“雙減”下的初中歷史校本作業(yè)的設(shè)計與實施

((―)作業(yè)合作探究教師也可以通過組建歷史小組的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與小組成員進(jìn)行共同討論。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素不僅是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，還包括其他影響因素，因此將學(xué)生劃分為小組進(jìn)行合作，共同思考，并完成作業(yè)，有利于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力和精神。第一，教師在劃分小組之前應(yīng)該進(jìn)行全面的了解，包括學(xué)生的性格特點和歷史知識的學(xué)習(xí)情況，確保在小組中的各個成員能夠互相幫助、共同進(jìn)步。在進(jìn)行小組搭配時，應(yīng)該讓各個小組的水平相差不大，每一個小組中都有歷史成績較好、性格活潑開朗的成員，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高任務(wù)完成的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，共同完成校本作業(yè)。與此同時，教師也應(yīng)該明確分組目標(biāo)，以及分組展開的作業(yè)形式，便于在劃分小組時可以公平公正。第二，教師可以布置相關(guān)的研咒類作業(yè)，讓小組成員課下搜集資料，然后小組進(jìn)行討論，最終將討論結(jié)果做成PPT,推薦小組中的某一位成員在課上進(jìn)行講解。例如，教師可以讓學(xué)生討論辛亥革命的重要意義，讓學(xué)生在課下搜集與之相關(guān)的各種資料，根據(jù)資料展開討論，最終得出結(jié)果。第三，教師可以讓學(xué)生在課下開展辯論賽，對歷史上的某位有爭議的人物進(jìn)行評價，通過評價來得出結(jié)論。例如，教師可以讓學(xué)生自行討論并對歷史人物的評價，尤其是對于秦始皇這類具有爭議的歷史人物，有些學(xué)生會認(rèn)為秦始皇殘忍，在位期間誅殺了很多無辜的人；也有些學(xué)生會認(rèn)為秦始皇是一位大英雄，他完成了對六國的統(tǒng)一，建立度量衡的統(tǒng)一制度等。小組之間對這種人物展開辯論，教師最后宣布辯論結(jié)果，告訴學(xué)生歷史是具有兩面性的，一個人物不會是完美的，但是也不會是完全錯誤的，引導(dǎo)學(xué)生要運用辯證的角度學(xué)習(xí)歷史，要看到歷史人物和歷史事件的雙面性。第四，教師可以設(shè)置小組之間互相幫助的小組任務(wù)。例如，在進(jìn)行考試之后，教師可以讓小組成員在課下對試卷內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生合作解決問題，對于實在無法解決的問題可以進(jìn)行標(biāo)注，在課堂上由教師進(jìn)行解答。學(xué)生在給其他學(xué)生進(jìn)行知識講解的過程中，對自己來說也是對知識進(jìn)行鞏固的過程，有利于學(xué)生之間相互合作、共同進(jìn)步。校本作業(yè)是當(dāng)前教學(xué)過程中的一種重要作業(yè)形式，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式進(jìn)行設(shè)計，也可以通過分層作業(yè)和小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。通過這種作業(yè)方式，不僅能夠減輕學(xué)生