山東省初中生物十四班班級學習簡報市公開課獲獎課件省名師優(yōu)質課賽課一等獎課件

山東省初中生物十四班班級學習簡報第五期主編：劉素英4月15日1/10經過一個星期學習與探討相信大家一定收獲了很多很多，不但僅在知識上，還有我們素養(yǎng)！讓我們在這條遼闊平臺上繼續(xù)翱翔吧~~~~~~~

春風春雨，輕輕，悄悄，瀟瀟灑灑；春風時而柔柔，時而熱情地，透過書桌前窗子，輕輕地拍打，告訴我們國培計劃已兩周了。在聆聽中，我們踏著憧憬春景步伐，看著小草伸出小手，慢慢走進生物教學春天里……孤燈、人影、電腦、網絡，成就了我們愿望。一個想法，一個認識，一個觀點，一句不經意話語，都是我們交流話題，或許能給我們帶來啟迪，化解我們心里糾結，沖破矛盾心，指點迷津……我們交流，我們彼此靠近，我們相互學習，我們一路前行，我們歡快暢游在生物教學春天里…….十年樹木，百年樹人。我們雖一身疲憊，仍樂此不疲2/10本期導航溫馨提示學習匯報班級之星在線答疑3/10作業(yè)截止到4、20號，要抓緊哦！課程學習有很高水準要珍惜哦！同事日志和經驗分享要學習哦！在線視頻答疑要主動參加哦！作業(yè)、日志、要原創(chuàng)哦！4/10學習匯報研修日志：提交數339評論數276班級推薦數107我教學故事：提交數105評論數178班級推薦數22作業(yè)：提交數202評論數168班級推薦數43論壇研討：發(fā)帖數872回帖數1973精華貼數3教學經驗分享：提交數43評論數70班級推薦數15班級學習簡報：公布數4評論數405/10班級之星研修日志：羅書文10/9/22/5王曉華29/8/57/16

韓福蘭17/76/30/7王拂曉6/11/12/3

我教學故事：羅書文10/25/66/5王曉華13/0/10/3

韓福蘭5/25/13

作業(yè)：韓福蘭6/21/20/3楊杰6/4/6/2楊幫文5/0/1/2羅書文4/3/18/2楊迎春5/0/11/2元東山4/27/2/1

王軍3/3/4/2

發(fā)帖回帖：楊秀華45/33/65趙玉玲30/22/42黃廣環(huán)25/118/96/1趙愛英12/36/36

總學習時間：楊秀華41小時20分陳莉46小時31分黃筠寒42小時16分

6/10時間學科次序時間教授姓名4月1日生物第一次14：00--16：30汪忠4月8日生物第二次14：00--16：30汪忠、王蘇豫、孫傳友4月15日生物第三次14：00--16：30汪忠、李偉、李朝暉4月22日生物第四次14：00--16：30汪忠、岑芳、梁平4月29日生物第五次14：00--16：30汪忠、許曉風、袁艷華在線答疑7/10作業(yè)展示結合本身教學與培訓課程學習，討論“一碗水”為何教不好“一碗水”？提交者：劉淑萍

（提交時間：

-4-1310:43:48）這里“一碗水”是指依據課標要求學生需要掌握對應主要概念，其內涵和外延是依據課標要求，依據符合學生認知能力水平要求提出，所以它僅僅是“一碗水”。這里“一桶水”是指教師在教學中，為了確保主要概念準確科學傳遞，教師必須要深入挖掘這些概念內涵和外延，而且能夠聯(lián)絡生產實際案例，能夠講懂講透。為了學生“一碗水”，我們教師必須要有“一桶水”。所以我們說，教師在備課中，自己要有“一桶水”，才能夠處理學生“一碗水”。不過有時會出現這么現象，就是“一桶水”卻不能教好“一碗水”。為何會發(fā)生這種怪現象呢？究其原因，我認為有二：一是部分老師，在長久教學中，因為在備課挖掘概念內涵方面做不夠，最終造成是自己手頭一本教材，面對學生一本教材，變成了“一碗水”，甚至還沒有“一碗水”，這么教師經常會越教自己水平越差，這么教學是無法實現主要概念準確科學傳遞。當然，用這么僅相當于“一碗水”，甚至還沒有“一碗水”所謂“一桶水”是教不好“一碗水”。二是部分老師他自己形成了“一桶水”，但他不考慮倒方法，把整個這“一桶水”全部灌給學生。因為倒得過猛，最終留在碗中卻沒有“一碗水”。這么因為超越學生認知能力，超出了課標要求，學生對這種學習是越學頭腦越昏，也是沒有意義。所以說老師應從本身做起，時刻學習，時刻做到認知自己，總結教學經驗，做到教好“一碗水”。8/10提交者：羅書文

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發(fā)展學生親自“舀水”教育人們常說，要給學生一碗水，教師必須有一桶水，而且是新鮮，教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。這個比喻把學生當容器，滋生了灌輸式教學，故應該否定，所以教師一碗水當然教不好一碗水啊!!

我要說老師一碗水，一桶水，或者更多水，也不一定教好學生，現在教育應該是學生向老師來要水，才是最正確教育。

“給學生一碗水”關鍵在于：是學生不要水時，教師強行給學生一碗水，還是學生想要水時，教師按需要給學生一碗水。

假如學生到老師那里說：“老師，我渴了，找點水喝”，

教師就打開桶蓋，讓學生親自舀水，給學生一碗水。這么教育是先進教育。教師不能強行給學生“倒水”，而要讓學生主動到教師處“舀水”，告訴學生哪些地方有“水”，并引導學生四處“找水”，親自“舀水”。

教師主要任務不是展示自己才能，而是發(fā)展學生才能。最有價值知識是關于知識在什么地方知識。

教師要促使學生“口渴”，而“要水”。教師告訴學生哪些地方有“水”。當然可能會有不少孩子只能弄回一碗水，甚至只有一勺水，或者只有一滴水，這取決于學生自己能力和意愿。但同時會有很多優(yōu)異學生，會取得一大缸水，甚至一潭水，比你老師還多得多。這才是真正教育，

這么老師才是真正老師，也稱“導師”——引導孩子，激發(fā)孩子潛能老師。

9/10學生是一支需關鍵點燃火把，教師主要職能是點燃學生希望之火、智慧之火，激發(fā)學生激情，引導學生進入主動思維狀態(tài)。

學生不但能夠從教師桶里“舀水”，而且能夠往教師桶里“倒水”、“加水”，因為教學相長，學生思想火花能夠給教師啟發(fā)。教師有，學生不一定有，因為學生沒有領悟；學生有，教師不一定有，因為學生取得知識渠道很多。

總之，教師因學生精彩而精彩，學習是學生自己事，教師不可代替。學習如同吃飯和睡覺一樣，是學生自己事，教師不可代替。