基因和染色體的關(guān)系課件

基因和染色體的關(guān)系基因和染色體的關(guān)系基因和染色體的關(guān)系例1、水稻的非糯性（W）對(duì)糯性（w）是一對(duì)相對(duì)性狀。含W的花粉遇碘變藍(lán)，含w的花粉遇碘不變藍(lán)，把WW和ww雜交得到的F1種子播下去，長(zhǎng)大開花后取出一個(gè)成熟的花藥，取其中的全部花粉，滴一滴碘液，在顯微鏡下觀察，可見花粉 A．全部變藍(lán) B．全不變藍(lán)C．1/2變藍(lán) D．3/4變藍(lán)C例2、基因A、B、C分別控制酶1、酶2和酶3的合成，可將一原本無色的物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楹谏?，即：無色物質(zhì)X物質(zhì)Y物質(zhì)黑色素。則基因型為AaBbCc的兩個(gè)個(gè)體交配，出現(xiàn)黑色子代的概率為A．1／64B．3／64C．9／64D．27／64D理科綜合生物第一輪復(fù)習(xí)基因和染色體的關(guān)系必修2第2章課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往具有不同的氣氛，即使是同一課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)，當(dāng)某位教師上課時(shí)，氣氛熱烈，而另一位教師上課時(shí)則可能氣氛拘謹(jǐn)而刻板。當(dāng)然，這并不否定課堂氣氛的相對(duì)穩(wěn)定性。一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的，消極的和對(duì)抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍，熱烈與深沉，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)，心不在焉，反應(yīng)遲鈍為基本特征。而對(duì)抗課堂氣氛則是一種失控氣氛，學(xué)生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂，目無老師，有持無恐。積極的課堂氣氛不但有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。因?yàn)檎n堂氣氛會(huì)通過教師和學(xué)生的語言表情或動(dòng)作而暗示他人，暗示是在無壓力的情況下而產(chǎn)生的，表現(xiàn)為無意識(shí)或不由自主的屆從，被暗示者與產(chǎn)生與刺激者相同的情緒，并有可能產(chǎn)生由相同情緒控制下的行為。同時(shí)，課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追示某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性的感染，這就是流行。流行的行為往往被打上切合時(shí)宜的印記，促使學(xué)生追隨它，發(fā)揮了統(tǒng)一學(xué)生行動(dòng)功能。同時(shí)，流行又能引導(dǎo)學(xué)生介意擺脫現(xiàn)狀，具有創(chuàng)新功能，所以在日常教學(xué)工作中，我們必須注意調(diào)動(dòng)一切積極因素，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，因此，教師的行為和作用將直接決定著課堂氣氛的類型與狀況，不同教師的授課方式和管理模式將營造出不同的課堂氣氛。有的教師在教學(xué)中采用強(qiáng)硬集權(quán)型的管理辦法，總是對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視，讓學(xué)生無條件從接受老師的命令，總認(rèn)為表揚(yáng)會(huì)寵壞學(xué)生，所以很少給予學(xué)生表揚(yáng)，總覺得學(xué)生離不開教師的監(jiān)督，否則，他們就不會(huì)好好學(xué)習(xí)，把學(xué)生看是灌輸和擺弄的機(jī)器，在此機(jī)制下，學(xué)習(xí)不僅不會(huì)自主創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)習(xí)，反而厭惡和不喜歡這種教師總認(rèn)為老師不尊重他們，呈現(xiàn)不合作狀態(tài)，甚至還會(huì)背后傷人，推卸責(zé)任是常有的事，總認(rèn)為是在為老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中缺乏興趣和動(dòng)力，教師一離開課堂，學(xué)習(xí)就會(huì)明顯松懈，我是不贊成并反對(duì)這種做法。還有的教師在日常工作中采用仁慈集權(quán)型的方法，對(duì)待學(xué)生，效果較為明顯。但也存在著一定的不足。這種老師善于表揚(yáng)并關(guān)心學(xué)習(xí)，但他總是以我為班級(jí)一切工作的標(biāo)準(zhǔn)，總是要求學(xué)生按照我說的去做，管理班級(jí)總是很有辦法，使同學(xué)們都感覺到很可信賴。因此，班級(jí)的工作上可能會(huì)呈現(xiàn)很多在質(zhì)上也可能很好，大部分學(xué)生都喜歡他。但致命的弱點(diǎn)是學(xué)生表現(xiàn)的一味屈從，導(dǎo)致缺乏主見和創(chuàng)造，影響自我發(fā)展。并使部分看穿他這套專制辦法的學(xué)生也會(huì)隱隱恨他。還有部分教師在和學(xué)生打交道時(shí)感到無所適從，采取放任型，因?yàn)樗麄冊(cè)诠ぷ髦袥]有明確的目標(biāo)，使學(xué)生或教學(xué)幾科沒有信心，不善于和學(xué)生打交道，既不鼓勵(lì)學(xué)生，也不反對(duì)學(xué)生，既不參加學(xué)生的活動(dòng)，也不提供幫助和支持，認(rèn)為學(xué)生愛怎么樣就怎么樣。這種教學(xué)方法，管理辦法只能使班級(jí)一盤散沙，群龍無首，誰也不知道應(yīng)做些什么，這種情況下教出來的學(xué)生不僅品德差而且學(xué)習(xí)也差，這是一種最不可取，并且要努力克服的一種行為模式。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)和提倡最后一種類型--民主型管理模式。具體做法是：老師和學(xué)生一道共同制定計(jì)劃和作出決定，教師盡可能地鼓勵(lì)和支持集體的活動(dòng)。能夠和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生感受到教師也是他們集體中的一員，與學(xué)生同苦同樂，贏得學(xué)生充分信賴?yán)斫?、支持，教師要?jīng)常給予學(xué)生客觀的表揚(yáng)和批評(píng)，力求盡可能公正、公平，使學(xué)生心服口服，教師還要盡量在不損害集體的情況下，給個(gè)別學(xué)生幫助，指導(dǎo)和援助，使個(gè)別有缺乏，有自卑，有困難的學(xué)生也能得到教師的愛心，飽嘗到集體的溫暖，使全體班級(jí)齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力。這種情況下的學(xué)生不僅喜歡學(xué)習(xí)，尤其喜歡鉆研，他們也更樂意和他人和老師一道工作學(xué)習(xí)，探討問題，同學(xué)之間互相鼓勵(lì)，相互效尤，勇于創(chuàng)新，不恥下問，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此在學(xué)生的質(zhì)和量上都是很高的，特別是能夠做到老師在不在課堂，都能自覺學(xué)習(xí)，不會(huì)惹事生非。在這一點(diǎn)上需要全體教育同仁去共同努力。良好的課堂氣氛，往往能使你的教學(xué)事半功倍，每一個(gè)致力于教育事業(yè)的園丁們?cè)谂浜谜n，教好課的同時(shí)，不妨一試，良好的課堂氣氛，將為你帶來意想不到的驚喜！“十年時(shí)間，二千七百多個(gè)課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)學(xué)生不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”上世紀(jì)70年代呂叔湘老先生的焦灼話語尚回蕩在耳邊，而自上世紀(jì)90年代開始，中學(xué)語文閱讀教學(xué)更成為人們“口誅筆伐”的對(duì)象。這些不無過激的責(zé)難和詰問曾令語文教學(xué)處于尷尬境地，在新課改春潮涌動(dòng)、深入開展的當(dāng)下，也促使當(dāng)下的語文教師對(duì)自己的閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的反思，反思語文閱讀教學(xué)的“少、費(fèi)、慢、差”的問題，反思如何運(yùn)用閱讀策略來找尋閱讀低效的破壁之術(shù)，走上有效閱讀的康莊大道。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關(guān)注的是“如何讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想化狀態(tài)是達(dá)到自覺、自為、自能的狀態(tài)。即閱讀主體自己選取閱讀文本，自覺確定閱讀目標(biāo)，閱讀過程中自能活用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，自覺有效調(diào)控閱讀過程，對(duì)照目標(biāo)作出閱讀評(píng)價(jià)，最終發(fā)展自覺運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的能力。所以說，閱讀策略不同于具體的閱讀方法，國內(nèi)閱讀學(xué)權(quán)威曾祥芹教授《閱讀學(xué)新論》中認(rèn)為：“閱讀策略則是駕馭技法的方略，是閱讀者為取得盡可能大的閱讀效益而對(duì)閱讀諸要素所進(jìn)行的運(yùn)籌和調(diào)度?！薄堕喿x學(xué)新論》一書中介紹了以下十種閱讀策略：1.定向選讀策略；2.“金字塔”策略；3.循序漸進(jìn)策略；4.問題導(dǎo)向策略；5.取精攝要策略；6.合理匹配策略；7.學(xué)創(chuàng)相生策略；8.知行統(tǒng)一策略；9.終生閱讀策略；10.快速高效策略。其中或有值得商榷之處，結(jié)合西方學(xué)者的研究成果，依據(jù)教學(xué)實(shí)際，要達(dá)成有效閱讀，筆者不揣淺陋，認(rèn)為可以嘗試以下閱讀策略。一、激活舊知的策略認(rèn)知心理學(xué)家宙斯尼克曾對(duì)閱讀有一個(gè)堪稱經(jīng)典的定義：閱讀是一種構(gòu)造過程，在這過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識(shí)起關(guān)鍵性作用?！叮▽?shí)驗(yàn)）解讀》也指出“文學(xué)閱讀要重視學(xué)生的作為閱讀主體的（前理解）”?！扒袄斫狻笔墙忉寣W(xué)上的概念，是指由讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成的某種先在結(jié)構(gòu)，包括從已閱讀的作品中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文學(xué)形式與技巧的熟悉程度，以及個(gè)人的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、藝術(shù)趣味等。閱讀理解過程很重要的一點(diǎn)就是同化、順應(yīng)加工，就是讀者利用原有知識(shí)去理解、消化文章的信息。因此，學(xué)生在閱讀之前是否具有充足的原有的背景知識(shí)，在閱讀的時(shí)候能否喚醒、激活舊知影響著他們對(duì)所讀文本的理解程度，閱讀之后能否激活舊知也影響著能否補(bǔ)充、深化對(duì)文章的理解?！伴喿x是一個(gè)讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。”學(xué)生理解文章，依賴于自己的舊有的背景知識(shí)與要獲取的新信息的交互作用。當(dāng)原有知識(shí)沒有激活時(shí)，或原有知識(shí)出現(xiàn)缺失時(shí)，閱讀理解往往是膚淺的。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的原有知識(shí)和生活經(jīng)歷來解釋和消化文章內(nèi)容?！八械淖x者，不管是初學(xué)的還是熟練的，都運(yùn)用其頭腦具有的原有知識(shí)結(jié)合所讀文章提供的線索以及閱讀情景的暗示來建構(gòu)文章的意義模式?！苯?gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程，學(xué)習(xí)不是把外部的知識(shí)直接輸入到心理的過程，而是主體以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界信息的相互作用主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。教師在教學(xué)過程中要巧妙處理，積極地促成學(xué)生新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，使已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新信息有效地整合，對(duì)新信息的獲得、理解起到積極的作用。教師在教學(xué)中就是要采取各種方法，促使正遷移的發(fā)生。二、可讀可寫閱讀策略不同類型的文本需要采用不同的閱讀策略。一般性著作（如新聞報(bào)道、典章法規(guī)等）采用的“解說性語言”，應(yīng)該采用“可讀”策略，盡可能確定文本原意，追求明晰與單一，去追索作者在文中的意旨，借用儒家箴言，叫做“復(fù)見圣人之心”。文學(xué)作品采用的是“描述性語言”，它包含許多意義未定性和意義空白，應(yīng)該采用“可寫”策略?！白髌分械奈炊ㄐ耘c意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義建構(gòu)的權(quán)利?！薄翱勺x”“可寫”的閱讀策略也適用于法國哲學(xué)家德里達(dá)提出的“重復(fù)性閱讀”“批評(píng)性閱讀”兩種方法，即傳統(tǒng)閱讀和創(chuàng)發(fā)性閱讀，他說：“前者尋求的是譯解，夢(mèng)想尋找到真理或源泉，后者不再尋找源泉，它肯定閱讀的游戲?！焙笳摺霸趥鹘y(tǒng)閱讀中尋找縫隙，設(shè)法鉆進(jìn)去，使文本膨脹起來，促使原有的意義和中心發(fā)生轉(zhuǎn)移或增殖，或者在傳統(tǒng)閱讀的邊緣和盲點(diǎn)，發(fā)掘出另一種意義和中心?！鼻罢摺翱勺x”，后者“可寫”。三、整體鳥瞰策略整體鳥瞰是閱讀的一個(gè)基本原則也是重要的閱讀策略。從整體上把握閱讀材料的主旨、情感基調(diào)、寫作思路、寫作手法等方面的內(nèi)容。閱讀過程必須遵循“整體――部分――整體”“綜合――分析――綜合”的原則。即閱讀一篇文章，先通讀全篇，觀其大略，才能得其大要。在整體初步把握基礎(chǔ)上再分解細(xì)讀。正如梁?jiǎn)⒊?jīng)總結(jié)的一個(gè)三步讀書法，即鳥瞰、解剖、會(huì)通。整體鳥瞰才能高屋建瓴，從而達(dá)到能全面、準(zhǔn)確地理解文章，當(dāng)然局部問題的理解也是離不開對(duì)文章的整體把握的。錢鐘書說得好：“積小明大，而又舉大以貫??；推末以至本，而又探本以窮末?！薄耙孕∶鞔蟆闭f的就是理解、解釋須由部分開始，而要真正理解部分，又須理解整體含義來“以大明小”。整體把握文本可以或“片言以居要”，抓取中心句、主旨句；或牽線串珠，尋找思路文脈；或一字領(lǐng)起，綱舉目張，提綱挈領(lǐng)；或?qū)訉觿児S，步步推進(jìn)，剔肉見骨等等，不一而足。四、取精萃要的策略愛因斯坦曾這樣指出：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他開始統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負(fù)擔(dān)過重和將自己誘離要點(diǎn)的一切?！比说拇竽X里好像特殊的閱讀過濾器，閱讀時(shí)取精萃要，過濾次要的、無用的信息，擷取重要的、有用的信息。取精萃要需要篩選重要的和非重要的信息，對(duì)重要的信息進(jìn)行更深入的加工；對(duì)于重要內(nèi)容可以從兩個(gè)角度去確定：一是作者在文章中所表達(dá)的重要意思；二是讀者所需是重要信息。這兩者有時(shí)是一致的有時(shí)又有區(qū)別。取精萃要是一種較高水平的精細(xì)的信息加工策略，是在有意義理解基礎(chǔ)之上的信息加工策略，去粗取精，刪繁就簡(jiǎn)，把握精髓的濃縮書本信息的方法。有研究表明，如果學(xué)生能從課文中找出重要的和相關(guān)的信息，學(xué)生就能從課文中學(xué)到更多的東西?！叭∫途钡年P(guān)鍵是指認(rèn)與提取文中的關(guān)鍵性語句。從內(nèi)容看，每一段的中心句是關(guān)鍵語句；從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句；從表達(dá)特色看，記敘類文本中抒情議論性語句是關(guān)鍵句；從修辭手法看，運(yùn)用特殊手法的往往是關(guān)鍵句；從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。例如，學(xué)習(xí)《〈物種起源〉緒論》，“取精萃要”，抓住第五段的關(guān)鍵句，既可以將文本分成兩大部分，前半部分寫成書的相關(guān)背景，后一部分介紹作者書中的主要觀點(diǎn)。又可以篩選、概括達(dá)爾文關(guān)于物種起源的主要觀點(diǎn)：物種不是不變的；物種不是被獨(dú)立創(chuàng)造出來的，而和變種一樣，是從其他物種傳下來的?！叭【鸵?，舉其“要”，萃其“精”，這樣在整體閱讀感知基礎(chǔ)上把握文章的重要語句，由博返約，把握文章精要，閱讀時(shí)不會(huì)被細(xì)枝末節(jié)引入岔道，這也提高了理解的準(zhǔn)確性。五、元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知的認(rèn)知。指“使用認(rèn)知策略來監(jiān)控其他學(xué)習(xí)和記憶過程的內(nèi)部過程”。運(yùn)用元認(rèn)知，學(xué)生在面臨要解決的問題時(shí)，能選擇和調(diào)節(jié)相關(guān)的智慧技能的運(yùn)用，并使針對(duì)任務(wù)的認(rèn)知策略發(fā)揮作用。在語文教學(xué)中，教師需要運(yùn)用各種策略提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。學(xué)生的閱讀活動(dòng)是一個(gè)完整的過程，它包括閱讀動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法、結(jié)果等方面。學(xué)生閱讀的元認(rèn)知包括以下四方面：1.閱讀動(dòng)機(jī)認(rèn)知，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的外在動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及這些動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。2.學(xué)生對(duì)自己的閱讀態(tài)度、閱讀現(xiàn)狀的認(rèn)知。比如：自己的閱讀態(tài)度怎樣？自己是否很用功？閱讀成績(jī)?nèi)绾危课椰F(xiàn)在哪些地方比別人強(qiáng)？哪些地方不如別人？3.閱讀結(jié)果認(rèn)知，主要是評(píng)價(jià)閱讀主體在掌握知識(shí)、技能、技巧方面的效果。4.學(xué)生對(duì)自己發(fā)展可能性的認(rèn)知。比如：這個(gè)學(xué)期自己是否能取得好成績(jī)？自己的閱讀能力在哪方面會(huì)進(jìn)步？正確的自我認(rèn)知，可以體現(xiàn)出學(xué)生能否對(duì)自己和閱讀對(duì)象進(jìn)行細(xì)致的分析和思考，能否善于進(jìn)行對(duì)比，是否具有一定的反省和判斷能力。教師可以從以上幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，以使學(xué)生形成較好的自我認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一塊起作用的，元認(rèn)知策略監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，也就是說，可以教學(xué)生使用許多不同的策略，但如果他們沒有必要的元認(rèn)知技能來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略、或改變策略，那么他們就不是成功的學(xué)習(xí)者。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出，沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，目的就是教會(huì)學(xué)生怎樣有效地閱讀。“始繁者終必簡(jiǎn)，始晦者終必明，始亂者終必整，始艱者終必流麗明快。”教師不僅要努力教會(huì)學(xué)生各種閱讀方法，而且要使學(xué)生能夠根據(jù)自身和環(huán)境的不同情況選用適宜的策略，“會(huì)取登高有良法”，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的、成功的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)者”?；蚝腿旧w的關(guān)系基因和染色體的關(guān)系基因和染色體的關(guān)系例1、1基因和染色體的關(guān)系課件2基因和染色體的關(guān)系課件3基因和染色體的關(guān)系課件4基因和染色體的關(guān)系課件5被子植物angiosperm雌蕊雄蕊柱頭花柱子房花藥花絲被子植物angiosperm雌蕊柱頭花藥6雌蕊1卵細(xì)胞2極核胚囊珠被珠孔胚珠子房壁子房雌蕊1卵細(xì)胞胚囊珠被珠孔胚珠子房壁子房7從花到果實(shí)的過程：從花到果實(shí)的過程：81卵細(xì)胞n+精子n

→受精卵2n→胚2極核n+精子n

→

受精極核3n→胚乳胚是一個(gè)新個(gè)體的幼體雙受精doublefertilization被子植物的受精方式花粉粒中的精子細(xì)胞以及胚囊中的卵細(xì)胞和極核細(xì)胞是如何形成的呢？1卵細(xì)胞n+精子n→受精卵2n→胚雙受精doub9花粉粒的發(fā)育及精子的形成：花粉母細(xì)胞（小孢子母細(xì)胞）減分4小孢子兩個(gè)精子有分每個(gè)胚囊的發(fā)育及卵細(xì)胞的形成：大孢子母細(xì)胞3次有分1卵細(xì)胞2極核2助細(xì)胞3反足細(xì)胞減分1個(gè)生殖細(xì)胞單核胚囊成熟胚囊花粉粒的發(fā)育及精子的形成：花粉母細(xì)胞減分4小孢子兩個(gè)精子有分101、一株黃粒玉米（Rr）的植株接受一株白粒玉米(rr)的花粉，則植株上所結(jié)種子的胚和胚乳細(xì)胞的基因型分別為A、RR和RRr；B、Rr和Rrr；C、Rr和rrr；D、Rr和RRr；D復(fù)習(xí)回顧2、（多選題）具有兩對(duì)相對(duì)性狀的純合親本雜交，獲得F1。讓F1與雙隱性類型進(jìn)行測(cè)交，測(cè)交實(shí)驗(yàn)?zāi)芰私獾紸、F1的基因型；B、F1產(chǎn)生配子的種類；C、F1相關(guān)基因的結(jié)構(gòu)；D、F1產(chǎn)生配子的比例；ABD1、一株黃粒玉米（Rr）的植株接受一株白粒玉米(rr)的花粉112、孟德爾的遺傳規(guī)律不能適用哪些生物（1）噬菌體（2）乳酸菌（3）酵母菌（4）藍(lán)藻（5）食用菌A、（1）（2）（3）；B、（2）（3）（5）；C、（2）（3）（4）；D、（1）（2）（4）；3、對(duì)某植株進(jìn)行測(cè)交，得到后代的基因型為Rrbb、RrBb，則該植株的基因型為A、RRBb；B、RrBb；C、rrbb；D、Rrbb；DA2、孟德爾的遺傳規(guī)律不能適用哪些生物3、對(duì)某植株進(jìn)行測(cè)交，得12一、減數(shù)分裂的過程減數(shù)分裂:(meiosis)稱為成熟分裂，是在性母細(xì)胞成熟時(shí)，配子形成過程中所發(fā)生的一種特殊的有絲分裂。因?yàn)樗贵w細(xì)胞染色體數(shù)目減半，故稱為減數(shù)分裂。減數(shù)分裂的主要特點(diǎn)：1、首先是各對(duì)同源染色體在細(xì)胞分裂的前期配對(duì)(pairing)，或稱聯(lián)會(huì)(synapsis)。2、其次是細(xì)胞在分裂過程中包括兩次分裂：第一次是減數(shù)的，第二次是等數(shù)的。一、減數(shù)分裂的過程減數(shù)分裂:稱為成熟分裂，是在性母細(xì)胞成熟時(shí)13前期I細(xì)線期(leptonema)偶線期(zygonema)粗線期(pachynema)雙線期(diplonema)終變期(diakinesis)中期I后期I末期I第一次分裂減數(shù)分裂過程前間期：G1,S,G2中間期：時(shí)間短，DNA不復(fù)制第二次分裂前期Ⅱ后期Ⅱ末期Ⅱ中期Ⅱ前期I細(xì)線期(leptonema)偶線期(zygonema)14同源染色體:形狀和大小都相同,一個(gè)來自父方,一個(gè)來自母方的一對(duì)染色體1243精原細(xì)胞精子的形成過程同源染色體:形狀和大小都相同,一個(gè)來自父方,一個(gè)來自母方的一15精原細(xì)胞初級(jí)精母細(xì)胞染色體復(fù)制染色體:4條DNA:4個(gè)染色體:4條DNA:8個(gè)間期精原細(xì)胞初級(jí)精母細(xì)胞染色體復(fù)制染色體:4條DNA:416同源染色體兩兩配對(duì)聯(lián)會(huì)前期Ⅰ同源染色體兩兩配對(duì)聯(lián)會(huì)前期Ⅰ17四分體前期Ⅰ1243四分體前期Ⅰ1243181324同源染色體分離非同源染色體自由組合1324同源染色體分離非同源染色體自由組合19次級(jí)精母細(xì)胞XXXX減數(shù)第一次分裂初級(jí)精母細(xì)胞XXXX次級(jí)精母細(xì)胞XXXX減數(shù)第一次分裂初級(jí)精母細(xì)胞XXXX20一是時(shí)間很短二是DNA不復(fù)制

中間期的前后DNA含量沒有變化。這一時(shí)期在很多動(dòng)物中幾乎是沒有的，它們?cè)谀┢贗后緊接著就進(jìn)入下一次分裂。在末期I后大都有一個(gè)短暫停頓時(shí)期，稱為中間期，相當(dāng)于有絲分裂的間期；但有兩點(diǎn)顯著的不同：一是時(shí)間很短在末期I后大都有一個(gè)短暫停頓時(shí)期，稱為中21XXXXvvvvvvvvXXXX前期Ⅱ中期Ⅱ后期Ⅱ末期Ⅱ

次級(jí)精母細(xì)胞精子細(xì)胞減數(shù)第二次分裂XXXXvvvvvvvvXXXX前期Ⅱ中期Ⅱ22次級(jí)精母細(xì)胞精子細(xì)胞精子變形第二次分裂2染色體：DNA：22422次級(jí)精母細(xì)胞精子細(xì)胞精子變形第二次分裂2染色體：DNA：2223XXXXXXXXXXXXvvvvvvvvXXXX減數(shù)分裂的過程XXXXXXXXXXXXvvvvvvvvXXXX減數(shù)分裂的過24變形變形25精子形成的全過程細(xì)胞精原染色體復(fù)制初級(jí)精母細(xì)胞聯(lián)會(huì)，四分體同源染色體分離染色體減半兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞第一次分裂著絲點(diǎn)分裂染色單體分開4個(gè)精子細(xì)胞第二次分裂精子變形2N2NNNN精子形成的全過程細(xì)胞精原染色體復(fù)制初級(jí)精母細(xì)胞聯(lián)會(huì)，四分體同26卵細(xì)胞的形成與精子的形成有何異同？XXXX卵細(xì)胞的形成過程XXXXXXXXXXvvvv卵細(xì)胞的形成與精子的形成有何異同？XXXX卵細(xì)胞的形成過程X27連續(xù)分裂兩次;分裂后染色體數(shù)目減半；染色體的變化：減數(shù)分裂第一次細(xì)胞分裂中有同源染色體的聯(lián)會(huì)、四分體、同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合.精子細(xì)胞要經(jīng)過變形后才能形成精子;而卵細(xì)胞不需要變形卵細(xì)胞的形成過程中,細(xì)胞質(zhì)的分裂是不均等的不同點(diǎn)一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后形成四個(gè)精子;而一個(gè)卵原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后形成一個(gè)卵細(xì)胞(三個(gè)極體)相同點(diǎn)連續(xù)分裂兩次;精子細(xì)胞要經(jīng)過變形后才能形成精子;而卵細(xì)胞不需28精(卵)原細(xì)胞初級(jí)精(卵)母細(xì)胞次級(jí)精(卵)母細(xì)胞精子(卵)細(xì)胞精(卵)原細(xì)胞初級(jí)精(卵)母細(xì)胞次級(jí)精(卵)母細(xì)胞精子(卵)29二、有絲分裂和減數(shù)分裂的主要區(qū)別：兩者發(fā)生的細(xì)胞不同：前者一般為體細(xì)胞分裂，后者是性母細(xì)胞形成配子時(shí)的分裂。2.細(xì)胞分裂的次數(shù)不同：一次減數(shù)分裂分裂包括兩次細(xì)胞分裂。3.染色體活動(dòng)行為不同：有絲分裂的前期無聯(lián)會(huì)、無交換、無交叉等現(xiàn)象發(fā)生。中期2n條染色體彼此獨(dú)立地排列在赤道面上。后期同源染色體不分離，只有姐妹染色單體發(fā)生分離。減數(shù)分裂的前期Ⅰ同源染色體聯(lián)會(huì)，出現(xiàn)交換、交叉等現(xiàn)象。中期Ⅰ染色體成對(duì)地排列在赤道面上。后期Ⅰ發(fā)生同源染色體分離。二、有絲分裂和減數(shù)分裂的主要區(qū)別：兩者發(fā)生的細(xì)胞不同：前者一30細(xì)胞分離的結(jié)果不同：有絲分裂后細(xì)胞染色體數(shù)目為2n條，其遺傳組成與母細(xì)胞相同。一個(gè)孢母細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后產(chǎn)生四個(gè)子細(xì)胞。細(xì)胞染色體數(shù)目分裂前的2n條變成了n條，實(shí)現(xiàn)了染色體數(shù)目的減半。分裂后的子細(xì)胞之間、子細(xì)胞與母細(xì)胞之間的遺傳組成都存在著一定的差異。5.遺傳學(xué)意義不同：有絲分裂所形成的子細(xì)胞與母細(xì)胞在染色體數(shù)目和內(nèi)容上完全一致，從而保證了個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育過程中遺傳物質(zhì)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。減數(shù)分裂的遺傳意義在于：A.保證有生殖物種在世代相傳間染色體數(shù)目的穩(wěn)定性,即物種相對(duì)穩(wěn)定。B.為有性生殖過程變異提供了遺傳的物質(zhì)基