教育科研方法課件

教育科研方法：教育實驗法與行動研究法杭州市教科所沈美華教育科研方法：杭州市教科所1教育實驗法教育實驗法2一、教育實驗的定義和基本要素1、定義它是教育研究的一種科學的方法，即實驗者根據(jù)某種設(shè)想（假設(shè)），控制一些變量（無關(guān)變量），施加一定的實驗因素（操縱自變量），有計劃地進行教育實踐活動，利用測量和統(tǒng)計的方法以權(quán)衡實驗所得的結(jié)果（測定因變量），從而得出準確可靠的結(jié)論。一、教育實驗的定義和基本要素1、定義32、基本要素有科學的假設(shè)對課題需要解決的問題提出一種嘗試性答案或設(shè)想（如果……則……）有控制的變量自變量（刺激變量）：由實驗者主動操縱、掌握，從而引起因變量發(fā)生變化的因素或條件。因變量（反應變量）：因自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結(jié)果。2、基本要素有科學的假設(shè)4無關(guān)變量（控制變量）：在實驗中除規(guī)定的自變量外的一切可能影響實驗結(jié)果的變量?？芍貜瓦M行操作：原來的實驗因子不變；實驗對象要另行抽樣、編組；實驗者可變可不變。無關(guān)變量（控制變量）：在實驗中除規(guī)定的自變量外的一切可能影響5

二、教育實驗的基本流程1、提出問題，建立假設(shè)2、設(shè)計實驗，制訂方案3、實驗方案，收集資料4、分析材料，揭示關(guān)系5、驗證假設(shè)，撰寫報告二、教育實驗的基本流程1、提出問題，建立假設(shè)2、設(shè)6三、開展教育實驗的要注意的幾個問題1、注意實驗假設(shè)的設(shè)計：三、開展教育實驗的要注意的幾個問題1、注意實驗假設(shè)的設(shè)計：72、注意變量的控制自變量要可操作:對自變量下操作定義，即對自變量在實驗過程中任何操作做具體描述。因變量要可測量：選擇一些具體的指標來反映因變量。無關(guān)變量要控制：對外部因素（對象、時間、順序等）和實驗情境要控制2、注意變量的控制自變量要可操作:對自變量下操作定義，即對自83、注意實驗方案的設(shè)計教育實驗的設(shè)計的一般步驟3、注意實驗方案的設(shè)計教育實驗的設(shè)計的一般步驟9步驟1：

研究問題的描述（陳述研究假設(shè)）問題：在中學進行計算機輔助教學（CAI）的效果分析研究假設(shè)：采用計算機輔助教學方式與不采用計算機輔助教學相比，對學生的學習成績、學習興趣產(chǎn)生積極影響，但對學習態(tài)度、學生認知能力影響不顯著。步驟1：

研究問題的描述（陳述研究假設(shè)）問題：在中學進行計算10步驟2

確定實驗處理（自變量的變化）處理1：在數(shù)學課上，利用微機進行輔助教學，課后上機對所學內(nèi)容進行練習（每人累計上機練習量10課時左右）處理2：按課堂正規(guī)教學傳統(tǒng)方式，只作書面材料的練習，不使用微機。步驟2

確定實驗處理（自變量的變化）處理1：在數(shù)學課上，利用11步驟3

列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小目標總體：杭州市中學高中一年級學生接近總體：杭州市一所城市重點高中的一年級學生樣本大?。?0人取樣方法：從接近總體中隨機指派兩個自然班，將每個班隨機分為實驗組和控制組各20名，注意男女人數(shù)相等實驗單位：每一個獨立的學生步驟3

列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小目標總體12步驟4

確定因變量及適當?shù)臏y量方法因變量：學習成績、學習興趣態(tài)度、認知能力因變量的操作定義：高一數(shù)學函數(shù)部分學習成就測驗（函數(shù)運算技能，數(shù)學學習保持和遷移效果）；隱藏圖形與認知推理能力測驗步驟4

確定因變量及適當?shù)臏y量方法因變量：學習成績、學習興趣13步驟5判定需要控制的無關(guān)因素控制方法、控制過程和控制程度步驟5判定需要控制的無關(guān)因素14采用的控制方法：隨機指派形成被試組、實驗組、控制組數(shù)學知識，認知推理能力、識別鑲嵌圖形能力，初始狀態(tài)前測，以保持兩組均衡控制性別差異教學內(nèi)容相同同一時間進行教學，練習作業(yè)相同，練習時間相等采用同樣的后測設(shè)計了補充實驗：在該校舍初三選取一個班44名學生，根據(jù)英語基礎(chǔ)成績采用配對法，隨機形成實驗組和控制組，進行對照實驗采用的控制方法：15步驟6

選擇實驗設(shè)計實驗設(shè)計：前后測控制組設(shè)計步驟6

選擇實驗設(shè)計16方案格式標題（實驗課題的名稱）（一）、問題的提出1、教育現(xiàn)實發(fā)展的需要2、教育理論發(fā)展的需要3、課題提出的意義（二）、實驗的假設(shè)和理論依據(jù)1、實驗假設(shè)及其內(nèi)涵2、實驗的理論依據(jù)（三）、實驗的目標與原則1、目標2、原則方案格式17（四）、實驗內(nèi)容和措施1、實驗自變量及其操作2、實驗對象的選擇和分組3、實驗的因變量指標4、實驗數(shù)據(jù)、資料的收集與處理（五）、實驗的組織與管理1、實驗時間、場所、材料、范圍2、研究人員的分工（六）、參考文獻（四）、實驗內(nèi)容和措施1、實驗自變量及其操作184、注意實驗的組織形式（1）單組設(shè)計（單組實驗法）：向同一組實驗對象，先后施加一個或幾個實驗因子，然后測量其所發(fā)生的一種或幾種變化，并將其一種或幾種變化進行比較，以確定實驗因子的效果任何。（2）等組設(shè)計（等組實驗法）：向兩個以上條件相等或基本相同的實驗對象，同時分別施加兩個以上不同的實驗因子，然后測量各組對象所發(fā)生的變化，將各組變化進行比較，以確定實驗因子的效果。4、注意實驗的組織形式（1）單組設(shè)計（單組實驗法）：向同一組19隨機抽樣法：抽簽法；排列法。測試選擇法：將測試成績從高到低排列好，兩人組：甲組1、4、5、8、9、乙組2、3、6、7、10三人組甲組1、6、7、12、13乙組2、5、8、11、14丙組3、4、9、10、15逐個分配法：隨機抽樣法：抽簽法；排列法。20輪組設(shè)計（輪組實驗法）輪組設(shè)計（輪組實驗法）21行動研究法行動研究法22（一）行動研究法的起源與特點1、起源2、特點問題產(chǎn)生于實際工作之中，并以實際問題的解決為主要任務要求行動者參與研究，研究者參與實踐，并互相協(xié)作在真實的、特定的工作環(huán)境中進行研究（一）行動研究法的起源與特點23（二）行動研究的一般程序1、計劃問題診斷：現(xiàn)狀如何？為什么會如此？存在那些問題？關(guān)鍵問題是什么？它的解決受哪些因素制約——這些制約因素中，哪些是可以改變的，哪些是無法改變的，哪些是創(chuàng)造條件可以改變的？創(chuàng)造怎樣的條件，采取哪些方法才能改變現(xiàn)狀？什么樣的計劃最理想？（二）行動研究的一般程序1、計劃242、實施（行動）（1）有目的、負責任、按計劃采取步驟（2）協(xié)調(diào)各方面力量，保證實施到位（3）聽取各方意見，不斷調(diào)整行動通過行動：認識的改進、實踐的改進、行動所在環(huán)境的改進2、實施（行動）（1）有目的、負責任、按計劃采取步驟253、觀察觀察內(nèi)容：（1）行動背景及制約方式（2）行動的過程（3）行動的結(jié)果（4）出現(xiàn)的問題3、觀察觀察內(nèi)容：264、反思要素（1）整理與描述（2）評價與解釋（3）寫出研究報告4、反思要素27行動研究法框架模式行動研究法框架模式28第一循環(huán)：設(shè)想：學生認為科學只是回憶事實，而不是探索。怎樣才能讓學生進行探索？是改革課程還是改變提問的策略？首先建立新的提問策略。計劃：把提問的中心轉(zhuǎn)移到鼓勵學生為解決自己的問題而尋求答案上來。行動：試著提一些讓學生說出自己想法和興趣的問題。觀察：用磁帶錄制幾堂課的提問，觀察記錄情況，并記下有關(guān)印象。反思：為了讓全班按教師的設(shè)想走，起初以為需對情景進行控制，現(xiàn)在看來，對情景的控制破壞了探索性的提問。第一循環(huán)：29第二循環(huán)修正后的計劃：繼續(xù)貫徹基本設(shè)想和計劃，但要減少控制性的陳述。行動：在幾節(jié)課中減少用控制性的陳述。觀察：用磁帶錄制提問及控制性陳述，并記下對學生行動的影響。反思：學生的探索精神雖然得到了發(fā)展，但隨之而來的問題是學生較難管理，如何讓他們步入正軌，并互相傾聽彼此的回答呢？……第二循環(huán)30當我的教育價值觀遭到實踐否定時，我碰到了問題。（如，學生在我的課上并不如我所要求的那樣積極參與）我設(shè)想著解決這個問題（重新組織課堂以使他們積極參與，開展小組活動還是進行結(jié)構(gòu)性練習）實施這個想象中的方解決案（讓學生進行小組活動并引入了有結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，使學生在沒有老師經(jīng)常監(jiān)督的情況下提出并回答問題）評價行動的結(jié)果（學生參與性強了，但太吵鬧了，并且在有結(jié)構(gòu)性練習的情況下，仍依賴老師）根據(jù)評價重新系統(tǒng)地闡明問題（必須找到一種方法，使學生既積極參與又不太吵鬧，還必須找到一種方法，使學生在自身的發(fā)展中更具多樣性）當我的教育價值觀遭到實踐否定時，我碰到了問題。（如，學生在我31行動研究的類型教師單獨研究型：某個教師單獨對班級或某學科的教學試行某種改革或新方法，或?qū)⒆约旱男掠^點付之行動，以其引起學生學習結(jié)果發(fā)生一定的變化。教師合作研究型：由學校組織或教師自行組成研究小組，必要時也可由有經(jīng)驗者加以指導，以合作的的形式開展研究。行動研究的類型教師單獨研究型：某個教師單獨對班級或某學科的教32專家研究型：由非教學第一線的專家對教學活動進行研究。整體協(xié)作研究型：由專家、教師、行政管理人員、學校主管部門甚至軍長、學生共同組成的整體協(xié)作的研究隊伍，對教學行動作全方位的立體研究。專家研究型：由非教學第一線的專家對教學活動進行研究。33（四）行動研究在教育領(lǐng)域的應用范圍用于教師培訓；在教學過程中將新的教學改革措施引入固有的體系中，使之得到創(chuàng)新；學校課程改革研究；將教育理論運用于教育實際提高教學效果的研究；協(xié)調(diào)、處理師生關(guān)系的研究；發(fā)展、提高