學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合slide

學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合：

歐洲的經(jīng)驗(yàn)與啟示

桑國(guó)元博士

比利時(shí)根特大學(xué)心理教育學(xué)院教育研究系

北京師范大學(xué)教育學(xué)院

GuoyuanSangPhD

DepartmentofEducationalStudies

GhentUniversity,Belgium

guoyuan.sang@ugent.be

2008年5月·佛山Ghentfeatures根特大學(xué)(GhentUniversity):

Rankednr.127worldwide-ranked1asbestresearchsetting(November2007)4框架“整合”的幾個(gè)誤區(qū)關(guān)于“整合”的理論關(guān)于“整合”的實(shí)踐對(duì)我們的啟示教師眼中的整合“科學(xué)課不都是做實(shí)驗(yàn)的嗎？”“您提的要求太高了啊?！薄笆裁礃拥模ㄕn）才算是整合呢？”“我已經(jīng)有這樣的課，您來(lái)了拷走好了?！薄白寣W(xué)生使用信息技術(shù)？那你們應(yīng)該找信息技術(shù)老師啊?！薄拔以跍?zhǔn)備整合信息技術(shù)呢。老師用ppt，學(xué)生用平臺(tái)?！薄罢稀钡膸讉€(gè)誤區(qū)政府（主要包括教育行政部門(mén)）：口號(hào)，要響亮些-“要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革”-“努力提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。”

-“推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，改革傳統(tǒng)的課程教材和教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量?！?“建設(shè)了廣東省基礎(chǔ)教育資源庫(kù)，整合了一批教育資源”“整合”的幾個(gè)誤區(qū)（續(xù)1/4）學(xué)校：硬件，要多投入些-目的是什么？-效果如何？-是不是還需要投入更多？-應(yīng)該配備哪方面的硬件？“整合”的幾個(gè)誤區(qū)（續(xù)2/4）研究人員：理論，很玄很豐富-術(shù)語(yǔ)被“玩弄”了嗎？-“玩”理論，能“玩”得過(guò)歐美學(xué)者嗎？-理論與實(shí)踐的距離還遠(yuǎn)嗎？-“回到‘原點(diǎn)’”？“整合”的幾個(gè)誤區(qū)（續(xù)3/4）教師：演示，總比不用好？“整合”的幾個(gè)誤區(qū)（續(xù)4/4）學(xué)生：唯一沒(méi)有“錯(cuò)”-“沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的老師”。我們相信嗎？為什么？-在學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的嘗試中，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)了嗎？關(guān)于“整合”的理論從教學(xué)設(shè)計(jì)(instructionaldesign)的視角出發(fā)-影響學(xué)習(xí)成效的5大因素：教師/學(xué)生/學(xué)習(xí)環(huán)境/教學(xué)法教學(xué)媒體-Jonassen等人（1994）考察了多媒體、教學(xué)法、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系，從系統(tǒng)論的視角看待學(xué)習(xí)，將多媒體視為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，主張教師應(yīng)了解媒體、教學(xué)法、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)情形，以尋求有利于學(xué)習(xí)的組合，達(dá)到最有效的互動(dòng)。關(guān)于“整合”的理論（續(xù)1/4）注重學(xué)習(xí)環(huán)境(learningenvironment)設(shè)計(jì)-教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展深受教學(xué)及學(xué)習(xí)理論影響，目前建構(gòu)主義及情境認(rèn)知（situatedcognition）是教育技術(shù)領(lǐng)域非常時(shí)髦的理念。建構(gòu)主義與情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重建構(gòu)真實(shí)的（authentic）“學(xué)習(xí)環(huán)境（learningenvironment）”。對(duì)課程整合的意義：1.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵由教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向2.教學(xué)設(shè)計(jì)由注重知識(shí)分科，并將知識(shí)分解成易于學(xué)習(xí)者獲取的小單元知識(shí)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向注重學(xué)科整合的導(dǎo)向的知識(shí)觀3.強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)的重要性，由教學(xué)事件（events）的設(shè)計(jì)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的方向4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，重視主體參與式的學(xué)習(xí)

關(guān)于“整合”的理論（續(xù)2/4）5.由原先設(shè)計(jì)“智能型教學(xué)系統(tǒng)（intelligentinstructionalsystem）”的導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向“智能型學(xué)習(xí)者”的互動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)6.教師或教學(xué)系統(tǒng)的角色由知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)而為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或教練的定位7.強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)伙伴”（learningcompanion）的重要性，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式

8.尊重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)成果上的個(gè)別差異，由成果導(dǎo)向的教學(xué)目的，轉(zhuǎn)而為過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)目的

關(guān)于“整合”的理論(續(xù)3/4)心智工具(mindtool)學(xué)說(shuō)-定義：心智工具是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的工具和學(xué)習(xí)環(huán)境，是用以激發(fā)及促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思考和高層次學(xué)習(xí)的智能學(xué)習(xí)伙伴。Jonassen（1994）認(rèn)為將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具是最有意義的，而非作為傳遞知識(shí)的工具傳統(tǒng)教學(xué)軟件，并不能有效地提供學(xué)習(xí)者知識(shí)技能的持久保留與學(xué)習(xí)遷移，使得學(xué)習(xí)者無(wú)法有效地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)際的生活上課程整合不應(yīng)只局限于“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)”與“從計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)知識(shí)”，而也應(yīng)考慮“用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略與方法。關(guān)于“整合”的理論(續(xù)4/4)影響整合的因素研究：教師的視角-性別-教齡-教師的教育信念-教師關(guān)于信息技術(shù)的信念-教師自我效能感-教師關(guān)于計(jì)算機(jī)的自我效能感關(guān)于“整合”的實(shí)踐Why?Jonassen（2000）總結(jié)認(rèn)為，信息技術(shù)可以在如下情境下支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：

-計(jì)算機(jī)可以輔助知識(shí)的建構(gòu)可表現(xiàn)學(xué)習(xí)者的看法、理解及信念學(xué)習(xí)者可產(chǎn)生有組織的、多媒體的知識(shí)基礎(chǔ)

-計(jì)算機(jī)可輔助探索可提供學(xué)習(xí)者取得所需信息可比較不同人的觀點(diǎn)、信念及世界觀

-計(jì)算機(jī)可支持“做中學(xué)”

可模擬有意義、真實(shí)世界的問(wèn)題與情境

可呈現(xiàn)他人的信念、觀點(diǎn)、爭(zhēng)論及故事

可為學(xué)生的思考提供一個(gè)安全的、可控制的問(wèn)題空間

關(guān)于“整合”的實(shí)踐（續(xù)1/7）

-計(jì)算機(jī)可提供交流平臺(tái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)可與他人合作

可提供學(xué)習(xí)共同體，讓成員之間進(jìn)行討論、爭(zhēng)論可支持不同學(xué)習(xí)共同體之間的對(duì)話與討論-計(jì)算機(jī)可成為智能型的學(xué)習(xí)伙伴，支持學(xué)生的反思

可幫助學(xué)習(xí)者清楚表達(dá)他們的所想所知

可幫助學(xué)習(xí)者反思所學(xué)知識(shí)，以及獲得知識(shí)的方法可支持學(xué)習(xí)者的內(nèi)在思考及意義的生成

可建構(gòu)個(gè)人的意義表征可輔助心智思考關(guān)于“整合”的實(shí)踐（續(xù)2/7）When?-信息查詢、搜集-記錄學(xué)習(xí)、探究過(guò)程-分析數(shù)據(jù)-匯報(bào)結(jié)果-交流學(xué)習(xí)結(jié)果和感想-教育游戲關(guān)于“整合”的實(shí)踐（續(xù)3/7）Who?-教師-學(xué)生-信息技術(shù)教師（ICTcoordinator）-學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于“整合”的實(shí)踐（續(xù)4/7）Where?-教室-校園-家庭-戶外-科學(xué)博物館關(guān)于“整合”的實(shí)踐（續(xù)5/7）What？-直觀資源:幻燈片；聲音文件；視頻文件；廣播；電視節(jié)目-計(jì)算機(jī)軟件：已出版的多媒體資源；CAI軟件;PPT;文字處理軟件;電子表格;數(shù)據(jù)庫(kù);繪畫(huà)軟件;評(píng)價(jià)軟件-網(wǎng)絡(luò)資源:局域網(wǎng);校園網(wǎng);Internet-硬件設(shè)施:投影儀;電腦;數(shù)碼相機(jī);數(shù)碼攝像機(jī);電子顯微鏡;電子白板

(ifavailable)-通訊、交流軟件關(guān)于“整合”的實(shí)踐（續(xù)6/7）How?

1.提出問(wèn)題和假設(shè)2.觀察、測(cè)量、控制變量3.解釋結(jié)果、評(píng)價(jià)科學(xué)探究過(guò)程關(guān)于“整合”的實(shí)踐（續(xù)7/7）TenstepstoNTeQlessonplans(一種基于創(chuàng)設(shè)課程單元計(jì)劃的課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)方法，它能夠指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)基于問(wèn)題的整合課堂教學(xué)計(jì)劃。)

制訂目標(biāo)處理數(shù)據(jù)顯示結(jié)果評(píng)估支持活動(dòng)結(jié)束活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)技術(shù)整合活動(dòng)ICT功能確定問(wèn)題他山之石如何可以攻玉我們的研究教師的教育信念會(huì)不會(huì)影響ICT在教育中的使用？（驗(yàn)證歐洲許多學(xué)者的觀點(diǎn)在中國(guó)的適用性）：-發(fā)展中地區(qū)的城市學(xué)校具有最強(qiáng)的建構(gòu)主義信念(ANOVA,PostHoc)-發(fā)展中地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校具有最強(qiáng)的傳統(tǒng)教育信念(ANOVA,PostHoc)-教師的建構(gòu)主義信念影響信息技術(shù)作為一種工具的使用(Regression)-教師的傳統(tǒng)教育信念影響信息技術(shù)在課堂中的使用(Regression)他山之石如何可以攻玉(續(xù)1/3)以適合本土的教學(xué)理論為指導(dǎo)-建構(gòu)主義理論（“兒童為中心”；兒童自主建構(gòu)知識(shí)；信息技術(shù)支持的教和學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)）-主體教育理論（學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的主體；教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；四個(gè)關(guān)鍵詞：主體參與，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，差異發(fā)展）他山之石如何可以攻玉（續(xù)2/3）現(xiàn)代教學(xué)要素的和諧統(tǒng)一

-教師，兒童，課程，教學(xué)媒體

-不能逼迫所有學(xué)科的教師，針對(duì)所有兒童，在所有課堂上，使用信息技術(shù)

-充分考慮各要素之間的相互關(guān)系

-嘗試有意義的、深層次的整合他山之石如何可以攻玉（續(xù)3/3）信息技術(shù)：輔助教學(xué)工具智能學(xué)習(xí)伙伴情感激勵(lì)工具VTPD項(xiàng)目背景介紹合作方：比利時(shí)根特大學(xué)，北京師范大學(xué)，中央電教館為什么研究教師信念為什么關(guān)注學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深層次整合？VTPD項(xiàng)目背景介紹（續(xù)）為什么要以“課堂實(shí)錄為素材提升教師專業(yè)發(fā)展”？-現(xiàn)實(shí)主義教師教育學(xué)（RealisticTeacherEducationPedagogy）（RTEP）(Korthagen,2001)主張，教師的專業(yè)發(fā)展，僅僅靠理論的學(xué)習(xí)是不夠的。教師需要一座由教師教育專家架設(shè)的連接理論和實(shí)踐的橋梁。

學(xué)習(xí)資源鏈接www.teachers.tv(全部學(xué)科,電視節(jié)目,英國(guó)).uk/(數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)&研究,英國(guó))http://www.teachingideas.co.uk(全部學(xué)科，教學(xué)資源，英國(guó))“l(fā)essonideas,activitiesandresources,andthey'reallFREEforyoutouseinyourclassrooms!”.uk/primaryframework/(全部學(xué)科，resourcesandmaterialstosupportthedevelopment,planningandteachingofallaspects，英國(guó))

學(xué)習(xí)資源鏈接(續(xù))/

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