域的教育活動整合和跨學(xué)科領(lǐng)域的教育活動整合是兩種主要的類型?！暗谌?jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合二.學(xué)前兒童科學(xué)教29第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合跨學(xué)科領(lǐng)域的整合活動

分學(xué)科領(lǐng)域整合活動可分為：科學(xué)教育活動為主的整合活動學(xué)科為主的隱性科學(xué)教育活動第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合跨學(xué)科領(lǐng)域的整合活動30第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合科學(xué)教育活動為主的整合活動它具有以下一些形式：利用藝術(shù)教育形式來豐富幼兒科學(xué)教育活動。重視與語言、數(shù)學(xué)的結(jié)合。滲透多種價值觀的教育。第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合科學(xué)教育活動為主的整31第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合跨學(xué)科領(lǐng)域的整合活動跨學(xué)科領(lǐng)域的統(tǒng)整模式有很多，主題單元活動和項(xiàng)目活動是兩類主要的模式，兩類活動的最大差異在于主題單元活動具有預(yù)設(shè)的特點(diǎn)，項(xiàng)目活動則具有典型的生成性的特點(diǎn)：第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合跨學(xué)科領(lǐng)域的整合活動32第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合主題單元活動就是在一定時期內(nèi)圍繞一個主題來組織一系列的教育教學(xué)活動。主題單元活動來源于兒童的實(shí)際生活，凸顯了生活化的特點(diǎn)和循序漸進(jìn)的特征。主題單元活動第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合主題單元活動就是在一33第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的整合主題單元活動主題的來源。主題價值的審視。主題名稱的確定。主題目標(biāo)設(shè)計(jì)。主題單元活動框架設(shè)計(jì)。單元活動的設(shè)計(jì)。進(jìn)行主題單元活動的設(shè)計(jì)時，應(yīng)完成以下議題：第三節(jié)學(xué)前兒童