手術(shù)講解模板：埋伏牙拔除術(shù)

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。手術(shù)講解模板：埋伏牙拔除術(shù)手術(shù)講解模板：埋伏牙拔除術(shù)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。手術(shù)講解模板：埋伏牙拔除術(shù)埋伏牙拔除術(shù)手術(shù)資料:埋伏拔除術(shù)埋伏牙拔除術(shù)手術(shù)資料:埋伏拔除術(shù)麻醉:上頜埋藏牙拔除時(shí)采用平仰臥位或半臥位。下頜埋藏牙拔除時(shí)采用坐位,麻醉常用神經(jīng)阻滯局部麻醉。于術(shù)資料:埋伏牙拔除術(shù)概述埋藏牙是牙頜生長(zhǎng)發(fā)育過程中發(fā)生的問題可發(fā)生在頜骨的不同部位并以不同的形式阻生埋藏。上頜尖牙、切牙、多生牙多為完全埋藏阻生,上頜第2磨牙多為低位或頰向埋藏,而下頜第3磨牙的阻生中也常發(fā)生埋藏阻生的狀況,對(duì)于埋藏牙的治療常需行手術(shù)拔除一、問題背景職高入學(xué)沒有門檻后，職業(yè)教育迎來了新的機(jī)遇與新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)觀與學(xué)生觀.按照目前教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生屬于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)較弱，尤其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程上.他們的數(shù)學(xué)成績(jī)、能力分化嚴(yán)重，課堂教學(xué)效率低；有的甚至喪失了學(xué)習(xí)信心，自暴自棄.這些狀況與目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳，為職高數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的課題.因此，以學(xué)生為本，促進(jìn)每一名學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，既要為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)；更要在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、發(fā)展方面和志趣上存在著差異.因此要區(qū)別對(duì)待、因勢(shì)利導(dǎo)、努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展.為此我嘗試了分層教學(xué)法，讓大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，通過探究和合作學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功，愉快學(xué)習(xí)，提高效率.二、關(guān)注差異實(shí)施分層次教學(xué)的理論依據(jù)人的差異是客觀存在的,既有先天遺傳特質(zhì)的不同,也有后天生活環(huán)境的影響.差異教學(xué)，是指在班級(jí)集體教學(xué)中立足于學(xué)生差異,滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要,以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展的教學(xué).“新課改”尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下解決差異教學(xué)的一種重要手段.“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”.原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一定發(fā)展”的原則，“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施.“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”這一理念在義務(wù)教育階段就已提出，在高中職業(yè)教育階段更應(yīng)作為一個(gè)最基本的教育理念.由于個(gè)體發(fā)展的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和數(shù)學(xué)上的發(fā)展也具有一定的差異.這一基本理念切實(shí)地體現(xiàn)了新課程以人為本、以學(xué)生為主體的基本觀點(diǎn).而數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)及嚴(yán)密體系，決定了數(shù)學(xué)必須遵循可接受性原則.在數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條中，不掌握前面的知識(shí)，就難以接受后面的知識(shí).要解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大的問題，為了讓所有學(xué)生都得到同一數(shù)學(xué)活動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學(xué)”正是依據(jù)新課程教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多層次的人才而采取的必要措施.三、關(guān)注差異實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實(shí)施（一）把握學(xué)生差異，合理劃分層次準(zhǔn)確把握學(xué)生差異，合理劃分層次，是搞好職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)的首要任務(wù).分層前，要對(duì)影響學(xué)生差異的相關(guān)因素：智力與非智力因素、內(nèi)部與外部因素，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、數(shù)學(xué)能力等作綜合分析與評(píng)估，然后以班級(jí)為單位，進(jìn)行合理分層.當(dāng)然，層次的劃分并不是一成不變的，它始終處于一種動(dòng)態(tài)的、遷移的狀態(tài)中.對(duì)那些積極向上的、進(jìn)步較大的，鼓勵(lì)他們向高一層次遷移，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的推動(dòng)作用.（二）正確制定差異分層的教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的形式下，怎樣面向全體，關(guān)注差異，使盡可能多的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這就要求教師要做到“目中有人”，在備課時(shí)，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生，充分考慮學(xué)生的獨(dú)特性和差異性.在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)之前提出每個(gè)層次的目標(biāo)，目標(biāo)的制定不能過高也不能過低，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學(xué)生的成功欲望.這樣可以使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確.在實(shí)際教學(xué)過程中可按照如下方案實(shí)施：這樣，不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有興趣，學(xué)有信心，改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，形成了良性循環(huán).（三）利用學(xué)生差異科學(xué)組織分層教學(xué)過程“不求人人成才，但求人人成功”是“分層課堂教學(xué)”追求的理想境界.對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，將分層教學(xué)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié).差異導(dǎo)學(xué)和分層練習(xí)是差異課堂教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié).針對(duì)不同類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，采用不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、實(shí)踐.在分層練習(xí)中，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí).由于分層訓(xùn)練充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣.對(duì)于作業(yè)，也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展.在平時(shí)的作業(yè)布置中，可以安排設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)類題、提高和發(fā)展性的分類題.學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地進(jìn)行選擇.學(xué)有余力的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好，能夠融會(huì)貫通，他們有能力完成發(fā)展題.而且發(fā)展題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.一般的學(xué)生，只要能完成模仿性的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心.這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等情況進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計(jì)，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn).（四）關(guān)注差異建立分層教學(xué)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度”.不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣.因?yàn)樵u(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的更好地發(fā)展.在數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，應(yīng)積極推進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異，只關(guān)注結(jié)果而忽視過程；評(píng)價(jià)方法單一.因而在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)以建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系.教師要在教學(xué)的全過程中采用多樣化的、開放式的評(píng)價(jià)方法了解每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要.注意做好學(xué)生入學(xué)成績(jī)與學(xué)習(xí)過程的資料，包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)得比較好的單元的記錄，讓教師、學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生是否有進(jìn)步，并給予恰如其分的評(píng)價(jià).對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性語言客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足.同時(shí)要制訂明確、簡(jiǎn)要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信.對(duì)于考試，應(yīng)做到多元化，可讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇開卷與閉卷（考核教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的考試則另當(dāng)別論）.但要求他們要誠(chéng)實(shí)地在卷面上注明是開卷還是閉卷，對(duì)考試成績(jī)感到不滿意的可讓他們利用其他時(shí)間重考一次，教師應(yīng)充分利用考試促進(jìn)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步.在每一節(jié)與每一單元中明確指出哪些題目的類型為必測(cè)、必考，讓學(xué)生心中有數(shù)，學(xué)習(xí)起來就有一定的范圍與目標(biāo).學(xué)生通過練習(xí)一定的題量，熟練掌握一定題型的解法，必定能做到舉一反三，順利完成考試的任務(wù).讓學(xué)生能夠看到自己切切實(shí)實(shí)地在進(jìn)步，漸漸能夠跟上教師的教學(xué)，會(huì)使他們有成就感.四、關(guān)注差異實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)效面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展.分層教學(xué)有效地增強(qiáng)了學(xué)生積極性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了一定的變化.可以看到，A，B，C層的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面都有較大的進(jìn)步.如A層的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并在課堂內(nèi)形成了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)，教學(xué)進(jìn)度要比原來未分層前快得多.B層學(xué)生在學(xué)習(xí)上亦能較輕松地按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，讓原來跟不上的學(xué)生在中層找到了自我，有了學(xué)習(xí)信心.C層學(xué)生也由原來的聽不懂、不想學(xué)，逐漸能跟著學(xué)，開始模仿做習(xí)題.運(yùn)用分層教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.分層布置作業(yè)，使一直困擾我的抄作業(yè)現(xiàn)象得到緩解.分層教學(xué)僅是我的一點(diǎn)粗淺嘗試，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐、探索、充實(shí)與完善.語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”?？v觀當(dāng)前初中階段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，我們的初中語文閱讀教學(xué)存在著教學(xué)理念偏差、氛圍缺乏等問題。一、培養(yǎng)初中生語文閱讀的重要性閱讀，是人們獲取知識(shí)和信息的主要方式?？梢哉f，有了閱讀才有經(jīng)驗(yàn)的積淀和傳承；有了閱讀才有文化的交融和發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀已不僅僅只是人們搜集、獲取信息的一種媒介，還是人們?yōu)榱颂岣咦陨砦幕仞B(yǎng)以及審美觀念的一種手段，更是一個(gè)人智慧高低的體現(xiàn)。在初中語文閱讀教學(xué)中，閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)不可或缺的一部分。俗話說得好，“讀萬卷書，行萬里路?！币虼?，培養(yǎng)初中生的閱讀能力就顯得尤為重要。二、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的弊端隨著素質(zhì)教育的深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和自我創(chuàng)新的能力一直被視為教育教學(xué)的重點(diǎn)。但是，在初中語文閱讀教學(xué)中還存在忽視這些的弊端。1.認(rèn)為閱讀教學(xué)占用時(shí)間，影響其他學(xué)科成績(jī)。某些初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一些語文教師的理念存在偏差。他們認(rèn)為，讓學(xué)生去閱讀會(huì)浪費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間，尤其是讓學(xué)生去閱讀課外書籍，更是會(huì)耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。2.“應(yīng)試教育”余震猶存，難以讓學(xué)生自主閱讀。有些學(xué)校不但不提倡學(xué)生課內(nèi)外閱讀，反而限制學(xué)生閱讀。由于受時(shí)下閱讀教學(xué)“功利性”的影響，不少初中語文教師在閱讀教學(xué)中雖然知道學(xué)生的主體地位，卻擔(dān)心在閱讀教學(xué)中遺漏了某個(gè)生字、詞語、句子，學(xué)生考試做不出來，只好把“閱讀教學(xué)課”上成了“識(shí)字課”，或者是教師唱獨(dú)角戲的“一言堂”，學(xué)生根本沒有時(shí)間去讀，只是記記筆記，用耳朵聽聽，沒有實(shí)質(zhì)性地參與到“閱讀”之中，這樣的課堂實(shí)際上仍然是以教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。一切圍繞考試的“功利化”目標(biāo)，使得初中語文閱讀教學(xué)支離破碎、繁瑣冗長(zhǎng)，大大挫傷了學(xué)生的閱讀欲望，使原本生動(dòng)、形象的閱讀教學(xué)變得沉悶，學(xué)生的主體精神與創(chuàng)新思維被扼殺在“搖籃”之中。3.因條件限制，學(xué)生的閱讀氛圍嚴(yán)重缺乏。有的學(xué)校由于受經(jīng)濟(jì)條件、人文環(huán)境的制約，缺乏良好的閱讀環(huán)境。學(xué)生的閱讀面過窄，學(xué)生的閱讀量較少，甚至是嚴(yán)重不足。有些農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生想要讀一本好書都找不到，因?yàn)閷W(xué)校圖書室的藏書量比較少，內(nèi)容比較單一；有些學(xué)校幾本中學(xué)生優(yōu)秀作文選和過時(shí)破舊的教參就是學(xué)校圖書室的全部“家當(dāng)”，完全不能滿足初中生強(qiáng)烈的閱讀愿望。這不僅影響學(xué)生課外閱讀的數(shù)量，還影響學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，導(dǎo)致部分農(nóng)村初中生語文能力偏差。三、改變閱讀教學(xué)理念，提高閱讀教學(xué)效果面對(duì)初中生閱讀的現(xiàn)狀和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的要求，廣大初中語文教師究竟該怎樣來提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作如下總結(jié)：1.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍是必由之路。作為初中語文教師，我們要有“大語文教育”的思想和素質(zhì)教育的觀念，樹立與時(shí)代發(fā)展相協(xié)調(diào)的語文閱讀觀，即大閱讀觀。不能受限于“以課本為中心，以課堂為中心，以考試為中心”這一傳統(tǒng)理念。2.互換“教”和“學(xué)”思路，還學(xué)生自主閱讀思考的時(shí)間。我們知道，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是“讀”，必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要讓學(xué)生在充分的閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所體會(huì)。因此，一方面教師要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，努力提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，徹底改變那種“閱讀耽誤時(shí)間和影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤想法，摒棄一切“應(yīng)試教育”的做法。在閱讀教學(xué)中不但要重視學(xué)生語文知識(shí)的拓展與延伸，更要激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣。要以“學(xué)生主體地位、師生合作互動(dòng)、課堂和諧氛圍、創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為側(cè)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“會(huì)學(xué)樂學(xué)、師生和諧、創(chuàng)新發(fā)展”的閱讀教學(xué)氛圍。3.因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，利用具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于農(nóng)村一些教學(xué)條件有限的學(xué)校來說，要從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在整個(gè)學(xué)校教育階段，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。教師如何讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，就必須尋求廣闊的閱讀環(huán)境。教師可以在班級(jí)中建立圖書角，讓每個(gè)學(xué)生拿出一本書，全班學(xué)生的書湊到一起，就會(huì)有幾十本。學(xué)生相互借閱、相互交流，一個(gè)學(xué)生拿出自己的一本書，可以閱讀到幾十本書。學(xué)校要在力所能及的情況下，有計(jì)劃地購買圖書，來補(bǔ)充學(xué)校圖書室。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)滿足學(xué)生在閱讀方面的要求，為學(xué)生適當(dāng)購買一些課外書籍，倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)省零花錢，自己買書讀，在班級(jí)中營(yíng)造一個(gè)“比、爭(zhēng)、趕、超”的閱讀氛圍?？傊胝嬲岣叱踔虚喿x教學(xué)的質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念，確保閱讀教學(xué)的氛圍。農(nóng)村學(xué)校由于校本教研理論的缺乏,活動(dòng)安排缺乏系統(tǒng)性,教師被動(dòng)參與,活動(dòng)往往流于形式,效果很難得到保證。主題教研就是源于教師的需要,是以問題為驅(qū)動(dòng)、以課例為載體,以學(xué)科教研組為基本單位,有著鮮明主題的教研方式。一、我們的做法1.立足實(shí)際,提煉主題各教研組一般是每月運(yùn)作一個(gè)主題,月主題原則上圍繞學(xué)期主題展開。承擔(dān)者可以是一兩個(gè)人,也可能是一個(gè)課題組,總體上由“骨干先行”變成“群眾運(yùn)動(dòng)”。選題是主題教研能否順利開展的關(guān)鍵,要難易適中,通過研究能夠得到解決或部分解決。一般來說,選題的來源主要有以下幾個(gè)方面:(1)來源于教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到教學(xué)問題時(shí)可以轉(zhuǎn)換為教研主題。有的教師針對(duì)工作的薄弱環(huán)節(jié)開展研究,有的教師以課堂教學(xué)的得意環(huán)節(jié)進(jìn)行研究,或把自身特長(zhǎng)加以放大,醞釀出主題,還有的借鑒其他學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)方法,運(yùn)用到本學(xué)科教學(xué)中去。(2)來源于課題研究。把課題研究轉(zhuǎn)化為主題教研的研究專題,對(duì)于已結(jié)題的課題,這是賦予該課題第二次生命的契機(jī);對(duì)于研究中的課題,這是擴(kuò)大課題影響,加強(qiáng)過程管理的手段。(3)來源于報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)。報(bào)刊上的一篇文章、一句話,都能給我們很大的啟發(fā),可以成為研究的主題。很多報(bào)刊開辟專欄,對(duì)某一話題展開討論。一些專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站也經(jīng)常拋出一些有價(jià)值的問題,可以“借”來,為校本教研所用。(4)來源于學(xué)校管理。這類綜合性主題,研究的時(shí)間較長(zhǎng)。江蘇省泗洪縣龍集中心小學(xué)在2008年春,針對(duì)一些班主任責(zé)任心不強(qiáng)、工作方法欠缺等情況,用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間,開展“如何做好班主任”這一專題的研究,提高了管理和溝通能力,也為后來班主任競(jìng)聘打下了很好的基礎(chǔ)。2.專題學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí)主題確立后,要緊密圍繞主題,通過連環(huán)跟進(jìn)式策略,扎實(shí)推進(jìn),不斷深化,把主題研深研透。主題教研的承擔(dān)者確定好主題后,通過網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊查找資料,印發(fā)給教研組所有成員。查找的資料要與所研究專題高度相關(guān),并從多個(gè)角度進(jìn)行論述。承擔(dān)者認(rèn)真閱讀專題材料,吸收消化,準(zhǔn)備專題講稿。其他教師認(rèn)真學(xué)習(xí)專題材料,拓展閱讀其他材料,做必要的讀書筆記,記錄點(diǎn)滴收獲;將自己的體會(huì)融入課堂教學(xué);觀看錄像課,學(xué)習(xí)名師解決此問題的方法;日常交流,圍繞著主題各抒己見,在同伴互助中實(shí)現(xiàn)提高。3.課例探究,實(shí)踐驗(yàn)證教師的困惑主要來自課堂。因此,必須以課堂為主陣地,用課例來驗(yàn)證總結(jié)出的策略。我們依托專題開設(shè)了一些公開課,以“同課異構(gòu)”和“一課同人多輪式”為主,讓教師在不同教法、不同階段的比較中受到啟發(fā)。教師帶著一定的任務(wù)參加聽課。學(xué)校要求教師緊扣主題,從不同的角度去思考,至少關(guān)注一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)?？磩e人的課堂,想自己的課堂,以此提升教師的專業(yè)判斷能力和教學(xué)實(shí)踐智慧。評(píng)課時(shí),教師可以隨時(shí)提問,請(qǐng)上課的教師解答。4.主題研討,反思教學(xué)為了將研討推向深入,我們往往安排承擔(dān)者作專題講座,或組織沙龍活動(dòng),組織模式以“互動(dòng)對(duì)話”為主。身邊的教師作的報(bào)告,滲透典型案例,通俗易懂,更容易引起聽者的共鳴。臺(tái)下教師和臺(tái)上教師無障礙地交流,在聆聽和對(duì)話中對(duì)一個(gè)階段的研究進(jìn)行梳理,認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,由實(shí)踐上升到理論層面。在沙龍活動(dòng)中,所有教師都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見。大家毫無保留地匯報(bào)自己的收獲,提出自己的困惑,引發(fā)群體的反思。在主題教研過程中,我們動(dòng)員教師以案例評(píng)析、課堂實(shí)錄及論文等形式,把研究成果呈現(xiàn)出來,讓教師嘗到參與教科研的“甜頭”,形成教研文化。二、我們的思考1.打通學(xué)校教科研工作的各個(gè)環(huán)節(jié)主題教研避免了教研活動(dòng)的隨意性,化繁為簡(jiǎn),打通了教科研工作的各個(gè)環(huán)節(jié),把優(yōu)秀教師培養(yǎng)、課題研究、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、新教師的指導(dǎo)等工作有機(jī)地融合到一起。2.讓教師真正成為校本教研的主體主題教研活動(dòng)源于教師的需要,同學(xué)科的教師形成一個(gè)研究共同體,在主動(dòng)探究、同伴互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,提升理念,完善教育行為。3.破解了偏遠(yuǎn)地區(qū)校本教研的難題農(nóng)村學(xué)校缺少高水平專家引領(lǐng),同伴互助意識(shí)不強(qiáng),自我反思習(xí)慣缺失。主題教研對(duì)不同層次教師有不同的要求,通過一個(gè)個(gè)主題,將學(xué)校同一學(xué)科的教師聯(lián)結(jié)在一起,為實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)而努力。所有教師在共同學(xué)習(xí)、不斷反思的過程中,實(shí)現(xiàn)思想碰撞,共同成長(zhǎng)。對(duì)于當(dāng)代初中生來說，籃球是一項(xiàng)并不陌生甚至為大多數(shù)學(xué)生所喜愛的運(yùn)動(dòng)。很多學(xué)校在上世紀(jì)末就已經(jīng)開始重視籃球的多樣化運(yùn)動(dòng)了，并且深入開展了很多提高籃球教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。分層教學(xué)法是被初中體育教師所關(guān)注的一個(gè)新型的籃球教學(xué)法。本文中，筆者就自己的經(jīng)驗(yàn)查閱資料、咨詢其他教師后，對(duì)分層教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些自己的看法和論點(diǎn)。分層教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)用分層教學(xué)法，顧名思義，就是把學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同層次特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于籃球課來說，對(duì)學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)的掌握情況和學(xué)生的身體素質(zhì)，將不同的學(xué)生分層。分層之后，首先要完成基本的教學(xué)目標(biāo)，然后在實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。一般而言，根據(jù)籃球分層教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以分為三層。第一層是體質(zhì)不好、籃球知識(shí)薄弱、籃球技能差的學(xué)生，這層學(xué)生一般不太喜歡上體育課。對(duì)于這層學(xué)生，教師需要花費(fèi)更多的耐心和精力，要在提高學(xué)生籃球水平和身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球以及其他體育運(yùn)動(dòng)的熱愛。因此，教師在對(duì)這層學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要格外注意對(duì)學(xué)生的籃球基本技能訓(xùn)練，如運(yùn)球、三步上籃等。第二層的學(xué)生屬于中等普通學(xué)生。這層學(xué)生體能和體質(zhì)都比較普通，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有一定的興趣，也掌握了一定的籃球知識(shí)，但籃球技能方面可能比較欠缺。針對(duì)這一層學(xué)生，教師要注意的是首先要讓他們鞏固自己已有的籃球基礎(chǔ)，然后再舉辦籃球比賽，讓學(xué)生在比賽中實(shí)際鍛煉自己的能力。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用新的運(yùn)動(dòng)技巧，使自己的籃球水平有一個(gè)質(zhì)的提升。第三層學(xué)生就是那種已經(jīng)具有強(qiáng)健體魄、并且有豐富的籃球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。針對(duì)這層學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)他們的強(qiáng)化訓(xùn)練，深化他們的籃球技能。分層教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的前提。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)之后，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)就不會(huì)受到太多的制約和束縛，有了更大的自由。根據(jù)分層教學(xué)法的教學(xué)理念，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)他們提出不同的要求和目標(biāo)，并安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授學(xué)生體前變向換手運(yùn)球這一技能時(shí)，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生就存在不同的要求。針對(duì)第一層學(xué)生，教師可以為他們講授體前變向換手運(yùn)球的基本概念和要領(lǐng)，并讓學(xué)生自己練習(xí)原地的體前換手變向運(yùn)球，然后循序漸進(jìn)，練習(xí)熟練之后再試著行進(jìn)間的體前換手變向運(yùn)球。對(duì)于第一層學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生熟知基本要領(lǐng)、基本概念以及最基本的動(dòng)作。對(duì)于第二層學(xué)生，教師在帶領(lǐng)他們完成基本的教學(xué)目標(biāo)后，要讓學(xué)生熟練學(xué)會(huì)消極防守下的體前換手變向運(yùn)球和一對(duì)一體前變向換手運(yùn)球，對(duì)籃球技術(shù)精益求精。針對(duì)第三層學(xué)生，教師要讓他們?cè)诨@球比賽中熟練運(yùn)用體前變向換手運(yùn)球，要讓這層學(xué)生擁有更多更豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這樣做，既是為了提高學(xué)生的籃球水平和籃球技巧，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助學(xué)生形成更健全的人格。新課標(biāo)下的初中體育課程教學(xué)，對(duì)教師還提出了一個(gè)要求，就是要確保教學(xué)組織方法以及形式的層次性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，為學(xué)生選擇最適合他們的練習(xí)方式。分層教學(xué)法在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)貫徹始終，即教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也要運(yùn)用分層教學(xué)法，學(xué)會(huì)靈活多變。不過，值得注意的一點(diǎn)是教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的前提下，充分肯定學(xué)生的付出和努力，看到學(xué)生的努力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自己的籃球水平，使學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)下去并把籃球?qū)W好的信心和勇氣。當(dāng)然，教師也要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出建議，指出他們的缺陷所在，并幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。教師的用心自然也會(huì)被學(xué)生感受到，那么學(xué)生也會(huì)更努力更用心地學(xué)習(xí)籃球，師生一起在籃球課上共同進(jìn)步，推動(dòng)我國(guó)初中體育教學(xué)的發(fā)展，也為其他學(xué)科的改革和創(chuàng)新提供一個(gè)很好的范例。綜上所述，分層教學(xué)法在初中體育課程中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)出來的自信對(duì)學(xué)生來說，是更堅(jiān)定的自信，更能幫助學(xué)生在其他課程中勇于克服困難，不怕苦、不怕輸?shù)木?，磨礪學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生更健全的人格。分層教學(xué)法在初中體育中的運(yùn)用還不夠完善，但這種新方法會(huì)被更多的教師接受和應(yīng)用，并不斷創(chuàng)新，最終推動(dòng)初中體育教學(xué)的發(fā)展和提升。一、選取精彩的課文片斷，組織學(xué)生分角色表演課文情節(jié)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力容易分散，如果教師過多地注重對(duì)課文的串講分析，則很容易使學(xué)生疲勞而對(duì)上課產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生熱情、好奇、形象思維活躍的特點(diǎn)，依據(jù)教材課文編排的特點(diǎn)，選取具有深遠(yuǎn)的思想意義，語言簡(jiǎn)潔明快、故事生動(dòng)有趣的課文片斷做為組織學(xué)生口頭表演的材料，留出足夠的課余時(shí)間讓同學(xué)們準(zhǔn)備，利用課堂或課外活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行口頭劇表演。讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中進(jìn)行語言交際，自由自在地表現(xiàn)他們的思維和相象，既掌握了課文特點(diǎn)，又訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。我在教讀《守株待兔》一課時(shí)，第一課時(shí)進(jìn)行課文講讀后，學(xué)生通過熟讀課文，基本弄開懂了課文的思想內(nèi)容，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表演話題讓學(xué)生進(jìn)行編排，做表演前的準(zhǔn)備。問：“讓你們中的一個(gè)人扮演這個(gè)蹲在樹樁旁等待兔子的人；另一個(gè)人扮演一位過路的小孩子去勸他，他們能做到嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)饒有興致，很自信地回答：“能！”第二天課堂上我專門安排同學(xué)們進(jìn)行表演，先讓每一對(duì)自由組合在下面進(jìn)行表演，然后讓同學(xué)們推選出表演最成功的在全班面前表演，上來表演的兩位同學(xué)通過自己編排的動(dòng)作、語言、神態(tài)、充分表現(xiàn)了各自扮演角色的性格特點(diǎn)，把守兔人天天等、月月等，總想著天上會(huì)掉餡餅的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致，最后終于在這個(gè)小孩認(rèn)真耐心的勸告下，守免人扛起鋤頭開始了新的生活，表演結(jié)束后，同學(xué)們拍手叫好、哈哈大笑，課堂氣氛十分活躍。此后，在教讀《丑小鴨》、《會(huì)搖尾巴的狼》、《群鳥學(xué)藝》等課時(shí)我都指導(dǎo)同學(xué)們組織了分角色表演，同學(xué)們表演得一次比一次好，從而既鍛煉了膽量，又提高了口頭表達(dá)能力。二、讓學(xué)生把自己圖畫的內(nèi)容和構(gòu)思講述出來學(xué)生中有各種各樣的人才，作為教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，更重要的是要把他們所思、所想、所畫用口頭語言表達(dá)出來與其他同學(xué)共同探討。在講授自讀課文《路旁的橡樹》一課時(shí)，我布置了這樣的一道題，“誰能當(dāng)課文里的工程師，在保留這顆大的橡樹的前提下，怎樣設(shè)計(jì)這條公路呢？請(qǐng)把你的設(shè)計(jì)圖在黑板上畫出來!”有三位同學(xué)自信地走上講臺(tái)在黑板上畫出了他們各自設(shè)計(jì)的公路圖，其他同學(xué)也在下面認(rèn)真地畫了起來。這時(shí)，老師扮演成一名記者，來采訪這些“設(shè)計(jì)師”們，“你們?cè)?jì)劃修的路是筆直的，為什么成了馬蹄形？”“你們?yōu)槭裁匆暨@棵樹？”“請(qǐng)請(qǐng)結(jié)合自己的設(shè)計(jì)圖說說你們是怎樣說的，又是怎樣做的？”幾位同學(xué)對(duì)自己的設(shè)計(jì)意圖和原理進(jìn)行了具體的解說。這樣既鍛煉了他們的口才，也使同學(xué)們的特長(zhǎng)得到了一次充分的展法，看得出來，每個(gè)人的臉上都掛著成功的微笑。三、經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，努力使課文中的書面語言逐步演變?yōu)橥瑢W(xué)們的口頭語言每教一篇新課文，教師都應(yīng)把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自讀，看課文寫了什么內(nèi)容，然后用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張心理，并不時(shí)給予鼓勵(lì)：“不要求大家說得跟原文內(nèi)容完全一樣，只要敢說就說明你們是認(rèn)真讀課文了，認(rèn)真思考了!”同學(xué)們沒有了顧慮，個(gè)個(gè)要求復(fù)述課文，先指名讓口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說，其他同學(xué)認(rèn)真聽。面對(duì)一篇新課文，同學(xué)們總是帶著好奇心認(rèn)真投入地閱讀過的，通過聽別人說就更加深入地了解了課文內(nèi)容。這時(shí)再讓那些在課堂上很少發(fā)言的學(xué)生說，然后不失時(shí)機(jī)予以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，那怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步，都給予充分的肯定，堅(jiān)持這樣做就使這部發(fā)學(xué)生樹立起信心，調(diào)動(dòng)起每位同學(xué)說話的積極性，他們的口頭表達(dá)能力也在不斷提高。四、開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力在口語教學(xué)中，我非常重視通過開展各種活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，課內(nèi)、課外相結(jié)合。而且在課外得到拓展。例如：在教讀《小小新聞發(fā)布會(huì)》一課時(shí)，我提前幾天先布置讓學(xué)生搜集各種各樣的新聞，并要求最好報(bào)道貼近自己生活的新聞，當(dāng)我面對(duì)學(xué)生時(shí)，我是這樣布置作業(yè)的：“同學(xué)們，咱們班過幾天要舉一次‘小小新聞發(fā)