章節(jié)程教學與學習市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

第五章課程、教學與學習北京師范大學楊明全第1頁內容提要第一節(jié)課程內涵與課程設計第二節(jié)教學內涵與教學設計第三節(jié)學習內涵與學習方式變革第2頁第一節(jié)課程內涵與課程設計主要內容課程思想發(fā)展基本概況課程內涵學校課程基本類型課程基本理論流派課程設計第3頁一、課程思想發(fā)展基本概況（一）古代課程思想發(fā)展概況1、西方古希臘時期“智者學派”及“三藝”：哲學、修辭、邏輯柏拉圖及“四藝”：算術、幾何、天文、音樂。古希臘教育傳統(tǒng)：“七藝”。第4頁一、課程思想發(fā)展基本概況2、古代中國孔子及“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)。以“六藝”為精華古代課程體系：強調禮讓、仁義等儒家思想。隋唐之后確立科舉考試制度，以儒家“四書”、“五經(jīng)”等經(jīng)典文件作為基本課程。以“三、百、千、千”作為幼兒啟蒙課程傳統(tǒng)。第5頁一、課程思想發(fā)展基本概況（二）近代西方百科全書式課程體系創(chuàng)建夸美紐斯與“泛智淪”。伴隨科學技術發(fā)展，“文藝復興”之后近代科學課程體系逐步完善。受哲學、社會學思想影響，學校課程與社會所需知識對應。第6頁一、課程思想發(fā)展基本概況我國近代對西方課程體系移植：我國一直有著重思辨而輕技術傳統(tǒng)，近代科學課程很晚才進入學校課程體系；清末開始舉行西式學堂，開設算法、幾何、格致、天文等近代學科；五四運動之后，伴隨科學與民主思潮深入人心，我國學校課程體系才逐步與西方接軌。第7頁二、課程內涵（一）課程詞源學分析1、中國：唐朝孔潁達在《五經(jīng)正義》為《詩經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”注疏：“以教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！彼纬祆洹吨熳尤珪ふ搶W》：“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作功夫”等。第8頁二、課程內涵2、西方：英國斯賓塞《什么知識最有價值》（1859）：最早提出“curriculum”一詞，意指“教學內容系統(tǒng)組織”。美國當代課程論教授派納：該詞源于拉丁語“currere”,意為“跑道”。依據(jù)這個詞源，西方最常見課程定義是“學習進程”，簡稱“學程”。第9頁二、課程內涵（二）課程三種涵義課程是學校中教學科目或活動。課程是學生在學校中取得學習經(jīng)驗總和。課程是文本和復雜對話。本質：課程是提供學生發(fā)展機會過程，經(jīng)過這個過程，學生取得知識、形成技能、發(fā)展情意。第10頁三、學校課程基本類型（一）學科課程與經(jīng)驗課程學科課程是以學科邏輯為中心編排課程，它是學校課程基本形式。經(jīng)驗課程又稱活動課程，是以兒童從事某種活動經(jīng)驗為中心組織課程。第11頁三、學校課程基本類型（二）分科課程與綜合課程分科課程：單純從一門學科角度出發(fā)組織課程內容所形成課程。綜合課程：從跨學科角度整合兩門以上學科內容所形成課程。第12頁三、學校課程基本類型（三）國家課程、地方課程與校本課程國家課程：經(jīng)過國家行政力量在全國范圍內推行課程，表達在官方課程文本中。地方課程：由地方（普通指省級）教育行政部門主持開發(fā)并實施課程。校本課程：國家課程之外、由學校自主研制和實施課程。第13頁四、課程基本理論流派主要理論流派有：經(jīng)驗主義課程理論“泰勒原理”實踐取向課程理論概念重建主義課程理論后當代主義課程理論第14頁四、課程基本理論流派泰勒原理代表人物：泰勒（R.Tyler）“一個人美好生活，就是不停地試圖使自己變得更富有些人情、更善于學習、更有利于他人，以及與他人一起形成一個尊重每個人潛力、不貪圖他人為自己服務社會”。1949年出版《課程與教學基本原理》。第15頁四、課程基本理論流派（一）“泰勒原理”主要內容：學校應該到達哪些教育目標？為實現(xiàn)這些目標應提供怎樣教育經(jīng)驗？怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？第16頁四、課程基本理論流派（二）課程目標起源及確定對學習者系統(tǒng)研究對當前社會生活系統(tǒng)研究學科教授提議第17頁普通目標學校哲學學習理論詳細目標詳細目標詳細目標詳細目標第18頁四、課程基本理論流派（三）簡明評價“泰勒課程基本原理已經(jīng)對整個世界課程教授產(chǎn)生影響?！徽撊藗兪欠褓澩├赵恚徽撊藗兂质裁礃诱軐W觀點，假如不探討泰勒提出4個基本問題，就不可能全方面地探討課程問題。”——胡森第19頁五、課程設計課程設計基本步驟：確定課程目標選擇課程內容組織課程內容第20頁五、課程設計（一）確定課程目標1、課程目標涵義課程發(fā)展所要到達預期目標和結果。目標三個起源：學生、知識、社會。主要表現(xiàn)為學生學習結果。第21頁五、課程設計2、確立課程目標技術一是要表達三維性：知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀第22頁五、課程設計2、確立課程目標技術二是要有層次性，詳細明確：義務教育《化學課程標準》按照學習目標要求設有不一樣水平層次。對同一層次學習要求所采取詞語有對學習結果目標描述，也有對學習過程目標描述。（1）認知性學習目標水平知道、記住、說出、列舉、找到認識、了解、看懂、識別、能表示了解、解釋、說明、區(qū)分、判斷從低到高第23頁五、課程設計（2）技能性學習目標水平初步學會（如分離混合物、制取氣體）初步學會（如取用藥品、加熱、選擇儀器、連接儀器、配置溶液、檢驗物質、實用化學用語、觀察統(tǒng)計、簡單計算）從低到高第24頁五、課程設計（3）體驗性學習目標水平體驗、感受意識、體會、認識、關注、恪守初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強從低到高第25頁五、課程設計（二）課程內容選擇依據(jù)教育價值觀以及課程目標，從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗或學習者經(jīng)驗中選擇課程要素過程，是課程理論基本問題。課程內容選擇乃是為學生提供怎樣發(fā)展機會問題，依然是課程論研究主要課題。第26頁五、課程設計（三）課程內容組織課程內容組織指是在一定價值觀指導下，將所選擇出各種課程內容妥善組織成課程結構，以有效實現(xiàn)課程目標。第27頁五、課程設計課程組織基本方式：1、垂直組織：將課程內容按縱向發(fā)展序列組織起來。強調連續(xù)