三年級(jí)上科學(xué)說課稿不同用途的紙教科版

《不一樣用途的紙》講課稿一、教材簡析《不一樣用途的紙》是教科版三年級(jí)上冊(cè)《紙》單元的第三課，教課內(nèi)容包含：“察看各種紙做的物件”、“收集各樣紙樣”、“研究不一樣用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受曲折的性能）”三部分。二、對(duì)教材的辦理原教材的內(nèi)容太多，因此要在一節(jié)課內(nèi)達(dá)成只好是蜻蜓點(diǎn)水。為了能讓學(xué)生的研究“一英寸寬，一英里深”，我對(duì)教材進(jìn)行了辦理，只選擇“研究不一樣用途的紙”這個(gè)內(nèi)容中的“紙的吸水性”這個(gè)問題來讓學(xué)生進(jìn)行研究。研究的面只有“一英寸寬”，這樣在講堂上學(xué)生就有更豐裕的時(shí)間進(jìn)行“一英里深”的研究?！安炜锤鳂蛹堊龅奈锛焙汀笆占鳂蛹垬印边@兩部分內(nèi)容我會(huì)放在課前讓學(xué)生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受曲折性的研究我會(huì)放在第二課時(shí)。三、學(xué)情剖析下邊我就從知識(shí)貯備、技術(shù)基礎(chǔ)、認(rèn)知特色這三方面來剖析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：1、知識(shí)貯備在本單元的第一課《紙的察看》，學(xué)生已經(jīng)接觸過多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維構(gòu)成的。經(jīng)過比較不一樣的紙，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到不一樣紙的厚薄不一樣，也有學(xué)生說到不一樣紙的吸水性不一樣，這說明學(xué)生在生活中有察看過不一樣紙吸水性的狀況。2、技術(shù)基礎(chǔ)經(jīng)過前面四個(gè)單元《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備必定的察看能力，他們能察看比較失事物較顯然的不一樣點(diǎn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案方面，學(xué)生在《比較水的多少》一課學(xué)生已有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，并學(xué)會(huì)了用不一樣的方法來解決問題。但變量控制實(shí)驗(yàn)是三年級(jí)學(xué)生首次接觸，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)要控制的條件理解比較困難。在實(shí)驗(yàn)操作方面，學(xué)生在《水》單元以前使用過滴管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，知道滴管的使用方法，但控制水滴數(shù)目方面不太嫻熟。3、認(rèn)知特色三年級(jí)的學(xué)生思想處于詳細(xì)運(yùn)算階段，思想上排除了自我中心性，他們會(huì)對(duì)自己的選擇作出解說。四、教課目的鑒于對(duì)教材的辦理和三年級(jí)學(xué)生實(shí)質(zhì)，我把這節(jié)課的目標(biāo)定位以下：科學(xué)觀點(diǎn)：知道紙的吸水性有強(qiáng)弱，不一樣吸水性的紙就有不一樣的用途。過程與方法：經(jīng)過經(jīng)歷研究紙的吸水性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，初步感覺變量控制實(shí)驗(yàn)的研究方法和過程。2.能用簡單器械做察看紙的實(shí)驗(yàn)。感情態(tài)度與價(jià)值觀：感覺紙?jiān)谌藗兩钪械闹匾饔谩?.領(lǐng)會(huì)與人合作的重要性。3.進(jìn)一步體驗(yàn)研究的樂趣。五、教課重難點(diǎn)“研究不一樣用途的紙”是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)紙的不一樣性能，知道人們就是利用紙的不一樣性能制成了不一樣用途的紙制品。因此我把本課的教課重點(diǎn)確立為：經(jīng)過經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)紙的吸水性有強(qiáng)弱，知道不一樣吸水性的紙就有不一樣的用途。而從上邊對(duì)學(xué)生狀況剖析可知，本課是學(xué)生第一次接觸變量控制實(shí)驗(yàn)，因此我把教課的難點(diǎn)設(shè)定為：經(jīng)過設(shè)計(jì)紙的吸水性強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)，初步感覺變量控制實(shí)驗(yàn)的研究方法和過程。六、教課假想《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課是以培育學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)為主旨，踴躍倡議讓學(xué)生親自經(jīng)歷以研究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)生的好奇心和研究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)實(shí)質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)研究解決問題的策略，為他們終生學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。因此本課教課的設(shè)計(jì)上，我是成立在知足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把本課的立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗(yàn)上。固然察看能力是三年級(jí)要重點(diǎn)培育的能力，但在前面《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》這些單元的學(xué)習(xí)中都有重點(diǎn)培育學(xué)生的察看能力，而變量控制實(shí)驗(yàn)是學(xué)生首次接觸，在設(shè)計(jì)變量控制實(shí)驗(yàn)和變量控制方面學(xué)生都存在許多問題，因此本課把立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗(yàn)上，而不是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的察看上。本課先創(chuàng)建情境，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)紙吸水性的強(qiáng)弱進(jìn)行猜想，接著讓學(xué)生帶著猜想設(shè)計(jì)并著手做變量控制實(shí)驗(yàn)來考證自己的猜想。有了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷后，再組織學(xué)生溝通變量控制實(shí)驗(yàn)是如何做的，有什么實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。最后讓學(xué)生依據(jù)不一樣紙的吸水性特色思慮紙的不一樣用途，讓學(xué)生知道人們就是利用紙的不一樣性能制成了不一樣用途的紙制品。七、教課過程為了更好的達(dá)成教課目的，打破教課重難點(diǎn)，我把教課過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，創(chuàng)建情境，揭露課題；環(huán)節(jié)二，實(shí)驗(yàn)研究；環(huán)節(jié)三，溝通商討；環(huán)節(jié)四，應(yīng)用、拓展。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)建情境，揭露課題在課的開始我創(chuàng)建了這樣一個(gè)情境：方才老師在準(zhǔn)備上課時(shí)，不當(dāng)心把紅墨水灑到書皮上了，此刻我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報(bào)紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦潔凈？學(xué)生說到宣紙、報(bào)紙能把墨水擦干，因?yàn)閷W(xué)生曾試過把水倒灑在報(bào)紙上，發(fā)現(xiàn)報(bào)紙能吸水。經(jīng)過這個(gè)情境能把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出來，學(xué)生在選擇用什么紙擦水的過程其實(shí)就是對(duì)紙吸水性強(qiáng)弱問題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報(bào)紙吸水性強(qiáng)弱的順序是如何，學(xué)生就提出不一樣的見解，為了要考證猜想就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)研究（教課重點(diǎn)）實(shí)驗(yàn)研究是這課的教課重點(diǎn)。如何比較紙的吸水性，學(xué)生能想出多種方法（滴、插、擠），但學(xué)生提出每種實(shí)驗(yàn)方法都存在著問題，在試教中發(fā)現(xiàn)對(duì)每一種方法變量的控制都進(jìn)行討論，需要較長的時(shí)間，致使后邊的溝通商討環(huán)節(jié)草草掃尾。而實(shí)驗(yàn)方法的多樣性學(xué)生已在《比較水的多少》這課有訓(xùn)練過，因此本課對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的多樣性就不睜開議論。而是在學(xué)生提出多種實(shí)驗(yàn)方法后，就讓全班集中議論“滴”這類方法，這樣的設(shè)計(jì)能節(jié)儉一些時(shí)間，使后邊的溝通商討有更豐裕的時(shí)間，并能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中起來，使思想碰撞出火花。若學(xué)生能理解好“滴”這類方法中哪些變量需要控制，如何控制，那關(guān)于其余實(shí)驗(yàn)方法中的變量控制，學(xué)生相同能掌握。從學(xué)生對(duì)“滴”這類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)中能夠發(fā)現(xiàn)他們沒有注意到實(shí)驗(yàn)的相同條件或只注意到此中的一個(gè)相同條件，為了讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)的相同條件，先讓學(xué)生議論他們熟習(xí)的賽跑規(guī)則，讓學(xué)生對(duì)照賽的公正性有所理解，再遷徙到本課的吸水性競(jìng)賽，經(jīng)過賽跑規(guī)則能啟迪學(xué)生關(guān)注到吸水性實(shí)驗(yàn)的相同條件。當(dāng)小組議論好實(shí)驗(yàn)的相同條件后，以前的教課方案是先讓各組學(xué)生進(jìn)行溝通，在明確了實(shí)驗(yàn)要控制哪些變量、如何控制后，再讓學(xué)生著手實(shí)驗(yàn)。但發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生在議論變量控制實(shí)驗(yàn)時(shí)精神已經(jīng)開始分別，學(xué)生很想馬上著手實(shí)驗(yàn)而不是進(jìn)行變量控制的議論，于是整個(gè)課堂就變?yōu)槔蠋熀蛶讉€(gè)學(xué)生的互動(dòng)，這樣就達(dá)成不了預(yù)期的教課目的。與其讓學(xué)生循規(guī)蹈矩地機(jī)械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生依據(jù)自己的想法去學(xué)習(xí)，哪怕有時(shí)有些試試可能是錯(cuò)誤的，但也能經(jīng)過學(xué)生之間互相懷疑、互相增補(bǔ)使之完美。因此我調(diào)整了教課環(huán)節(jié)的次序，在小組議論了“滴”的實(shí)驗(yàn)有哪些規(guī)則后，沒有進(jìn)行全班的溝通直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能知足學(xué)生的心理需要，在學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)后再進(jìn)行變量控制的剖析，學(xué)生對(duì)變量控制實(shí)驗(yàn)就有更多的認(rèn)識(shí)。環(huán)節(jié)三：溝通商討（教課難點(diǎn)）學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，我讓此中一組的學(xué)生上來演示他們的實(shí)驗(yàn)過程，因?yàn)槿喽际亲鐾粚?shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的操作其實(shí)不相同，下邊的同學(xué)就馬上發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的問題，提出滴水的時(shí)候沒有同時(shí)滴，沒有滴相同多的水。學(xué)生在互相的溝通中說出自己的見解，在熱情的議論中碰撞出智慧的火花，思想水平獲得迅速提升。經(jīng)過懷疑和商討就把實(shí)驗(yàn)的操作重點(diǎn)理清：同時(shí)滴、同一高度滴、滴相同多的水，這其實(shí)就是變量控制實(shí)驗(yàn)中要控制的變量。最后我趁勢(shì)總結(jié)變量控制實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，就是一個(gè)條件改變，其余條件保持不變，讓學(xué)生對(duì)變量控制實(shí)驗(yàn)有更深的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過裸露錯(cuò)誤操作——同學(xué)互相懷疑——老師總結(jié)重點(diǎn)的三點(diǎn)策略，輕松打破教課難點(diǎn)。環(huán)節(jié)四：應(yīng)用、拓展課的最后我讓學(xué)生依據(jù)宣紙和牛皮紙吸水性的特色，思慮它們的用途，這是對(duì)本課知識(shí)的應(yīng)用。