設問式評語在作文批改中的意義

精品文檔-下載后可編輯設問式評語在作文批改中的意義在初中語文作文教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)很多作文評語顯得生硬、空洞、籠統(tǒng)、冗雜。評語缺乏對學生的尊重和關懷；缺乏突出的評改重點和因材施教的訓練目標。因此在作文評改中，筆者在眉批和總批中采用了設問式評語，并在課堂上要求學生針對評改所提的問題進行修改。我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生看過作文中的設問式評語都能找到修改方向。后來經(jīng)過反復地實踐，我總結(jié)出設問式評語的以下特點：

一、設問式評語具有啟發(fā)性

作文評語常常是針對文章的優(yōu)缺點下定論、評等級，而忽略了激起他們思考怎樣寫好作文，對學生智慧的啟迪。如果我們在學生作文問題之處采用設問“你能不能這樣寫?”“可不可以換個角度去寫?”之類的話，而且多用問號引起學生的思考。哪怕是對一個病句的修改，圈畫之后在旁批中設問：你看原句和修改后的句子哪個表達的更通順和精煉。這樣具體地指導學生寫作，啟發(fā)學生思考比較，找到更合適和準確的表達。在續(xù)寫童話《蟋蟀在時報廣場》的作文教學中，我在評改中則采用了設問式評語：切斯特在為什么會回到家鄉(xiāng)，他在紐約為什么會不快樂。他向往鄉(xiāng)村生活嗎……經(jīng)過這樣啟迪，學生會重新把握主題。這種評語有利于學生主動思索，可以促使他們認真地修改作文。

二、設問式評語可以避免生硬

作文批語中若能堅持鼓勵性或表揚性，少些指責和訓斥，學生對作文的畏懼心理自然會淡化些。須知，學生偶爾一次受到傷害，其積極性很難重新喚起。因此，設問式批語就是要解決批語簡單生硬和肆意打擊學生積極性的問題。教師以一種商榷的方式通過設問進行評改，委婉地指出問題，使學生易于接受，多用“你能不能……來寫?”或者“你可不可以……來寫?”這種教師與學生在作文教學中的溝通，體現(xiàn)了師生的平等，尊重了學生的創(chuàng)作，用這種學生易于接受的方式促使學生去認真思考和修改，保護他們寫作的自信心和積極性。

三、設問式評語可以避免空洞

一次，學生寫作《我的家鄉(xiāng)》，有個同學寫了故鄉(xiāng)的山林、田野、水庫，但是到了最后又寫到故鄉(xiāng)的春天。很明顯，這篇作文在描寫順序上沒有明確的線索。如果按以往的評價習慣就是批上：描寫順序不清楚。重點內(nèi)容不突出?？蛇@一次我在作文的總批中批上：你描寫故鄉(xiāng)的景色是按照什么樣的順序?qū)懙?；故鄉(xiāng)最美麗的景色是什么，哪些景色最讓你著迷，故鄉(xiāng)春天的景色是不是讓你印象很深刻。這位同學看了我的批語后主動修改，他刪掉最后一段，并在其余各段中以春天的山林、水庫、田野為主要的描寫對象，而且把標題改為《故鄉(xiāng)的春天》。這樣淺顯易懂的語言不會讓學生產(chǎn)生畏懼，反而會使他們感覺親切，明白透徹。學生明確了修改的方向，明白了問題所在，修改獲得成功，就能提高他們的寫作興趣和熱情。

學生寫作的積極性是在長期的寫作實踐中培養(yǎng)出來的，這