第1章 教育經(jīng)濟學(xué)簡介

教育經(jīng)濟學(xué)（第1章）

EinführungindieBildungs?konomieChinesisch-DeutscheHochschule

fürAngewandteWissenschaften(CDHAW)anderTongji-Universit?t

Sino-GermanCollegeofAppliedSciencesatTongjiUniversity中德工程學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院

JipingWANG,SenatsvorsitzenderCDHAW&CDIBB第1章教育經(jīng)濟學(xué)簡介第1章引言（教育經(jīng)濟學(xué)簡介）第一節(jié)教育經(jīng)濟學(xué)的概念及其形成第二節(jié)教育經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展第三節(jié)教育經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容和研究方法第1章引言關(guān)鍵術(shù)語及解釋

教育經(jīng)濟學(xué)；人力資本理論；理論分析；經(jīng)驗分析；

定量研究；定性研究

學(xué)習(xí)目標(biāo)-了解教育經(jīng)濟學(xué)形成和發(fā)展的過程，并進而明晰教育經(jīng)濟學(xué)的概念；-掌握教育經(jīng)濟學(xué)研究對象和主要內(nèi)容；-理解教育經(jīng)濟學(xué)的研究方法；-初步了解教育經(jīng)濟學(xué)研究存在的問題第一節(jié)教育經(jīng)濟學(xué)的概念及其形成一、樸素思想、萌芽階段和幼稚期二、教育經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的背景三、教育經(jīng)濟學(xué)的形成四、教育經(jīng)濟學(xué)的代表人物五、教育經(jīng)濟學(xué)的概念一、樸素思想、萌芽階段和幼稚期1、中國思想家春秋初期齊國思想家管仲：百年樹人說春秋末期孔子：人口、財富、教育是立國的三大要素春秋戰(zhàn)國墨翟：教人耕者其功多戰(zhàn)國時期孟軻：上足以贍養(yǎng)父母，下足以撫養(yǎng)妻兒，豐衣足食后施之以教，則天下歸服一、樸素思想、萌芽階段和幼稚期2、西方思想家德國經(jīng)濟學(xué)家約翰·海因里?！ゑT·屠能（JohannHeinrichvonThuenen，1783-1850）：農(nóng)業(yè)區(qū)位理論大衛(wèi)·李嘉圖（DavidRicardo，1772-1823）：勞動價值論、比較優(yōu)勢理論、工資理論、利潤理論卡爾·馬克思（KarlMarx，1818-1883）：勞動價值論、剩余價值論弗里德里?！だ钏固兀‵riedrichList，1789-1846）：精神資本和物質(zhì)資本二、教育經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的背景1、時代背景：二戰(zhàn)后經(jīng)濟、社會生產(chǎn)力發(fā)展的大背景2、理論背景：增長經(jīng)濟學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展3、技術(shù)支撐：計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和統(tǒng)計手段的提升二、教育經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的背景1、教育經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的時代背景20世紀(jì)50-60年代，戰(zhàn)后資本主義的“黃金時期”。凱恩斯主義主導(dǎo)的經(jīng)濟政策：政府干預(yù)，政府加大公共開支，包括教育支出，以促進增長。此時，解釋和估算教育的經(jīng)濟價值成為迫切的需要。第三次技術(shù)革命（1760、1870、1940-50）促進了經(jīng)濟的發(fā)展，同時也對勞動者素質(zhì)提出了更高的要求（1956年美國勞動力結(jié)構(gòu)的變化）。1957年10月蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星，在西方世界引起巨大震動（Sputnikschock），特別是對教育政策的反思（1958年美國頒布《國防教育法》）。經(jīng)濟奇跡二、教育經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的背景2、教育經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的理論背景增長理論（growththeory）、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)（developmenteconomics）和收入分配理論（theoriesofincomedistribution）都是經(jīng)濟學(xué)的分支，這些學(xué)科在20世紀(jì)50-60年代的發(fā)展為教育經(jīng)濟學(xué)的出現(xiàn)奠定了理論基礎(chǔ)。增長理論簡介：成熟經(jīng)濟體穩(wěn)定增長。GDP、GNP、傳統(tǒng)經(jīng)濟增長理論、Solow殘差（剩余）——《技術(shù)變革與總量生產(chǎn)函數(shù)》（1957年）。

Y=f（L，K)，或Y=AK??L??二、教育經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的背景2、教育經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的理論背景發(fā)展經(jīng)濟學(xué)：發(fā)展中及欠發(fā)達經(jīng)濟體的發(fā)展。對此類經(jīng)濟體的發(fā)展而言，資本積累和外援的作用尤為重要。——“馬歇爾計劃”和戰(zhàn)后日本的迅速發(fā)展（1944年的“摩根索計劃”和“莫內(nèi)計劃”，1947年7月正式啟動、為期4年的“馬歇爾計劃”，資助總額130億美元，相當(dāng)于2006年的1300億美元）；——20世紀(jì)50年代后拉丁美洲和非洲的不成功經(jīng)驗（拉美國家1880-1930年間，“農(nóng)礦業(yè)初級產(chǎn)品出口模式”，1930年代開始推行“進口替代模式”，但后來因大量舉債無以為繼而失?。＝Y(jié)論：人的素質(zhì)高低，決定外援能否與資本結(jié)合產(chǎn)生經(jīng)濟效率。思考：我國的情況如何？

馬歇爾計劃：

涉及國家和

資金額度美國貸款及馬歇爾計劃二、教育經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的背景2、教育經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的理論背景收入分配理論：要素收入分配理論和個人收入分配理論。1958年，明瑟發(fā)表《人力資本投資與個人收入分配》，解釋二戰(zhàn)后最貧窮的家庭收入比重上升，而最富裕的家庭收入比重下降的原因。（宏觀關(guān)注教育對經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展的作用；微觀關(guān)注教育等人力資本投資對個人收入的影響）三、教育經(jīng)濟學(xué)的形成

教育經(jīng)濟學(xué)作為一門獨立學(xué)科形成的正式萌芽，是前蘇聯(lián)著名經(jīng)濟學(xué)家、科學(xué)院院士斯特魯米林（1877-1974）1924年發(fā)表的《國民教育的經(jīng)濟意義》一文。這是世界上第一篇教育經(jīng)濟學(xué)論文。在該文中，斯特魯米林運用馬克思的勞動價值理論，采用統(tǒng)計分析方法，第一次計量了前蘇聯(lián)教育投資對國民收入的貢獻和收益率。該文主要由兩大部分組成，第一部分是體力勞動與學(xué)校教育的關(guān)系；第二部分是腦力勞動與教育程度的關(guān)系。概括而言，論文主要通過分析勞動者的年齡、工齡和教育程度三方面，對生產(chǎn)發(fā)展，對經(jīng)濟增長的作用和影響，所采用的方法是從勞動收入與教育費用對比，來計算教育程度的提高所帶來的經(jīng)濟凈收入。三、教育經(jīng)濟學(xué)的形成

美國經(jīng)濟學(xué)家沃爾什（JohnR.Walsh）1935年發(fā)表在美國《經(jīng)濟學(xué)季刊》上的《運用于人的資本概念》一文，被認為是西方國家最早研究教育經(jīng)濟學(xué)的論文。該文首次提出人力資本的概念，把教育看作是個人投資的行為，估計了美國的人力資本存量，計算了接受大學(xué)教育的收益。而美國經(jīng)濟學(xué)家弗里德曼（M.Friedman）和庫茲涅茨（S.Kuznets）在1946年分析了醫(yī)生和牙醫(yī)通過接受專業(yè)教育獲得的經(jīng)濟回報。三、教育經(jīng)濟學(xué)的形成1962年，英國學(xué)者韋錐（J.E.Vaizey）撰寫了第一本名為《教育經(jīng)濟學(xué)》的專著。1965年美國經(jīng)濟學(xué)會召開了首次教育經(jīng)濟學(xué)的國際學(xué)術(shù)會議，會上發(fā)表了許多學(xué)術(shù)論文，決定出版教育經(jīng)濟學(xué)的選集，1966年出版的布勞格（MarkBlaug）選編的《教育經(jīng)濟學(xué)書目選注》，選入該學(xué)科書目文獻2002種，標(biāo)志著教育經(jīng)濟學(xué)的誕生。1972年英國出版了都柏林大學(xué)教授、經(jīng)濟學(xué)家希恩（JohnSheehan）的《教育經(jīng)濟學(xué)》，系統(tǒng)地評述了教育經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生以來的主要研究成果。同年經(jīng)濟學(xué)家布勞格出版了《教育經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論》，闡述了教育對經(jīng)濟增長的作用和教育經(jīng)濟學(xué)的研究方法。三、教育經(jīng)濟學(xué)的形成

人力資本理論是教育經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，其創(chuàng)立標(biāo)志著教育經(jīng)濟學(xué)的形成。雖然有關(guān)人力資本以及教育經(jīng)濟學(xué)概念的提法很多，但目前公認的人力資本理論創(chuàng)始人是三位美國經(jīng)濟學(xué)家：舒爾茨（Schulz）、貝克爾（Becker）和明瑟（Mincer）。四、教育經(jīng)濟學(xué)的代表人物（主要貢獻）20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的以人力資本理論為理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)容的西方教育經(jīng)濟學(xué)，在西方一直處于主導(dǎo)地位，被稱為“主流派”。其主要代表人物有美國的舒爾茨（TheodoreW.Schultz）、貝克爾（Becker,G.S.）、明瑟（Mincer）、丹尼森（Denison,E.F.）和英國的布勞格（Blaug）等。研究的主要問題有人力資本理論，教育投資的來源、分配及其使用效率，教育與經(jīng)濟增長的關(guān)系，包括教育對國民收入增長的貢獻，教育的個人和社會收益率等等。

與此同時，60年代末，前蘇聯(lián)學(xué)者以馬克思和列寧著作中對教育經(jīng)濟的一些基本問題闡述為理論基礎(chǔ)，形成了馬克思主義教育經(jīng)濟學(xué)。前蘇聯(lián)經(jīng)濟學(xué)家冉明和科斯坦揚1969年和1975年先后出版了《教育經(jīng)濟學(xué)》、《國民教育經(jīng)濟學(xué)》。四、教育經(jīng)濟學(xué)的代表人物（主要貢獻）1、舒爾茨（Schulz）芝加哥大學(xué)教授、1979年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者；《人力資本：一位經(jīng)濟學(xué)家的看法》（1959）、《通過教育形成的資本》（1960）、《人力資本投資》（1960）、《教育與經(jīng)濟增長》（1961）等；核心觀點：旗幟鮮明地提出“人力資本”的概念（辨析：資本和投資兩個概念）——辯證地認可教育文化和經(jīng)濟上的雙重效益；人力資本投資的途徑：醫(yī)療和保健、在職培訓(xùn)、學(xué)校教育、成人學(xué)習(xí)、工作遷移；定量地估計了教育對經(jīng)濟增長的貢獻；凸顯了西方經(jīng)濟學(xué)理論中勞動投入數(shù)量差異之上的質(zhì)量差異。四、教育經(jīng)濟學(xué)的代表人物（主要貢獻）2、貝克爾（Becker）芝加哥大學(xué)教授、1992年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者；《人力資本——特別是關(guān)于教育的理論和經(jīng)驗分析》（1964）；核心觀點：從微觀（個人或企業(yè)）角度分析人力資本的作用；引入經(jīng)濟學(xué)成本-收益方法分析教育的投入和收益并認為，只有當(dāng)預(yù)期收益大于或等于成本時人們才會進行教育投資；對在職培訓(xùn)的經(jīng)濟價值進行分析，并創(chuàng)造性地提出一般培訓(xùn)（generaltraining）和特殊培訓(xùn)（specifictraining）。四、教育經(jīng)濟學(xué)的代表人物（主要貢獻）3、明瑟（Mincer）哥倫比亞大學(xué)教授；《人力資本與個人收入分配》（1958）（雖不及前兩人有名，但關(guān)于人力資本的研究早于前兩人，Blaug認為，明瑟早于舒爾茨和貝克爾“發(fā)現(xiàn)”了人力資本理論）；核心觀點關(guān)注人力資本對個人收入分配的作用，人與人之間的收入差距很大程度上是由于個人對于教育、培訓(xùn)等投入量不同造成的；劃分學(xué)校教育和在職培訓(xùn)，分別以受教育年限（正規(guī)學(xué)校教育的年數(shù)）和工作經(jīng)驗（工齡）表示兩類人力資本投資的數(shù)量，建立收入方程或工資方程，從而用受教育年限和工作經(jīng)驗來解釋個人工資收入的差異。五、教育經(jīng)濟學(xué)的概念教育經(jīng)濟學(xué)是研究教育的經(jīng)濟價值和教育體系內(nèi)部經(jīng)濟問題的學(xué)說，教育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是經(jīng)濟學(xué)和教育學(xué)，是一個交叉學(xué)科。第二節(jié)教育經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展一、人力資本理論的全盛期：20世紀(jì)60年代二、對人力資本理論的挑戰(zhàn)：20世紀(jì)70年代三、對效率和公平的關(guān)注：20世紀(jì)80年代四、理論重建和范圍拓展：20世紀(jì)90年代至今一、人力資本理論的全盛期：20世紀(jì)60年代1、初創(chuàng)階段，核心關(guān)注點：教育的經(jīng)濟價值2、幾位代表人物的探索：教育與經(jīng)濟增長的關(guān)系(Denison)；教育的成本收益分析(Carnoy)；教育與收入分配的關(guān)系(Becker)3、對人力資本對個人收入及國家經(jīng)濟的影響力，以及人力資本理論的解釋力非常樂觀：教育的經(jīng)濟價值是這樣體現(xiàn)的——人們通過對自身的投資來提高其作為生產(chǎn)者和消費者的能力，而學(xué)校教育則是對人力資本最大的投資?！藗冮L期以來在經(jīng)濟增長、工資結(jié)構(gòu)變化和個人收入變化等方面所存在困惑，經(jīng)過引入人力資本概念后，便可以迎刃而解。（Schulz）二、對人力資本理論的挑戰(zhàn)：20世紀(jì)70年代1、現(xiàn)象：70年代以后，資本主義世界經(jīng)濟發(fā)展緩慢甚至停滯，教育大發(fā)展的效果并未顯現(xiàn)：勞動生產(chǎn)率并未相應(yīng)提高；教育機會均等化并未改變收入不均的狀況；“過度教育”帶來大批高學(xué)歷的失業(yè)者。2、理論質(zhì)疑：對人力資本理論提出質(zhì)疑，出現(xiàn)了：篩選理論；勞動力市場分割理論；社會化理論等3、困境中仍有進展：明瑟《學(xué)校教育、工作經(jīng)驗與收入》一書出版，提出了工資方程，對教育收益率研究產(chǎn)生巨大影響。三、對效率和公平的關(guān)注：20世紀(jì)80年代1、關(guān)注重心轉(zhuǎn)移：不再單純討論教育的經(jīng)濟價值，而是關(guān)注教育體系本身的效率和公平（實證向規(guī)范，經(jīng)濟視角向社會視角轉(zhuǎn)移）。2、在效率方面：通過建立生產(chǎn)函數(shù)討論教育投入（教師、經(jīng)費、儀器設(shè)備等）與產(chǎn)出（學(xué)生成績）的關(guān)系，或者通過建立成本函數(shù)分析影響學(xué)校成本的因素；