布魯納的結構主義教學理論課件

布魯納結構主義教學論簡介

布魯納結構主義教學論簡介1一、布魯納的生平及主要教育活動二、結構主義教學理論產生的背景三、結構主義教學理論的基本觀點四、結構主義課程論的基本觀點五、結構主義教學理論的影響與評價一、布魯納的生平及主要教育活動2一、布魯納簡介

美國著名的心理學家和教育家。1941年在美國哈佛大學獲心理學博士學位，二次大戰(zhàn)期間，他先后在美國軍隊和一些地方部門任職。由于他在教育學和心理學方面的卓越貢獻和在社會活動方面的成績，他先后獲得美國卓越科學貢獻獎、美國教育研究聯合會和教育出版機構聯合獎等獎勵。一、布魯納簡介美國著名的心理學家和教育家。13教育思想體現著作《教育過程》（1960年）《教學論探討》（1966年）《教育的適合性》（1977年）。其中，西方教育界人士聲稱，《教育過程》是“有史以來教育方面最重要最有影響的一本書”

教育思想體現著作《教育過程》（1960年）4

《教育過程》該書是他在1959年于馬薩諸塞州主持的一次包括35位科學家、教育家和心理學家的討論會，重點改進討論中小學學科教學以提高提高教學質量的問題后，1960年出版了對這次討論的總結報告——《教育過程》。

《教育過程》5《教育過程》該書系統闡述了他自己的結構主義教育思想（核心為結構課程論）。被翻譯成20多種文字廣為流傳，他則成為60年代風靡眾多國家的結構主義教育運動的先鋒?！督逃^程》該書系統闡述了他自己的結構主義教育6二、結構主義教學理論產生的背景（一）蘇聯的沖擊

二戰(zhàn)以后,美蘇進入“冷戰(zhàn)”時期。1957年蘇聯成功地發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星,美國深受震撼,并由此認為自己在科技競爭中已落后于蘇聯。為此美國于1958年頒布《國防教育法》,決定增加教育撥款,培養(yǎng)科技人才。1959年又召開了伍茲霍爾會議,討論中小學課程改革問題。二、結構主義教學理論產生的背景（一）蘇聯的沖擊7（二）美國教育質量的下降

20世紀以來以杜威“兒童中心主義”為指導的美國教育,已積結了許多弊端,也導致了教育質量的下降。因此,建立一種高質量的、重智育的教育新體系,已成當時美國教育改革的必然選擇。（二）美國教育質量的下降8對美國教育進行反思后的結果1、教什么——結構課程：“教學不是教知識，而是教知識的結構”。2、怎么教——發(fā)現教學法：讓學生自己去發(fā)現、解決來激發(fā)學生的思維。3、為什么要這樣教——培養(yǎng)學會學習、善于創(chuàng)新的創(chuàng)新人才對美國教育進行反思后的結果1、教什么——結構課程：“教學不是9三、結構課程論的基本觀點

1、知識是有結構的是人們對客觀事物構造的一種主觀模式（即結構）。2、課程設計應依據學科知識的基本結構3、組織并讓學生掌握學科結構是教學工作的核心4、教授學科結構必須依據學生的認知結構特征三、結構課程論的基本觀點1、知識是有結構的10四、結構主義教學理論的基本觀點（一）教育的根本目的是培養(yǎng)社會精英

結構主義理論是在20世紀50年代蘇美爭霸世界的背景下產生的。它熱衷于追求教育的卓越性，追求教育培養(yǎng)大量社會精英，特別是培養(yǎng)大批科技精英。四、結構主義教學理論的基本觀點（一）教育的根本目的是培養(yǎng)社會11（二）任何知識都可以用正確的方式教給任何兒童

布魯納提出，任何學科都能夠采用在智育上正確的方式，有效的教給任何發(fā)展階段的任何兒童。這個大膽假設往往被人誤解，然而它的實質是“使問題配合學生的能力，或者找出該問題的某方面以便作出這種配合?！彼髢热莸倪x擇和組織，與課程事實方式相配合，形成“在智育上是正確的方式”（二）任何知識都可以用正確的方式教給任何兒童12（三）以學科結構為課程中心

布魯納主張，不論我們教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構。所謂學科的基本結構，就是學科的基本的原理、基礎的公理和普遍性的主題。學科結構不是只有單一的模式，故可重組為各種特殊的結構。（三）以學科結構為課程中心13讓學生掌握學科基本結構的理由：（1）懂得基本原理可以使得學科更容易理解；（2）有利于識記，特別有利于意義識記；（3）能促進知識技能的遷移；（4）可以溝通高級知識與初級知識。讓學生掌握學科基本結構的理由：（1）懂得基本原理可以使得學科14（四）重視培養(yǎng)兒童的直覺思維

直覺是不經過復雜智力操作的邏輯過程而直接迅速的認識事物的思維活動，它是直接觀察而不是間接認識，可經由某種途徑而不遵循慣常的邏輯法則快速的進行。直覺在生活實踐中具有重要價值，也是創(chuàng)造活動的重要特征。（四）重視培養(yǎng)兒童的直覺思維15（五）提倡發(fā)現學習法在教學方法上，布魯納提倡“發(fā)現學習”，他認為，兒童應該在教師的啟發(fā)引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現學科知識的結構，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現事物。（五）提倡發(fā)現學習法16發(fā)現法的優(yōu)點（1）有利于掌握知識的體系和學習方法；（2）有利于啟發(fā)學生的內在學習動機、提高學生的自信心；（3）有利于培養(yǎng)學生的發(fā)現與創(chuàng)造的態(tài)度和探究的思維定式；（4）有利于知識、技能的鞏固和遷移。發(fā)現法的優(yōu)點（1）有利于掌握知識的體系和學習方法；17（六）提出了螺旋型課程

以螺旋課程來組織和實施學科的基本結構。要求：第一、課程內容的編排要系列化。第二、使學科的知識結構與兒童的認知結構相統一。第三、重視知識的形成過程。（六）提出了螺旋型課程18五、結構主義教學理論的貢獻與影響

（一）積極影響

對美國及世界上許多國家的教育改革產生了重要影響如他將認知心理學納入教育問題的探索,為教育理論科學化開拓了新路。他關于精選教材、發(fā)展智力、發(fā)現法教學、螺旋式課程編排等研究,至今仍對西方課程理論產生著影響。五、結構主義教學理論的貢獻與影響（一）積極影響19（二）不足之處

1、

但其教育主張也有不足,如他所言的學科結構仍為主觀設想,沒有客觀標準,“發(fā)現法”也過于脫離師生水平,教學內容脫離社會生活實際等等,最終導致了“學科結構運動”在實踐中的失敗。（二）不足之處202、從教學方法論看，過份強調學生的自我發(fā)現，而對教師的主導作用過于輕視，這帶來了他在教學實踐上盲目地反對機械記憶和接受學習布魯納的結構主義教學理論課件21（三）對我國教學改革的啟示1、樹立主體性教育的思想和意識是我國教改成功的根本前提;2、在教育實踐中堅持素質教育是我國教改成功的途徑;