本單元綜合與測試第三單元學習活動設計-高一語文（統(tǒng)編版必修下冊）

本單元綜合與測試第三單元學習活動設計-高一語文（統(tǒng)編版必修下冊）第三單元學習活動設計

單元學習目標

1.學習介紹科學發(fā)現過程和成果、展現科學研究艱辛與樂趣的知識性讀物，感受不同領域學者的創(chuàng)新意識、探究精神和科學態(tài)度，發(fā)展科學思維，培養(yǎng)科學精神，激發(fā)對科學研究的興趣和熱情。

2.掌握知識性讀物的閱讀方法，學會在閱讀時抓住關鍵概念、術語和關鍵語句，理清文章思路，理解和把握文章主旨。

3.嘗試調動自己的知識儲備和實際經驗思考問題，借鑒課文中使用的研究方法進行探究，得出自己的結論。

4.把握知識性讀物的特點，學習文章說明事物、闡釋事理和進行邏輯推理的方法，體會這類文章嚴謹、準確的語言風格；寫作說明事理的文章。

整體分析

本單元屬于必修課程“實用性閱讀與交流”任務群。課程標準指出：“本任務群旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。通過本任務群的學習，豐富學生的生活經歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力?！闭n程標準將眾多文類歸人“實用性閱讀與交流”任務群中，其中有些適合在綜合性的語文活動中自主學習，有些則更適合師生進行課堂學習。教材選擇“知識性讀物”這類文本，聚焦于介紹性較強的科普文章和比較淺顯的學術論文，交由師生通過文本學習完成-系列學習任務。所選的四篇文章既能讓學生感受科學研究、自主探索過程中的思維和情志，也有利于他們學習科學的研究方法和適宜的表述方式。選文難度有淺有深，內容兼綜古今、中外、文理，有利于構成比較寬廣的學習場域，形成比較復雜的文本間性，方便展開任務式、情境化的學習。

作為該任務群必修階段的第二個單元，本單元以“探索與創(chuàng)新”為人文主題，引導學生了解科學探索的動機、過程與方法，在獲得科學認識的同時，體會人文之美與理性思考的價值，激發(fā)科學探索意識、創(chuàng)造激情和理性精神。在書面表達方面安排了“如何清晰地說明事理”的寫作任務。

研究的艱辛過程，展現創(chuàng)新意識在科學發(fā)現過程中的推動作用，或敘述自己的教育歷程以及走上《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學家的教育歷程》兩篇文章，或敘述科學科研道路的經過，都表現了科學家探求真知的執(zhí)著精神和奉獻精神，以及他們在科學研究中獲得的無窮樂趣。學習這兩篇文章，要引導學生把握文章的主要內容，了解其中的科學事實與科學道理，透過平實而嚴謹的文字感受作者

的科學精神。通過這兩篇文章的學習，引導學生了解科學研究的實際過程，激發(fā)為人類幸福探索自然、探求新知的使命感。

《中國建筑的特征》是一篇關于中國建筑的論文，有比較濃厚的學術色彩。文章條分縷析地介紹了中國建筑的九大特征以及表現出這些特征的原因，展示了中國建筑在世界建筑史上的獨特地位和重大價值，語言平實，表達準確，邏輯清晰。學習時，注意引導學生抓住關鍵語句理清文章結構，把握文章主要內容，初步認識中國建筑的特征；然后以此為基礎理解作者對這些特征背后帶有普遍性的規(guī)則的論述，深化對中國建筑的認識，從而自覺地繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)?！墩f“木葉”》是一篇關于中國古典詩歌的論文。文章分析細密，舉證豐富，充滿了濃厚的詩意，是一篇優(yōu)美的文學論文。作者先從古典詩歌中很少用“樹葉”而是多用“木葉”說起，引起讀者閱讀的興趣，然后大量例舉古代詩歌中的語言現象，分析“木葉”“樹”“葉”“落木”等各種意象的特點，論述了古典詩歌語言的暗示性特征。學習時，注意引導學生理清文章結構，把握作者的觀點，感受作者獨特的學術風格。此外，還可以引導學生體會、鑒賞文中的大量詩歌名句，學習作者運用的鑒賞古代詩歌的方法，培養(yǎng)對中國古代文學和傳統(tǒng)文化的興趣，提高文學鑒賞力。

本單元的寫作活動是“清晰地說明事理”，安排了兩個任務：一是說明自然、社會現象中的規(guī)律或道理，二是說明常識背后存在的某些事理。這兩個任務一個指向“探究所得”，一個指向“生活所悟”，適合不同類型的學生。教材對文章寫法的指導比較明確，比較值得注意的有三點：第一，寫作是把握事理這一綜合活動的一部分，不能僅僅考慮在技術層面上提高寫作水平；第二，要讀寫結合，學習課文中的說明事理的部分，將解說與闡釋結合起來，而不能以“說步驟”“說過程”等替代對事理的說明；第三，要有明確的對象意識，注意說明事理的文章首先要“合理”。這三點，教師在教學中可多加關注。

課文解讀

7.1青蒿素：人類征服疾病的一小步

這篇文章根據屠呦呦接受拉斯克獎時的演講以及發(fā)表的論文編寫而成，由作者本人審定。文章回顧了作者和她的團隊多年執(zhí)著探索，最終發(fā)現青蒿素的治瘧作用并拯救成千上萬患者的歷程，展示了科學發(fā)現之不易、科學家的擔當精神以及科學發(fā)現道路的艱辛。

文章由引言以及各小標題所領起的部分組成，全文可以分為四部分。

第一部分為引言，講述獲獎事由，闡述現代科學和技術以及中國傳統(tǒng)醫(yī)藥學在發(fā)現和提取青蒿素過程中的作用。第二部分由“發(fā)現青蒿素的抗瘧療效”“從分子到藥物”組成，敘述屠呦呦團隊的科學探家和研究歷程。第三部分包括“影響世界”“發(fā)展與超越”，閘述屠呦團隊在青蒿素研究上的成果。第四部分總結

全文，概述近年來中醫(yī)藥學的新貢獻，表達“青蒿素是中醫(yī)藥學給予人類的一份珍貴禮物”的觀點，呼應文章的開頭，強化了文章的主題。

這篇文章在寫法上也是很有特點的，展示了一位杰出科學家的風采。具體來說有以下三點：

第一，主旨明確，立意高遠。這是一篇介紹科學發(fā)現成果、敘述科學研究過程的文章，在對事實的陳述中，洋溢著科學家的執(zhí)著和奉獻精神。比如文中寫到，屠呦呦團隊迎難而上，接受對抗瘧疾的國家級重任，不辭辛勞地從收集的幾千個藥方中挑選出640個具有抗瘧作用的，再從其中的200個方藥中提取了380余種提取物，歷盡艱辛終于獲得安全性高的中性提取物，為確保新藥對人體的安全性更是以身試藥。在平實的敘述中，展現出科學家對研究的執(zhí)著和對國家人民的使命意識。又如，整篇文章從標題到中間的敘述再到結尾，不管是直接的敘述還是帶有情感色彩的議論，作者始終不忘彰顯中醫(yī)藥學的貢獻。這使得文章具有豐厚的教育價值，有助于教育學生自覺繼承發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

第二，思路清晰，層次清楚，重點突出，首尾呼應。文章從獲獎感言開始，首先簡單介紹個人的經歷，提出中醫(yī)藥學的價值和意義，突出主題；進而按照時間順序介紹研究的過程和遭遇的閑難，表現研究者克服困難時的執(zhí)著精神和奉獻精神；接下來又介紹了他們的進步研究，更凸顯了傳統(tǒng)中醫(yī)藥學對世界科學和人民的意義，從而向讀者清晰地星現了屠呦呦科學團隊的貢獻，展示了他們的科學精神。然而文章并不止于此，在結尾部分叉再次強調中醫(yī)藥學對世界巨大貢獻，與文章的開頭相呼應，彰顯并突出了文章的主題。

第三、語言嚴謹、樸實、準確，充滿了理性的力量。本文語言體現了實用文的典型特點，設有華麗的辭藻，也不用繁復的修辭，而是以平實、準確的語言娓娓道來，這樣樸實無華的文字，讓讀者能夠比較順暢地把提作者所要重點敘述的事實和道理，從而獲得科學的認識。這樣的語言風格，顯示了科學工作者理性求實的精神，值得深人體會并加以借鑒。

7.2一名物理學家的教育歷程

本文是一篇帶自傳性質的文章，通過童年和青少年階段的三件小事，簡述了作者成為一名卓越的理論物理學家的成長歷程。

教學本文時，可以首先從整體上把握文章。全文可以分為三個部分：第一部分(第1段)開門見山地指出“童年的兩件趣事”對“我”成為理論物理學家有至關重要的作用。第二部分(2—11段)主要記敘了作者童年時對鯉魚世界的觀察和想象。作者對司空見慣的鯉魚世界的強烈興趣和無限的遐想，初步展示了“我”在探究大自然時所表現出的想象力。鯉魚們看不到水池之外的世界，并不代表那個世界沒有意義。作者進一步設想一個鯉魚“科學家”被抓走然后返回的情節(jié)，表現了它們認識的局限性。在激發(fā)讀者的探究興趣的同時，讓人忍不住為作者頭腦中的奇特幻想而大加贊賞。第三部分(12—18段)介紹了作者對愛因斯坦未完成的理論的強烈興趣與青少年時期的探究嘗試。作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業(yè)”，激

發(fā)了他的探究興趣。文章連續(xù)提出幾個疑問，表達了一個少年人對科學的強烈好奇心和急切的求知愿望，和他有毅力有恒心的性格。接著又更進一步，描寫作者青少年時期開展科學實驗的經歷。高中時代，本應自由自在地玩耍，享受青春年華，但作者卻不辭辛勞，到處尋找材料，自己動手建設實驗室，建造電子感應加速器…正是因為他有這樣腳踏實地、不懼艱辛、不怕寂寞的探求精神，后來才成為了一名真正的物理學家。

從水池邊對鯉魚世界的幻想，到對愛因斯坦未競之業(yè)的好奇，再到高中時期的科學實踐，作者向讀者展示了他成為一名物理學家的歷程，也展示了想象力、興趣和實證精神在科學研究事業(yè)中的重要性。

本文的科學知識背景頗為艱深，讀來卻平易親切，通俗易懂。這主要得益于文章有如下特點：第一，詳略得當、重點突出。在整體上，作者并沒有按照從童年到小學到初中到高中的時間順序敘事，而是選出童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出展示他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經驗。作者成長過程中肯定還有很多困惑，有豐富的閱讀和思考，這些是怎樣啟發(fā)、引導他研究的？其中想必有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在制造“我自己的原子對撞機”上。這就使得文章敘述不蔓不枝，重點突出，也便于讀者了解。

第二，想象力豐富，語言生動活潑，富有趣味。這篇文章充滿了豐富而大膽的想象。比如說小時候去茶園看鯉魚，作者會設想“它們的世界一定奇妙無比”，既讓人大感意外，又產生了繼續(xù)閱讀的興趣。果然，接下來作者的行文讓人倍感驚喜，一個小男孩“坐在距離鯉魚僅僅幾厘米的地方”，饒有興趣地設想那個“截然不同的宇宙之中”的事情，鯉魚們的困惑不解、鯉魚“科學家”因為被投進一個完全陌生的世界而驚詫不已…作者通過這一系列奇異而富于魅力的想象，讓別人眼中習以為常、視若無睹的世界充滿了趣味，同時又給人以科學的啟發(fā)。文章的敘述手法也很有表現力。作者闡述他在學校被偉大科學家所影響時，并不直接說出那個人是誰，而是用充滿詩意的語言直抒胸臆，極盡描述之能事卻始終不說那個人到底是誰，營造出一種懸念，然后揭開謎底，讓人有恍然大悟之感，讀來遠比平鋪直敘來得有趣味。要言之，由于文章將焦點集中于童年和青少年時期的經歷，富有想象力，行文充滿趣味，所以不但不會把普通讀者拒之門外，反而會吸引人沉醉于作者所營造的神奇世界中。

第三，充滿了科學精神，富有啟發(fā)性。本文具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學家最為重要。首先是想象力。科學是需要想象力的，想象力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想象中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想象上升到理性的創(chuàng)造，體現了創(chuàng)新意識和探索精神。其次是興趣。科學有枯燥的一面，同時又充滿樂趣，而樂趣又來源于強烈的興趣。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然“捉迷藏”的“游戲”，是他們人生最大樂趣之所在。正是這種樂趣使他們在研究中樂此不疲，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾。

還有實證精神。丁肇中說過：“現代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現在所謂的實驗。”“科學發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的?！?《應有格物致知精神》)有了想象力，有了興趣，那只是有了成為科學家的基礎，不去踏踏實實地做實驗，一味地空想，就無法達到真理的彼岸。

8中國建筑的特征

本文是一篇關于中國建筑的科學論文，闡述了中國建筑的主要特征，總結了中國建筑的風格和手法，展示了中國建筑的獨特魅力，表達了作者弘揚中國建筑優(yōu)良傳統(tǒng)的熱切愿望。作者是中國現代著名建筑學家，為研究、保護中國古建筑傾注了畢生的精力。這樣一位學者來介紹中國建筑的特征再合適不過了。

全文分四個部分。第一部分，作者首先提出中國建筑體系是“獨特的”這一觀點，并從地域和歷史，即空間和時間兩方面闡述中國建筑的影響，語言簡練準確，讓人對中國建筑體系的獨特性及影響力形成初步的認識，這是全文的引論。

如此有影響力的中國建筑具有哪些特征呢？在文章的第二部分，作者將這些特征概括為九點。這九點可以歸納為以下三個方面：

(一)(二)說明中國建筑的總體特征：從立體構成來說，單個的建筑自下而上一般是由臺基、主體(房屋)和屋頂三個主要部分構成的；就平面布局而言，一所房子由一個建筑群落組成，左右呈軸對稱，主要房屋朝南，整個建筑群有主有從，有“戶外的空間”。

(三)至(五)說明中國建筑的結構特點。(三)從整體上介紹了中國建筑的結構方法，即以“木材做立柱和橫梁”的框架結構，并解釋了中國建筑的力學原理，指出其與現代鋼筋混凝土構架或鋼骨架建筑從結構原則上是一樣的。(四)說明斗拱的作用，先給一個描述性的定義：拱是“弓形短木”，斗是“斗形方木塊”，它們組合起來稱“斗拱”。斗拱不但可以減少立柱和橫梁交接處的剪力，還具有裝飾作用。(五)說明“舉折，舉架”的作用，即屋頂形成斜坡或曲面。在介紹結構特點的基礎上，作者進入局部。(六)至(九)介紹中國建筑外觀、顏色、裝飾等方面的特點。(六)介紹屋頂，指出它是“中國建筑中最主要的特征之一”，并在與其他建筑體系的比較中，盛稱“像翼舒展”的屋頂是我們民族文化的驕傲。(七)從著色方面介紹中國建筑的特征，指出中國建筑在使用顏色方面是世界各建筑體系中最大膽的，不但在大建筑物中使用朱紅色，而且還大量用彩繪來裝飾木架部件。(八)介紹中國建筑的裝飾部件，大到結構部件、脊吻、瓦當，小到門窗、門環(huán)、角葉，都具有很強的裝飾性。(九)說明中國建筑在材料方面的裝飾特點。

這九大特征精要地概括了中國建筑的特點，從整體到局部，既有形象生動的描述，也有理論層面上的解釋，給讀者一個明晰的印象。

在文章的第三部分，作者提出了中國建筑的“文法”問題，在更深層次上探討了中國建筑的組織風格。

中國建筑的組織風格，既有一定之規(guī)，“有一定的拘束性”，表現出同一性，又可以靈活創(chuàng)新，“表達極不相同的情感，解決極不相同的問題，創(chuàng)造極不相同的類型”，表現出“千變萬化”的一面。作者以“詞匯”和“文法”為喻，說明了“建筑的‘文章”的構成原理，并進而與世界各民族的建筑相比較，說明中國建筑一直堅持木架結構法，并把它發(fā)展得盡善盡美，不但具有實用價值，還具有很高的藝術價值。

在文章的最后一部分也就是最后三段，作者提出了“各民族的建筑之間的‘可譯性'的問題”，指出哪怕是同一性質的建筑，各民族“建筑語言”的風格也是不一樣的，體現著不同的文化心理和文化特點。作者從古為今用的立場出發(fā)，提倡我們首先要了解自己民族的建筑風格，用它的“文法”和“詞匯”為新中國的建筑事業(yè)服務，在現代社會把我們民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)發(fā)揚光大，既呼應了文章的開頭，又得出了立場鮮明的結論，給人以深刻的啟發(fā)。閱讀本文，讀者可以從字里行間感受到作者的科學探究精神，體會到他對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。作為一篇典型的科學論文，本文有著鮮明的特點。

第一，視野開闊，指向精準。作者立足當下中國，放眼古今中外，展現出古今、中西對比的明確問題意識，既體現了作者的科學素養(yǎng)，也體現出他服務社會大眾、探索民族傳統(tǒng)的精神。第二，邏輯嚴謹，條理清晰。文章首先引入概念，界定“特征”的時間、地域范圍；然后闡述概念的內涵，介紹中國建筑九個方面的特征，由結構特征到裝飾特征，由整體到局部，由主到次，讓讀者對中國建筑的特征有一個全面的了解；接下來從理論上闡述中國建筑的“文法”，分析中國建筑與其他民族建筑之間的關系也就是“可譯性”的問題，最后闡述本文的主旨，指出中國傳統(tǒng)建筑對于“建造適合于今天我們新中國的建筑”的作用，深化了文章的主題，與文章的開頭相呼應，就此完成一個完整而嚴謹的論述。

除了整體上的論述有嚴謹的邏輯性外，在進行具體的論述時，本文也表現出嚴密的邏輯性和清晰的條理性。比如說在介紹中國建筑的九大特征時，作者按照由主到次的邏輯順序，結合從下到上的空間順序安排，材料豐富，例證確鑿，觀點明確，讀來并不讓人覺得晦澀難懂。作為一篇科學論文，這篇文章經常使用較長的語段來進行表述，這時作者一般以一個清晰的主題句領起或收束語段，內部用總分或分總的形式來呈現，在局部結構上同樣表現出很強的邏輯性。學習時可以引導學生細加感受。

第三，語言簡明、嚴密、準確。比如，在界定特征體系的形成時間時，作者說“考古學家所發(fā)掘的殷代遺址證明，至遲在公元前15世紀，這個獨特的體系已經基本上形成了”，“已經”和“基本上”這兩個詞語準確、嚴密，符合科學論文的語言特點。文中類似的例子很多，可以引導學生細加品味，對作者語言簡明、嚴密、準確的特點有更深的認識，也更深刻地感受科學論文的嚴謹。

第四，合理設喻，將比較復雜的問題論述得通俗易懂，易于把握。例如，談到中國周邊地區(qū)的建筑和中國中心地區(qū)的建筑的關系時，作者將之比作“如弟兄之同屬于一家的關系”，形象地闡述了它們屬于一個系統(tǒng)(大家庭)的觀點。在談到中國建筑的法式時，作者合理設喻，把這些兩三千年沿用并發(fā)展下來的慣

例法式稱為中國建筑的“文法”，而把梁、柱、枋、檁、門、窗等稱為我們建筑上的“詞匯”，化艱深為淺顯，展現出深刻的洞察力。又比如，用語言和文學中的“可譯性”為喻，解釋各民族建筑的功用或主要性能的一致性和相通性，讓人能夠獲得明確的認識。至于作者用人們熟悉的事物打比方來論述，如“建筑的

‘文章’也可因不同的命題，有‘大文章’或‘小品’。大文章如官殿、廟宇等等，‘小品’如山亭、水榭、一軒、一樓”中，“大文章”“小品”等比喻的使用，化抽象為具體，突出事物的在建筑體系中的特點，讓人讀來平易親切。

9說“木葉”

這篇文章從屈原《九歌》中的“木葉”說起，結合大量古詩名句，對“木葉”“樹葉”等的不同藝術特征及其所造成的詩的意境的差別，做出了極為精細的美學辨析，指出詩歌語言的精妙不只在于憑借顯在的和外露的意義，而更在于它的潛在的意義或者說暗示性。

全文可以分為三個部分。第一部分(1—3段)列舉我國古代詩歌史上的一個現象，那就是“木葉”是詩人筆下鐘愛的藝術形象，而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。文章開篇交代“木葉”的來源，從源頭上揭開“木葉”這個意象的神秘面紗。接下來在第2段以“木葉’是什么呢”的設問開頭，說明“木葉”就是“樹葉”，但是古代詩歌中有用“樹”的，有用“葉”的，就是用“樹葉”的十分少見?！澳救~”產生了不少的佳句，到杜甫的“落木”則發(fā)展到極致。至此明確指出，從最開始用的“木葉”，到后來的“落木”，實際上是詩人大膽的藝術追求。文章第3段繼續(xù)闡述“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”之所以不同，關鍵在于“木”字，引出本

文要論述的重點，也就是文章的第二部分。

第二部分(4—6段)是文章的重點，主要闡述“木”的兩個藝術特征，以及為什么有這樣的特征。

第4段，說明“木”的第一個藝術特征一含有落葉的因素。這里作者提出“古代的詩人們都在什么場合才用‘木’字呢”的問題，指出自屈原開始把“木”用在秋風葉落的季節(jié)之后，后代詩人都以此在秋天的情景中取得鮮明的形象效果。接下來，作者借助曹植詩中的“樹”的形象與吳均詩中“木”的形象，進行了一場充滿詩意的“高木”和“高樹”之辨，指出高樹給人飽滿的感覺，高木則給人空闊的感覺，進而概括出“木”的第一個藝術特征：“木”比“樹”顯得更單純，“它仿佛本身就含有一個落葉的因素”。

第5段，說明“木”為什么有這個特征，闡釋詩歌語言的暗示性問題。詩歌語言的暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，“敏感而有修養(yǎng)的詩人們”把這些潛在的力量與概念中的意義組合起來，成就了豐富多彩的詩歌世界。比如說，“木”作為“樹”的概念的同時，還具有一般“木頭”“木料”“木板”等的影子。這潛在的形象讓人們想起樹干，而不大會想到葉子，“葉”因為其繁密性而常被排斥在“木”的舒朗的形象之外，這排斥也就是為什么“木”會暗示著落葉的緣故。而“樹”也因“帶有密密層層濃蔭的

聯想”，如周邦彥《滿庭芳》中的“午陰嘉樹清圓”，與葉的形象十分一致，所以“樹葉”并不比“葉”多一些含義，就勢指出“木葉”異于“樹葉”之處，并且引出了下文要論述的“木”的第二個暗示性特征。

第6段，闡述“木”的第二個藝術特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。相對“樹”與“葉”顏色接近而言，“木”可能是透著黃色的，是干燥而不是濕潤的。在比較充分地論述“木”的特征的基礎上，作者筆觸一轉，回到“木葉”上，借助豐富而富有典型性的例子，指出正是由于“木”所具備的暗示性，“木葉”也具備飄零落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的清秋的性格。至此，作者清楚地闡述了“木”的特點與“木葉”的性格之間的聯系，讀來讓人既感受到作者的學者素養(yǎng)，增加了審美鑒賞的知識，又獲得了豐富的審美體驗，對中國傳統(tǒng)文學產生強烈的興趣。

第三部分也就是第7段，這是本文的小結。

作為一篇文學論文，本文具有濃郁的文化氣息，知識性、思想性強，說理由小見大，層層深入，行文活潑自由，富有文采，其特點可以歸結為以下幾個方面：

第一，努力探究文學的規(guī)律性。作者在治學中，總是試圖從紛繁復雜的文學現象中找出規(guī)律性的東西，并“直指根本，與整個文學史的發(fā)展聯系在一起”(葛曉音)?！墩f“木葉”》是他的這

一努力的具體而微的體現。這就使得本文既有理論意識、宏觀意識作為主線，又總不脫離具體文本，始終以微觀透視作為立論的依據，善用歸納、辨析之法，不為鑿空之論。

第二，善于“賣關子”。這里的“賣關子”，也就是說不直接拋出觀點，而是憑借出色的問題意識，在別人視若無睹之處提出有重大意義的問題，引發(fā)讀者的閱讀興趣和探究意愿。本文開篇時并沒有致力于直接闡發(fā)“木葉”的內涵，而是從古代的詩歌鐘情“木葉”而少用“樹葉”說起，向讀者提出問題：古代的詩歌中為什么很少用“樹葉”呢？以此為基礎，作者向縱深發(fā)展，挖掘“木”的內涵。從屈原在“洞庭波兮木葉下”中創(chuàng)造性地發(fā)現“木葉”的奧妙，到杜甫在“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中對“落木”的再創(chuàng)造，初步揭示了古代詩人的繼承與創(chuàng)新。第三，真切而富有個人特色的體驗。作者既是詩人，又是學者，有豐富的詩歌創(chuàng)作經驗，又有豐厚的古典文學素養(yǎng)，這兩者相輔相成，使他能夠自如地出入于各種詩歌語境，將比較復雜的文學鑒賞問題解說得形象生動、清楚明晰。比如說，不管是一開始對古詩詞中多用“木葉”而不是“樹葉”這一現象的梳理，還是對“木葉”暗示性特征的分析，作者均引用了大量的例證，名篇佳句信手拈來，給讀者以豐富的審美體驗。又比如，為了將對詩歌語言暗示性問題的闡述落到實處，作者進行了大量的對比，如“木葉”與“落木”，“高樹”與“高木”，“樹”與“木”，“木葉”與“落葉”“黃葉”等的對比，其中關于這些意象的共性與差異性的精微而細致的論述，再次體現了作者卓越的學術造詣，以及充滿了詩人氣質的敏感心性，讀來讓人既深深折服，又覺趣味盎然。由于《說“木葉”》有較明顯的個人色彩，因此，對此文的結論學術界也有一定的異議。比如說，作者為了闡述“木葉”的藝術特

征，征引了大量的古典詩歌，他所選材料自然可以證明所論述的觀點，但是也有學者另選詩例，得出不同的結論：而關于“木”“樹”之辨，“木”是否有秋的意味，“高樹”和“高木”等是否的確如文中所闡述的那樣差異巨大等，這些問題亦各有疑義。教學時，可以引導學生拓展閱讀相關材料，一方面深化對古典文學和古典文化的理解和認識，另一方面培養(yǎng)學生的批判性思維。

情境設計

本單元所選的四篇文章介織了白然科學和人文科學領域中的探索與發(fā)現，屬于知識緊讀物。《普通高中語文課程標準》在“實用性閱支和交流”這一任務群中對“知識性讀物”提了要求：“自主選擇一部介紹最新科技成果的科普作品或流行的社會科學通俗作品閱讀習。教材的單元導語也指出“本單元主要學習知識性讀物的閱讀方法，發(fā)展科學思維，培養(yǎng)科學精神”，可見，對教材中的四篇知識性讀物的學習是自主閱讀研習整本知識性讀物的基礎，學生需要帶著課堂學習的體驗進行更廣泛，或許也更深入的實用性閱讀。

需要注意的是，對科學精神的感受與培養(yǎng)有時會被太過細碎和功利的學習目標擠占，學生在閱讀知識類讀物時，可能習慣于停留在理解讀物中所介紹的知識上，而沒有去發(fā)掘學者們發(fā)現并探究知識的思維方式，闡述知識的邏輯構架和語言形式，以及審視甚至質疑既有知識的態(tài)度。學生需要對知識性讀物的價值有全面的重審和反思，細繹文本，才能將“科學精神”內化。

這個單元的學習以大任務為驅動，讓學生置身于重新設計布置圖書館的學習活動情境中，思考知識類讀物區(qū)域的安排和布置，從這一類讀物的特征、價值、閱讀方法、語言特點等多角度，反思閱讀知識類讀物的意義和應有的態(tài)度；又通過上架擺放圖書的任務促進學生形成拓展閱讀相關作品的意識。布置從圖書館通向實驗室的走道則力圖引導學生在閱讀知識類讀物時，從他人的經驗中汲取營養(yǎng)，在思維方式和思考路徑上能有所遷移運用。完成這個強調整合和實踐的大任務，需以課文為出發(fā)點，并且更強調聯系多篇精讀才能把握知識類讀物的內核。

學習任務

為班級公眾號“像他(她)一樣思考”編撰一期文稿。

班級公眾號的名稱是“像他(她)一樣思考”，每一期介紹3—4位各領域的專家，解說他們對事物的認識，提煉發(fā)現與創(chuàng)造背后的思維方式，并利用閱讀所得探究一些具體問題。下一期公眾號將圍繞第三單

元的4位作者展開。請在閱讀的過程中收集素材，深人挖掘，形成文稿。

任務一自主閱讀本單元的課文，用自己的語言概述文章所記述的科學探究歷程，介紹作者所闡說的不同領域的研究成果。提取作者在闡述時用以支撐觀點的材料，了解材料的來源，借此感知4位專家的學術視野，發(fā)現作者的知識體系與其觀點、立場、視角之間的關系。整合上述學習成果，為你最欣賞的一位專家寫一份簡介，與同學交流后，完善稿件，向公眾號的“炳如日星”欄目投稿。

任務二細讀《中國建筑的特征》和《說“木葉”》，找出文中的主要概念，選擇合適的圖表揭示不同概念之間的關系，進而梳理行文思路。再依據所繪制的圖表用自己的語言向同學們解說文章是怎樣圍繞這些概念進行闡說的。整合上述學習成果，形成一個非連續(xù)性文本，向公眾號的“循序漸進”欄目投稿。

任務三品讀課文平實嚴謹的語言，推敲作者的遣詞造句，探究語言與思維、思想之間的關系。根據自己的學習體驗歸納出一些鑒賞知識性讀物語言的方法，形成一份學習筆記，向公眾號的“語言即思維”欄目投稿。

任務四任選一項寫作任務，借鑒作者闡釋問題的方式方法探究具體問題。將作品投稿至公眾號的“學以致用”欄目。_________(1)學以致用，自選一個相對陌生的詩歌形象，搜集資料，像林庚先生一樣用問題推進自己的思考，分析這個形象在古代詩人具體詩作中的豐富含義，并探究其暗示性的由來。以小論文的形式呈現自己的思考過程和結論。(2)根據2019年發(fā)布的《關于依法妥善審理高空拋物、墜物案件的意見》，高空拋物行為最高將以故意殺人罪論處。高空墜落物為什么會造成極大的危害呢？請運用自己掌握的科學知識，將這一現象背后的事理清晰準確地加以說明。

關鍵點剖析

關鍵點一

對高中生而言，不僅要篩選信息了解課文所記述的科研歷程或所闡說的研究成果，更要理解學者如何發(fā)現問題，為什么能夠取得突破——除了歸因于興趣、天分、意志、品格，還要后的思維方式。其中思維方式不但關乎學者的學術立場和研究視角。因此，引導學生進入作者的學術視野是促成其理解的關鍵。引導學生梳理作者所使用的材料進行分類，這樣的梳理有助于理解作者所掌握的材料在闡釋事理中的作用。

關鍵點二

借助概念分析文章的邏輯關系，把握作者闡釋的方式是本單元的學習重點。區(qū)分主要概念和次要概念、把握不同概念間的關系、理解概念與觀點之間的關系是一些必要的學習環(huán)節(jié)，但尤為關鍵的是探究引入概念的可行性和必要性。解決這個關鍵問題，首先可以從行文邏輯入手，借助合適的圖形工具，梳理出作者的思考路徑，在這一路徑中考察概念的位置和作用。而選擇合適的圖表實質上就是在發(fā)現、梳理文章的層次和各層次間的關聯，是在將作者的認知內化為讀者的認知。其次也需要從其他角度，比如運用語境、概念的語言形式、概念所處的范疇、作者的知識體系構架，來把握關鍵概念的特質。

關鍵點三

嚴謹準確是本單元選文共有的語言特征。當嚴謹的文風以平實的語言呈現時，文章卻容易被輕視為“平易”“平淡”，而不多加推敲品析。因而在品讀單元選文的語言時，去實用性文本語言特點的標簽化，積累、梳理嚴謹準確的語言并探究其價值是任務的關鍵。由此，我們需要對以下四個問題進行思考：其一，“嚴謹準確”這一語言特點的內涵究竟是什么；其二，“嚴謹準確”除了表現在數量詞、程度副詞的選用上，還體現在哪些類型的詞句中；其三，通過什么方式讓學生自主發(fā)現作者針對不同語境在遣詞造句上的差異，感受其不同的效果；其四，如何從文字深入到文字背后的情感，甚至思想，如何從平實嚴謹的語言中，感受到學者的品格和學術精神，進而對“語言即思維”的觀點有所認識。

關鍵點四

學習任務四提供了兩個選項，在落實“清晰說明事理”的寫作任務中給學生選擇的空間。其一是要求學生轉化《說“木葉”》的學習經驗，選擇一個相對陌生的詩歌意象，感受詩歌語言的暗示性，并探究其由來其關健在于理解林庚先生是如何從眾多的文學現象中，提出“木葉”一詞為何為詩人所鐘愛；樹葉，為何被冷落？又是如何在一系列的追問中解決這個問題第二個選擇貼近生活情境，所需要的物理學知識也是高一學生已經掌握的，那么我們就更容易讓學生聚焦在說明事理的步驟上：一是要對事理本身有準確深入的理解；二是需要明晰構成事理的要素，及它們之間的關系；三是要有明確的對象意識，既需要充分考慮讀者的閱讀狀態(tài)，按照讀者認識事物的一般規(guī)律來安排說明重點和順序，也要適當了解讀者的接受情況，選擇運用合適的闡釋方式和說明語言。

學習進程

第一階段走近作品世界

活動一

1.學生自讀課文，通過查閱資料，了解文章寫作的相關背景知識。____________2.通讀本單元的四篇文章，圈畫、記錄、梳理出四位作者在各自的學術領域中的探索歷程和研究成果。

第二階段為“炳如日星”欄目撰稿

活動一

細讀《說“木葉”》，梳理作者在闡說研究成果時運用的材料，完成表格；再用相似的方法梳理另外三

篇文章用以支撐觀點的材料，根據梳理的結果，分析評價四位作者的學術視野。

材料出處類型作用來源

活動二

為本單元四位作者中最欣賞的一位撰寫簡介。

這一學習活動可在課前完成。

學術視野指對存在物及其規(guī)律的學科化論證中，研究者觀察或認識的領域?？紤]到學科系統(tǒng)本身的復雜性，研究進程的動態(tài)化，以及研究者學術經驗和興趣學養(yǎng)的差異，一位學者的學術視野往往既有廣度和深度，也有所側重并具有個性色彩。了解學者的學術視野有助于理解他們的學術立場，進而理解文章獨特的闡釋角度。比如，建筑學家梁思成的學術視野囊括中西，他所持的對中國古代建筑成就高度肯定的觀點絕非一隅之見，而是在掌握大量資料，經橫向縱向比較后的慎重判定，也因而并不隨時代變遷輕易改變；梁思成又將“《詩經》”“小品”等非建筑領城的內容納入自己的論述，能夠在更高的層面把握文化的相關性和獨立性，可見他的學術視野不囿于建筑一門學科，而是開放的、通融的。

活動三

交流簡介，推進認識。

以學習小組為單位，交流各自撰寫的作者簡介。聆聽小組肉其他同學交流，重新審視自己對幾位作者及其成就的認識。從“角度”“觀點”兩個方面，探討作者闡釋自己的學術發(fā)現的角度，整合出所用材料、闡釋角度和文章觀點間的關系

第三階段為“循序漸進”欄目撰稿

活動一

把握內涵，理清關系

1.細讀《中國建筑的特征》，聚焦兩個非建筑學的概念“文法”和“詞匯”，通過近義詞的辨析，理解它們在文中的意思及兩者間的關系。

閱讀《中國建筑的特征》，學生容易將“建筑特征”誤認為學習重點，而為相關術語所困，囿于細節(jié)而忽視了文章的思路和觀點。教師需要幫助學生將學習重心從“寫了什么”轉向“怎么寫的”。

理解“文法”和“詞匯”在文中的含義有兩種方法，既可以直接通過從界定概念的句子，即“歸根說來，它們是從世世代代的勞動人民在長期建筑活動的實踐中所累積的經驗中提煉出來的，經過千百年的考驗，而普遍地受到承認而遵守的規(guī)則和慣例”中找出核心詞“規(guī)則和慣例”來理解概念，也可以通過作者使用的一組近義詞，包括“風格”“手法”“慣例”“法式”等進行辨析，充實對概念的理解。

2.找出《說“木葉”》中重要的概念，運用表格，比較并呈現概念間的聯系和區(qū)別。

《說“木葉”》中的重要概念除了“木葉”以外，還有“樹葉”“落木”和“落葉”等，這兩組概念在字面解釋上是一樣的，但在詩人的心目中卻有相當的差別。這些差別是如何產生的？與哪些因素相關？可以讓學生設計表格梳理概念蘊含的要素及特征，表格也能將概念間的聯系和區(qū)別更明顯地呈現出來。

活動二

選擇圖形工具，呈現行文思路

1.聚焦《中國建筑的特征》，從邏輯層面認識到引入關鍵概念的必要性。

完成這一環(huán)節(jié)可以分兩步。第一步，把握概念內涵，分析“文法”“詞匯”與前文介紹的建筑特征的關系?？梢栽谇拔慕榻B中國建筑九大特征的文字中發(fā)現：梁、柱、窗、墻、斗拱、庭院這些建筑上的“詞匯”均已出現，借此明確“詞匯”是構成建筑特征的要素；還可以細讀第14自然段，分析包含“怎樣”和“之間”的兩組分句，理解關鍵概念間的關系：建筑特征為表，建筑“文法”為里，建筑“詞匯”經由“文法”的組織，形成建筑的結構，表現出具體的特征。第二步，是緊扣概念特征，分析“文法”“詞匯”與后文作者觀點之間的關系?？梢試L試聯系創(chuàng)作背景，提出質疑：文章發(fā)表于1954年，新的時代開啟了，慣例、規(guī)則、法式還適用嗎？隨之從“文法”雖有拘束性，更有靈活性，可以適應變化，解決新的問題，理解其對作者觀點熟悉中國建筑的“文法”和“詞匯”，建造中國的建筑的支撐作用。

2.聚焦《中國建筑的特征》，從表達層面感受引入語言文學概念的效果。

完成這一環(huán)節(jié)可以分兩步。第一步是通過誦讀相關語句，如“也如同做文章一樣，在文法的拘束性之下，仍可以有許多體裁，有多樣性的創(chuàng)作，如文章之有詩、詞、歌、賦、論著、散文、小說等等‘大文章’如宮殿、廟宇等等，小品如山亭、水榭、一軒、樓”，感受作者將不同領域概念關聯對比的效果，讓非建筑學專業(yè)的讀者，也可以根據日常經驗去理解“運用文法的規(guī)則，可以有多樣性創(chuàng)作”等觀點，化艱深為淺

顯，化抽象為具體，借此體會作者引入語言文學概念的必要性。第二步是比較學術體系，明確建筑學和語

言文學有共通點：兼具實用性和藝術性；同屬于民族的文化體系之中；都和民族的文化心理、審美意趣有密切的關系，也都取得了偉大的成就，借此理解引入語言文學概念的可行性。

3.在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上選擇合適的圖形工具，梳理并展示《中國建筑的特征》的行文思路，明確概念、思路和觀點之間的關系。

4.通過自習，選擇合適的圖形工具，展現《說“木葉”》中不同概念之間的關系

《說“木葉”》中的概念與《中國建筑的特征》有所不同，“木葉”“樹葉”貫穿全文，卻僅是詩歌語言具有暗示性的一個例子，僅僅明確“木葉”這一意象的情感和意蘊并非作者的全部意圖。明確概念與觀點的關聯，有助于理解作者闡釋角度的巧妙。

活動三

1.依據所繪圖表，用自己的語言向同學介紹作者是如何圍繞概念闡釋研究成果的

2.聆聽其他同學的交流，對自己的理解和梳理進行反思，加以補充和調整。

活動四

形成非連續(xù)性文本文稿。

以圖文形式記錄、整合上述學習成果，形成一個非連續(xù)性文本，投稿至公眾號“循序漸進”欄目。

非連續(xù)性文本概念：非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”，相較于具有敘事性、文學性的連續(xù)性文本而言，它是由邏輯、語感不嚴密的段落層次構成的閱讀文本形式。一般包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等內容。由于非連續(xù)性文本在結構和語言上不具有完整的故事性，因此它比敘事性文本更能夠直觀地表達編者傳遞的基本信息，具有概括性強、醒目、簡潔等特點。因此，相對于連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本能夠簡潔系統(tǒng)地呈現文本的關鍵信息，其閱讀具有“短、簡、快”的特點，能夠節(jié)省讀者的時間，提高閱讀的效率。

第四階段為“語言即思維”欄目撰稿

聚焦《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，從語言的細微處人手，感受作者用筆的審慎。

活動一

分析人稱代詞“我”和“我們”的使用情況。

1.圈畫與發(fā)現。圈畫第一人稱“我”和“我們”，用不同的顏色或符號標出，察覺這兩個詞在文中的分布的明顯差異。

2.梳理與歸納。梳理作者什么時候使用“我”，什么時候使用“我們”，并對使用情況進行歸納。

明確：屠吻呦以個人身份表達謝意，并在談及個人成長經歷以及發(fā)現青篇素抗瘧療效，這些內容時使

用“我”；談及如何將青高素制成藥物，介紹成果及貢獻的時候，用“我們”。

3.探究這樣使用這組人稱代詞的原因。

原因一：科學家實事求是的思維習慣與精神品質；原因二：對科研過程中，個人與群體互存互生關系的深刻認識。原因三：淡泊謙遜。

活動二

分析修飾性詞語的使用情況。

1.搜尋與發(fā)現。找出文中修飾性的詞語，辨析這些詞語的特性，明確其修飾對象。

“神奇”“富有意義”“豐富”“精妙”“珍貴”等詞語并非描寫性，而是價值判定性的。它們不是將事物的樣貌生動具體地呈現在讀者的眼前，而是概括地判定了所形容事物的價值。這些詞語所修飾的對象是中草藥，是中醫(yī)藥學，是屠呦呦的工作。這些用語正體現了標題中“征服”一詞的科研價值。

2.比較與分析。與發(fā)表于《自然醫(yī)學》的論文相比較，發(fā)現作者在介紹科研進程與“中醫(yī)藥學的貢獻”兩部分用筆繁簡的變化。

在論文中，屠呦呦對兩處科研進程，即青蒿素藥物從片劑到膠囊的發(fā)展和雙氫青蒿素最初受到的質疑介紹得更為細致；相比而言，“中醫(yī)藥學的貢獻”這部分文字略少。但文章被編入教材時，屠呦呦簡化了個別科研步驟，而對于中醫(yī)藥學，特別是復方用藥的形式、特點、價值進行了更為全面和詳盡的解釋。

3.誦讀并感受。誦讀下列語句，感受作者蘊藏在文字中的情感。然而，這絕不是中醫(yī)藥智慧的唯一果實。

我們從中藥青蒿研發(fā)出抗瘧藥物青蒿素，僅是發(fā)掘中醫(yī)藥寶庫的努力之一。這里所舉中醫(yī)藥對人類健康的貢獻，不過滄海一粟。

明確：這些語句中既有對中醫(yī)藥學的熱忱、推崇和信心，也有對中醫(yī)藥學的價值尚未被深度挖掘的遺憾，以及對讀者一特別是正在規(guī)劃人生方向的高中生一傳承推動中醫(yī)藥學的殷切期望。

活動三

分析時間信息的使用情況。

1.圈畫并羅列文中涉及年月日的語句。

2.理解時間信息的詳與略。

閱讀精確到具體日期的句子，分析這些日子對屠呦呦的特殊意義，體會她隱藏其中的價值判斷。

個別時間點非常精準。如：1971年10月4日，這一天是屠呦呦一生中最難以忘懷的日子：中性提取物的獲得是對提取方式的確認，百分之百的藥效是對抗瘧效果的驗證，安全性的確定是它可以被開發(fā)為一種藥物的保障。又如1972年11月8日，這是找到青蒿素晶體的日子。論文在《自然醫(yī)學》上發(fā)表時，這一發(fā)現的準確日期并沒有被記錄進去，但屠呦呦在審定本文時進行了增補。還有1973年處，增加了時節(jié)一

“秋”，這是因為瘧疾由蚊蟲傳播，夏秋是瘧疾的發(fā)病期，1973年的秋天，青蒿素膠囊在海南疫區(qū)發(fā)揮了巨

大的作用。這些特別的日期被格外仔細地記錄下來，充滿了欣喜與驕做。對屠呦呦來說，這些比1969年的任命，1979年的表彰更加重要。如果沒有關注和比較這幾個時間詞，恐怕我們就無法觸及這些被屠呦呦埋得很深的情感。

3.理解時間跨度的大與小。

屠呦呦說：“和植物化學的其他發(fā)現在藥物開發(fā)中的應用相比，從青蒿提取物到青蒿素的研發(fā)歷程相當快速”?！翱臁笔且驗橐咔榈谋尘?，國家需要，因為團隊的力量，因為發(fā)現和突破，更因為中醫(yī)藥學蘊藏的智慧和經驗被順利地挖掘了、繼承了。但青蒿素被推廣普及的過程卻相對緩慢。為什么？雖然有科研本身的需要和限制，但還有沒有別的因素？比如當時的物質條件限制，社會背景情況，中國醫(yī)學在國際的影響力，是否找到了恰切有效的傳播途徑等等。

這是一位科研者在得到世界的認同和尊崇時有條不紊的細致記錄，我們沿著她的記錄反觀、反思科研的歷程：什么能夠推動科學的探索，什么會阻礙前進的步伐，我們能不能在將來做得更好，而這些是被屠呦呦埋在文字中的理智。

活動四

1.遷移上述學習經驗，學生自己梳理、品析單元其他課文的語言，在比較中發(fā)現異同。2.提煉賞析實用性文本平淡嚴謹語言的經驗，形成學習筆記。

第五階段為“學以致用”欄目撰稿

活動一

聚焦《說“木葉”》，發(fā)現林庚先生用問題推進思考的研究思路。

1.梳理文中作者提出的問題，并分析其價值。

(1)羅列文中的問題，從中找出關鍵問題，理清作者陳述學術見解的思路。

明確：“木葉’是什么呢？”——點出核心概念“木葉”，引出對照概念“樹葉”，觸發(fā)后續(xù)思考。為什么古代詩人偏愛‘木葉’這個形象，而很少使用‘樹葉？呢？——文章的切入口和主問題?！斑@一字的來歷豈不大可思索嗎？”——以反問開啟對解鎖關鍵“木”字的分析?！霸谑裁磮龊稀尽植徘『媚軜嫵删畹脑姼枵Z言？”——引出了“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素?！澳荆孔趾我詴羞@個特征”探究“木”字的暗示性。這五個問題引出了對概念的解釋，明確了研究的核心問題，找出了探究問題的鑰匙，確定了分析問題的語境，還引入了闡釋問題的理論。這些問題讓思維往縱深發(fā)展，成為全文的重要支架。(2)推敲相似問題存在的必要性，理解作者探究求證的縝密。

第二段中三個文句“古代的詩歌中為什么很少看見用樹葉'呢？”“為什么單單樹葉就不常見了呢？”

“‘樹葉’為什么從來就無人過問？”是否可以整合？

建議：師生合作推敲作者的闡釋，發(fā)現隱藏問題。比如：“為什么很少看見用‘樹葉？在道出下一句“其實樹倒是常見的”之前，似手有旁人提出了一種假設：是國為古詩詞里不用“樹這個字嗎？作者回答：不是這個原因?？梢娮髡摺凹僭O—求證—推翻——再假設”借助問答排除了其他解釋，留下了詩人鐘愛“木葉正是因為‘木’字的奧妙這一結論。通過對其他解釋的考量、分析、判斷來確定探究的方向，這是思維鎮(zhèn)密的體現。____________(3)品析作者在比較時的追問“至于‘落木’呢”“而‘木葉’呢”，體會作者鑒賞詩歌語言的方法。

取而合讀、聯系比較是重要的鑒賞方法。作者用“至于‘落木’呢”“而‘木葉’呢”兩個小問題引出對這兩個形象的解讀，從畫面的空闊程度、憑依的秋風力度、附著情感類型特點的差異，道出兩者的不同，得出這樣的結論：從審美上說，“木葉”既疏朗又不失綿密，迢遠情深，柔婉美麗，它的獨特并不因“落木”一詞的產生而受影響。在多角度的比較中明晰“木葉”一詞的審美價值，將自己的審美體驗傳達給讀者，增強說服力。

(4)探究“問題意識”的由來——為什么林庚能發(fā)現在古代詩歌中，‘木葉’突出地成為詩人筆下鐘愛的形象，而‘樹葉’卻無人過問，至少沒有出現過精彩的詩句這一文學現象并提出問題？

解讀文章第一段，從閱讀感受和資料掌握中發(fā)現問題的由來。

誦讀課文的第一句話：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。自從屈原歌唱出這動人的詩句，它的鮮明的形象，影響了此后歷代的詩人們，許多為人傳誦的詩篇正是從這里得到了啟發(fā)?！薄皠尤恕钡脑娋洌磅r明”的形象一在誦讀古詩時，情感被文字觸動，腦海中再造出栩栩如生的畫面，這是抓住“木葉”這個形象的第一步

“影響了此后歷代的詩人，許多為人傳誦的詩篇正是從這里得到了啟發(fā)”，平平一句論斷背后是作者對資料的掌握和梳理。不僅發(fā)掘出沿用了“木葉”的諸多詩篇，還能品鑒其高下，進而，在梳理資料的過程中覺察“木葉”到“落木”這一發(fā)展。

感受到“木葉”之美，梳理出“木葉”一詞為詩人一用再用，熟能生巧，問題尚未形成?！澳救~”是什么呢？“木葉”就是“樹葉”。那，“樹葉”一詞在詩歌中表現如何？好，又是梳理資料的過程。這之后，問題才出現：概念上一樣的兩個詞，到了詩歌領域中一個反復出現，一個被棄置，這個現象就引發(fā)了認知上的沖突，作者忍不住要問一問“為什么”。問題來源于對事物的深刻洞察，來源于洞察結果與已有認知之間的沖突

活動二

為探究某一詩歌形象的暗示性設置關鍵問題。

1.以“板橋”一詞為例，建立探究暗示性的問題鏈。

提示：在讀到“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的時候，注意到“板橋”這個形象?？梢蕴岢鰡栴}：板橋是什么樣的橋？詩人們常用“板橋”一詞嗎？

利用搜索引擎檢索《全唐詩》，發(fā)現使用“石橋”的詩句雖多，但是沒有出現什么名句；“板橋”數量上不及，卻頗多佳句?？梢岳^續(xù)思考：“板”字的意味與“石”有何不同？詩人們在什么場合使用“板橋”？他們的創(chuàng)作狀態(tài)、情感志趣與“板橋”所在的情境有何關系？

2.以“南浦”一詞為例，體會假設質疑的作用。

“南浦”一詞也是由屈原在《九歌》中最早使用，后來成為古詩中常見的送別意象，“東浦”“北浦”“西浦”都罕見?？梢蕴岢鰡栴}，這會不會只是出于“用典”的習慣，而無關藝術高下？

3.以“暮鴉”“寒鴉”為例，理解聯系比較的必要性

詩歌中出見“暮鴉”和“寒鴉”用意、效果一樣嗎？李商隱《隋宮》中有“于今腐草無螢火，終古垂楊有有暮鴉”。秦觀《滿庭芳》中有“斜陽外