課程文本的評(píng)價(jià)市公開課獲獎(jiǎng)?wù)n件省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

課程文本評(píng)價(jià)高凌飚10月8日Email:gaolb@課程與教學(xué)評(píng)價(jià)專題講座三1/40課程文本評(píng)價(jià)基本問題課程文本評(píng)價(jià)維度課程文本評(píng)價(jià)方法課程文本評(píng)價(jià)質(zhì)量確保2/40什么是課程文本？課程文本：由相關(guān)方面設(shè)計(jì)用于要求、指導(dǎo)和說明課程目標(biāo)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)文件。分國(guó)家層面、地方層面、學(xué)校層面3/40國(guó)家層面課程文本關(guān)鍵文本國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展決定》教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案》教育部《義務(wù)教育全日制學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》（分18學(xué)科）教育部《普通高中課程方案（試驗(yàn)）》教育部《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》（分15學(xué)科）外圍文本各種關(guān)于課程實(shí)施操作性要求和說明各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)說明相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教授講話、文章4/40地方層面課程文本落實(shí)國(guó)家課程要求廣東省人民政府關(guān)于落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展決定》意見廣東省教育廳《廣東省開展基礎(chǔ)教育新課程試驗(yàn)推廣工作指導(dǎo)意見》廣東省教育廳《廣東省普通高中新課程試驗(yàn)學(xué)校教學(xué)管理意見（試行）

》

……當(dāng)?shù)卣n程文件

……5/40學(xué)校層面課程文本實(shí)施國(guó)家和地方課程要求課程表各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃校本課程文本關(guān)于開發(fā)校本課程要求校本課程計(jì)劃方案6/40討論問題一：

假如現(xiàn)在給你們一項(xiàng)任務(wù)，要你們對(duì)某一學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，或地方課程方案，或?qū)W校課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，你以為應(yīng)該評(píng)價(jià)些什么？ 請(qǐng)每人列出5個(gè)需要評(píng)價(jià)問題，各小組歸納出10個(gè)問題，并說明理由。7/40課程文本評(píng)價(jià)基本問題8/40課程文本評(píng)價(jià)基本問題課程文本所表達(dá)教育理念課程所宣稱和實(shí)際可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)社會(huì)文化：價(jià)值觀問題時(shí)代進(jìn)步：取向問題人發(fā)展：實(shí)責(zé)問題課程結(jié)構(gòu)能否確保課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是否平衡全方面均衡定位恰當(dāng)是否協(xié)調(diào)青少年成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律環(huán)境與資源文化與教育傳統(tǒng)9/40課程內(nèi)容表達(dá)教育目標(biāo)和課程目標(biāo)要求濃縮了相關(guān)領(lǐng)域文化精華反應(yīng)時(shí)代發(fā)展份量適當(dāng)、難度合理課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)明確清楚可操作實(shí)施與評(píng)價(jià)符合教學(xué)與評(píng)價(jià)規(guī)律表達(dá)課程理念和目標(biāo)要求可操作10/40討論問題二：

假如現(xiàn)在給你們一項(xiàng)任務(wù)，要你們對(duì)某一學(xué)科新課程文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，你認(rèn)為應(yīng)該從什么角度（維度）來說明文本質(zhì)量？ 分組討論得出你們?cè)u(píng)價(jià)維度并說明每一維度內(nèi)涵。11/40課程文本評(píng)價(jià)維度12/40合理性－價(jià)值導(dǎo)向、理論基礎(chǔ)協(xié)調(diào)性－內(nèi)部協(xié)調(diào)、外部協(xié)調(diào)豐富性－滿足全方面、充分發(fā)展需要有效性－符合發(fā)展規(guī)律可行性－與學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況相適應(yīng)，與環(huán)境和資源相適應(yīng)13/40價(jià)值導(dǎo)向、理論基礎(chǔ)課程文本目標(biāo)導(dǎo)向是否符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求？課程文本目標(biāo)導(dǎo)向是否與社會(huì)對(duì)未來人才發(fā)展需求一致？課程文本目標(biāo)導(dǎo)向是否與人本身發(fā)展和生活質(zhì)量提升相一致？課程文本所表達(dá)教育觀念是否有可靠理論基礎(chǔ)？哲學(xué)基礎(chǔ)社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)文化學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)基礎(chǔ)合理性維度14/40內(nèi)部協(xié)調(diào)、外部協(xié)調(diào)課程設(shè)置與課程目標(biāo)是否一致？各課程領(lǐng)域和學(xué)科設(shè)置是否協(xié)調(diào)？學(xué)科設(shè)置文科和理科學(xué)術(shù)性學(xué)科和涵養(yǎng)性學(xué)科關(guān)鍵與普通課程基礎(chǔ)性課程與發(fā)展性課程學(xué)科課程與活動(dòng)課程課程各部分份量和時(shí)間安排各階段課程銜接顯性課程與學(xué)校其它教育活動(dòng)協(xié)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校課程協(xié)調(diào)課程與教育制度、政策協(xié)調(diào)課程與評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)性維度15/40滿足學(xué)生全方面、充分發(fā)展需要課程是否覆蓋了學(xué)生未來發(fā)展或走向生活所必需基本內(nèi)容？課程能否既滿足學(xué)生基本要求，又為學(xué)生在某一方向深入發(fā)展提供充分條件？課程是否有豐富文化思想內(nèi)涵？為學(xué)生文化品位提升提供良好條件？課程是否表達(dá)科學(xué)精神和態(tài)度？為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升提供良好條件？課程是否考慮到學(xué)生創(chuàng)造性并提供了培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性機(jī)會(huì)？課程是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望？課程是否采取了多樣學(xué)習(xí)形式？為學(xué)生提供多樣生活與學(xué)習(xí)體驗(yàn)？課程是否采取了多樣評(píng)價(jià)形式，保障并促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展？豐富性維度16/40符合發(fā)展規(guī)律課程是否為學(xué)生發(fā)展提供了既充分又恰當(dāng)余地？課程能否有足夠靈活性以確保每一名學(xué)生都能得到恰當(dāng)發(fā)展？課程內(nèi)容選擇是否符合學(xué)生生活和發(fā)展需要？課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是否反應(yīng)了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和最新發(fā)展？課程實(shí)施過程能否確保課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)？課程教學(xué)主張是否符合學(xué)生知識(shí)認(rèn)知與技能發(fā)展規(guī)律？課程教學(xué)主張能否確保教學(xué)質(zhì)量和效率？課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要求和方式能否確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)？有效性維度17/40與學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況相適應(yīng)，與環(huán)境和資源相適應(yīng)課程內(nèi)容難易程度與學(xué)生水平是否一致？課程改變速度和程度是否恰當(dāng)？課程要求設(shè)施和設(shè)備條件是否恰當(dāng)？課程對(duì)教師要求是否與教師水平相適應(yīng)？課程所要求工作量是否超出教師可能負(fù)荷？課程所要求教學(xué)活動(dòng)與當(dāng)前社會(huì)環(huán)境是否適應(yīng)？課程管理要求與當(dāng)前教育管理水平和制度是否適應(yīng)？可行性維度18/40討論問題三：

假如現(xiàn)在給你們一項(xiàng)任務(wù)，要你們對(duì)某一學(xué)科新課程文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，你認(rèn)為應(yīng)該用什么方法來搜集評(píng)價(jià)資料？ 分組討論，每組舉出兩種方法并說明選取這種方法理由。19/40課程文本評(píng)價(jià)方法20/40社會(huì)發(fā)展與教育需求調(diào)查教育現(xiàn)實(shí)狀況與條件調(diào)查對(duì)課程目標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向和理論基礎(chǔ)分析與討論對(duì)課程內(nèi)容教授意見和師生意見調(diào)查對(duì)課程實(shí)施方式行政辦法和師生意見調(diào)查對(duì)課程教學(xué)指導(dǎo)討論分析和師生意見對(duì)課程評(píng)價(jià)方式討論分析和師生意見對(duì)課程預(yù)期效果討論分析和師生意見21/40詳細(xì)方法文件研究文件分析教授討論調(diào)查會(huì)訪談問卷個(gè)案分析22/40訪談方式完全開放式了解基本情況，找出問題事前難以確定分析框架半開放式有確定框架需要了解深入想法限制式對(duì)問題已經(jīng)形成初步看法，只需簡(jiǎn)單確認(rèn)對(duì)象不可能有深入看法或表示水平受限制23/40談話目標(biāo)：想了解什么訪談原因：為何要用這種方法訪談方式：開放、半開放、限制話題怎樣統(tǒng)計(jì)與整理資料：筆記、錄音、錄像談話對(duì)象談話時(shí)間和地點(diǎn)必要手續(xù)制訂訪談?dòng)?jì)劃訪談前準(zhǔn)備24/40訪談過程開始階段注意問題介紹、消除隔膜明確訪談目標(biāo)訪談過程中注意問題給對(duì)象充分發(fā)表機(jī)會(huì)適度引導(dǎo)，防止離題防止誘導(dǎo)或爭(zhēng)論結(jié)束階段注意問題確保感激25/40訪談中應(yīng)注意問題選擇內(nèi)容觀念性沒有利害沖突不包括隱私降低偏見

研究者偏見被研究對(duì)象偏見

態(tài)度和格調(diào)平等禮貌穩(wěn)重尊重訪談對(duì)象26/40訪談資料統(tǒng)計(jì)方法

從分析要求出發(fā)確定訪談資料統(tǒng)計(jì)方法半定量統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)紀(jì)錄詳細(xì)筆記錄音錄象注意：用什么方法統(tǒng)計(jì)一定要征得對(duì)象同意

27/40訪談資料整理⑴界定資料含義如實(shí)整理訪談統(tǒng)計(jì)找出與訪談主題相關(guān)內(nèi)容明確被訪問者每句話確實(shí)切含義是什么找出關(guān)鍵詞⑵歸類內(nèi)容歸類：按調(diào)查問題歸類觀點(diǎn)歸類：按反應(yīng)觀點(diǎn)歸類28/40⑶找出有代表性經(jīng)典說法每個(gè)問題、每種觀點(diǎn)一些有代表性說法，應(yīng)是被訪問對(duì)象原話。⑷明確資料背景范圍資料所指問題背景取得資料時(shí)情境，包含訪談時(shí)情境，對(duì)話者身份，等等。假如研究對(duì)象不只是一個(gè)人或一件事，包含了一定數(shù)量或范圍，則應(yīng)表明資料背景范圍。如同意某種說法人數(shù)百分比等等。29/40訪談話題確定目標(biāo)確定要探討問題確定影響探討問題原因確定訪談話題列出訪談提要

確定訪談對(duì)象研究關(guān)鍵對(duì)象有一定代表性沒有顧慮有看法不帶有其它與研究無關(guān)動(dòng)機(jī)30/40開放型問卷沒有預(yù)設(shè)分析框架，用于確認(rèn)較為復(fù)雜事實(shí)和過程取得對(duì)問題描述、感受或普通看法通常作為編制問卷前摸底，或配合質(zhì)性研究作為一個(gè)獲取資料方式不受問卷設(shè)計(jì)者誘導(dǎo)，取得資料范圍廣，給調(diào)查對(duì)象較大空間與自由度資料整理非常困難31/40選擇型問卷有預(yù)設(shè)分析框架，用于確認(rèn)較為簡(jiǎn)單事實(shí)和過程取得對(duì)某種看法態(tài)度或反應(yīng)通常作為大規(guī)模調(diào)查工具問卷設(shè)計(jì)者對(duì)調(diào)查對(duì)象可能會(huì)有誘導(dǎo)作用，取得資料范圍有限，調(diào)查對(duì)象幾乎沒有自己空間與自由度資料整理簡(jiǎn)單32/40量表型問卷有預(yù)設(shè)統(tǒng)計(jì)分析框架，用于了解調(diào)查對(duì)象對(duì)某種觀點(diǎn)和看法認(rèn)可程度對(duì)調(diào)查對(duì)象某方面態(tài)度或特質(zhì)給予評(píng)定通常作為大規(guī)模調(diào)查或評(píng)定工具問卷設(shè)計(jì)者對(duì)調(diào)查對(duì)象可能會(huì)有誘導(dǎo)作用能夠取得量化數(shù)據(jù)調(diào)查對(duì)象有一定空間與自由度量化統(tǒng)計(jì)與分析伎倆比較嚴(yán)密能夠得出相關(guān)以至因果關(guān)系推斷33/40課程文本評(píng)價(jià)質(zhì)量確保34/40問卷信度用克龍貝爾α系數(shù)計(jì)算：所求是內(nèi)部一致性當(dāng)問卷包括是一個(gè)問題時(shí)采取α系數(shù)表示信度當(dāng)問卷包括是幾個(gè)不一樣問題時(shí)，應(yīng)針對(duì)每一問題（量表）計(jì)算其α系數(shù)，用以表示信度當(dāng)問卷包括到問題有較高相關(guān)，即隱含一個(gè)共同問題時(shí)，即需要計(jì)算全卷α信度，又需要計(jì)算每一量表α信度用對(duì)半分信度γ表示：所求是問卷二分之一和另二分之一相關(guān)當(dāng)問卷包括是一個(gè)問題，問卷長(zhǎng)度又足夠長(zhǎng)時(shí)，能夠用γ表示信度較少用于問卷，較多用于成績(jī)測(cè)驗(yàn)試卷或心理測(cè)量量表35/40質(zhì)性資料解釋過程中信度問題信度含義：資料確實(shí)實(shí)性－外在環(huán)境確保資料與研究對(duì)象之間可轉(zhuǎn)換性－工具恰當(dāng)程度資料可靠性－研究者個(gè)人立場(chǎng)一致性不一樣參加者對(duì)結(jié)果解釋一致程度。信度類型：外在信度(設(shè)計(jì)信度)：獨(dú)立研究者在相同或類似情境中，能夠有相同發(fā)覺（或解釋）程度。內(nèi)在信度（資料搜集信度）：在同一研究中，觀察者（包含一個(gè)和多個(gè)觀察者兩種情況）能夠取得一致資料（或解釋）程度。36/40影響外在信度原因研究者角色（roleofresearchers)資料提供者選擇(selectionofinformant)社會(huì)背景(socialcontext)資料搜集與分析策略(strategiesofdatacollectionandanalysis)37/40影響內(nèi)在信度原因資料真實(shí)、詳細(xì)、精細(xì)和準(zhǔn)確程度研究者人數(shù)研究者素質(zhì)參加研究者同行檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)工具對(duì)負(fù)向資料處理是否有替換性解釋取樣偏差被試流失情況38/40找