綜合活動(dòng)領(lǐng)域

臺(tái)灣成功大學(xué)教育研究所教授、博士生導(dǎo)師國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域研修小組召集人高中綜合活動(dòng)科研修小組召集人高職綜合活動(dòng)科研修小組召集人李坤崇綜合活動(dòng)領(lǐng)域與

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論臺(tái)灣國(guó)中小九年一貫課程架構(gòu)

年級(jí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域一二三四五六七八九語(yǔ)文本國(guó)語(yǔ)文本國(guó)語(yǔ)文本國(guó)語(yǔ)文本國(guó)語(yǔ)文英語(yǔ)英語(yǔ)健康與體育健康與體育健康與體育健康與體育數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)社會(huì)生活社會(huì)社會(huì)社會(huì)藝術(shù)與人文藝術(shù)與人文藝術(shù)與人文藝術(shù)與人文自然與生活科技自然與生活科技自然與生活科技自然與生活科技綜合活動(dòng)綜合活動(dòng)綜合活動(dòng)綜合活動(dòng)綜合活動(dòng)臺(tái)灣國(guó)中小各年級(jí)每周分配表

節(jié)數(shù)年級(jí)學(xué)習(xí)總節(jié)數(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)節(jié)數(shù)彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)一22-24202-4二22-24202-4三28-31253-6四28-31253-6五30-33273-6六30-33273-6七32-34284-6八32-34284-6九33-35303-51.綜合活動(dòng)占領(lǐng)域?qū)W習(xí)節(jié)數(shù)10-15%。2.彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)包括全校性和全年級(jí)活動(dòng)、學(xué)校特色課程或活動(dòng)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域選修節(jié)數(shù)、補(bǔ)救教學(xué)、班級(jí)輔導(dǎo)或?qū)W生自我學(xué)習(xí)等活動(dòng)。兩岸活動(dòng)課程的目標(biāo)與內(nèi)涵綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)或基本理念一、堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力二、面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間三、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革善用知識(shí)統(tǒng)整與協(xié)同教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者透過(guò)體驗(yàn)、省思與實(shí)踐的心智及行為運(yùn)作活動(dòng)，建構(gòu)內(nèi)化意義與涵養(yǎng)利他情懷，提升其自我發(fā)展、生活經(jīng)營(yíng)、社會(huì)參與、保護(hù)自我與環(huán)境的生活實(shí)踐能力內(nèi)涵一、指定領(lǐng)域：

1.研究性學(xué)習(xí)。

2.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

3.勞動(dòng)與技術(shù)教育。

4.信息技術(shù)教育。二、大量非指定領(lǐng)域：如班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生的心理健康活動(dòng)等等。一、四大主題軸：

1.自我發(fā)展。

2.生活經(jīng)營(yíng)。

3.社會(huì)參與。

4.保護(hù)自我與環(huán)境。二、四大主題軸下細(xì)分12項(xiàng)核心素養(yǎng)，再細(xì)分69九項(xiàng)能力指標(biāo)。序教學(xué)三訣：放、陪、法一、放：安全、嚴(yán)謹(jǐn)、三改的放手(一)前提：1.安全：營(yíng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.嚴(yán)謹(jǐn)：教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)的放手，

教學(xué)成敗在進(jìn)教室之前，而非之后。(二)三改：

空：父母全能，子女無(wú)能；師長(zhǎng)天才，學(xué)生白癡。鯨魚？

少：教少學(xué)多：教學(xué)少、學(xué)得多，給釣竿而非魚吃。

慢：慢比快難教，從容而非趕進(jìn)度。二、陪：安心、引導(dǎo)的陪伴(一)陪伴學(xué)生：予信心、支持、關(guān)懷，放手非放生。

原則性引導(dǎo)、示例，但非給答案或干擾。(二)家長(zhǎng)信心：人在、心在教學(xué)，免家長(zhǎng)疑慮，免意外困擾。(三)學(xué)校安心：觀點(diǎn)轉(zhuǎn)、家長(zhǎng)疑、學(xué)校亂？人生缺口三、法：常規(guī)、榮譽(yù)的法則(一)常規(guī)：放后亦亂，放而不亂在法；放手非放任。

學(xué)生需要常規(guī)引導(dǎo)，而非放任。(二)榮譽(yù)：以榮譽(yù)制度、小組競(jìng)賽來(lái)激勵(lì)守法；

腦放口收行收，鼓勵(lì)好的可以懲罰不好的(三)堅(jiān)持：溫柔的堅(jiān)持，執(zhí)法從嚴(yán)；

宣示法規(guī)，口不出惡言。壹理論基礎(chǔ)一、Dewey實(shí)驗(yàn)主義表1

傳統(tǒng)學(xué)科課程與Dewey活動(dòng)課程的比較傳統(tǒng)學(xué)科課程Dewey活動(dòng)課程教育目的教育是順著課程及各種相關(guān)工具所建立的型態(tài)來(lái)實(shí)施。教育歷程本身就是目的，教育在協(xié)助學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不斷重組與改造，成為具有創(chuàng)造力的個(gè)體。教育主體教育等同于學(xué)校教育。教育即生活、教育即生長(zhǎng)，把教育視為連續(xù)的智性成長(zhǎng)歷程。課程中心以學(xué)科為中心。以學(xué)生為中心，以社群為中心。傳統(tǒng)學(xué)科課程Dewey活動(dòng)課程教材選擇在教學(xué)前完成教材選擇與組織。題材由所有學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中合作選擇和組織，但教師肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)情境的重責(zé)。教學(xué)功能強(qiáng)調(diào)事實(shí)的教學(xué)、知識(shí)的教導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)改善生活、豐富生活，提供多種可能思考，展現(xiàn)自由思考的興趣，從實(shí)際生活解放，使生活豐富而進(jìn)步。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)改進(jìn)特定學(xué)科、特定題材的教學(xué)方法。提供多種方法，透過(guò)以心理次序?yàn)槠瘘c(diǎn)，再逐漸導(dǎo)向嚴(yán)密的科學(xué)邏輯層次的學(xué)習(xí)歷程來(lái)增進(jìn)理解能力。傳統(tǒng)學(xué)科課程Dewey活動(dòng)課程學(xué)習(xí)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教材的傳授。強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，發(fā)展個(gè)人能力，也兼顧社會(huì)適應(yīng)的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)情境由教師或教學(xué)情境之外的代表性權(quán)威人士所控制。由學(xué)生與他人(教師、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、督學(xué)等)合作控制學(xué)習(xí)的情境。二、完形治療完形(Gestalt)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)『全體大于部分的相加總和』。完形治療的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)使一個(gè)人的功能得到整合，進(jìn)而接納人格特質(zhì)中被否定或拒絕的一面。完形治療旨不在「分析」，而系強(qiáng)調(diào)真實(shí)的

「覺察」與「體驗(yàn)」。完形治療強(qiáng)調(diào)此時(shí)此刻，留戀過(guò)去就是在逃

避「體驗(yàn)」現(xiàn)在。完形治療強(qiáng)調(diào)個(gè)體必須先去完成未竟事務(wù)的「體驗(yàn)」。完形治療認(rèn)為若能體驗(yàn)原本排斥的自己另一面，將超越成長(zhǎng)僵局。三、社會(huì)建構(gòu)論社會(huì)建構(gòu)論(socialconstructivism)注重文化與社會(huì)的角色，不強(qiáng)調(diào)個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)卻強(qiáng)調(diào)合作建構(gòu)知識(shí)，著重學(xué)習(xí)歷程乃經(jīng)由人、事、物的互動(dòng)與接觸，創(chuàng)造出一個(gè)實(shí)際的概念。體驗(yàn)、省思與內(nèi)化知識(shí)：

Vygotsky強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)是先示范教導(dǎo)后，透過(guò)參與活動(dòng)，來(lái)感受活動(dòng)意義；再省思活動(dòng)所犯錯(cuò)誤，以建構(gòu)新概念；后體驗(yàn)內(nèi)化為自己的基模知識(shí)，成為往后學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。自我學(xué)習(xí)：

注重以學(xué)習(xí)者為中心，主張學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)參與學(xué)習(xí)歷程，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。教師已經(jīng)不再是知識(shí)的提供者，而是輔助者或引導(dǎo)者的的角色。合作學(xué)習(xí)：

重視合作學(xué)習(xí)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為主的教學(xué)方式。四、后現(xiàn)代主義表2

現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義(postmodern)的比較現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)試圖「一般」的分類或類型來(lái)區(qū)分個(gè)體試圖尋找人們「我的故事」(即自我認(rèn)同)中的「特殊」細(xì)節(jié)?？粗貙＜抑R(shí)(expertknowledge)。看重在地知識(shí)(localknowledge)。

表面現(xiàn)象包含深層自我統(tǒng)合的「線索」。唯有經(jīng)過(guò)高度訓(xùn)練的專家，才有權(quán)力、且有能力，正確的將表面線索予以轉(zhuǎn)譯解讀。

表面現(xiàn)象就是個(gè)人所能真正了解的內(nèi)涵，每一個(gè)人都有權(quán)力、且能力去「描述」表面現(xiàn)象。叫爸爸現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)個(gè)體的生活是經(jīng)由規(guī)則及社會(huì)規(guī)范(常模)，來(lái)解釋并被賦與不同價(jià)值。個(gè)人的生活是經(jīng)由如何擁抱過(guò)去那些可能被期待的例外與獨(dú)特結(jié)果，來(lái)解釋并被賦與不同價(jià)值。專家(即治療師)有權(quán)力且能力藉由那些深藏在心理結(jié)構(gòu)中的公式或規(guī)律去賦予人們的生命故事的諸多意義。人們(即當(dāng)事人)有權(quán)力、且有能力透過(guò)其所行動(dòng)、說(shuō)出、回憶的故事，來(lái)建構(gòu)一個(gè)有諸多意義的生活。貳教學(xué)方法：活動(dòng)課程之多元教學(xué)一、教學(xué)法：由基礎(chǔ)到多元、創(chuàng)新表3

綜合活動(dòng)或綜合實(shí)踐活動(dòng)課程「教、學(xué)」的方法教學(xué)價(jià)值澄清教學(xué)法

體驗(yàn)學(xué)習(xí)(探索活動(dòng)、服務(wù)學(xué)習(xí))討論教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)(團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽：分站、闖關(guān)、小組活動(dòng))多媒體(繪本、影片)教學(xué)法

我感恩專題學(xué)習(xí)(個(gè)別化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí))省思(反思)教學(xué)法

實(shí)作學(xué)習(xí)(技能學(xué)習(xí)、精熟、學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí))創(chuàng)新教學(xué)法(自由聯(lián)想、曼陀羅、六頂思考帽等)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)(求助、善用資源、解決問(wèn)題)示范教學(xué)法

二、多媒體(繪本、影片)教學(xué)法：獅子王

多媒體輔助課堂教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)為：直觀性和趣味性

信息量大

板書清晰、規(guī)范便于教師超越性發(fā)揮

可節(jié)約空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)的原則掌握學(xué)科之精神與單元目標(biāo)。熟悉多媒體內(nèi)容與情節(jié)：人物、地點(diǎn)或時(shí)間、情節(jié)。選擇呈現(xiàn)方式。營(yíng)造身歷其境氣氛。善用聲音、表情與動(dòng)作。

適切運(yùn)用信息媒體。掌握教學(xué)階段：「事前準(zhǔn)備」，「情境布置」，「活化媒體」，「分享回饋」。熟練引導(dǎo)技術(shù)。多媒體教學(xué)的限制多媒體設(shè)備經(jīng)費(fèi)；

教師信息多媒體素養(yǎng)；初期制作耗時(shí)費(fèi)力，宜分工合作；

版權(quán)問(wèn)題，尤其是影音、圖片版權(quán)。三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)(三明治的體驗(yàn)省思學(xué)習(xí))初步體驗(yàn)階段：1.定向引導(dǎo)。

2.討論并厘清疑惑。

3.實(shí)際體驗(yàn)。省思階段(如圖1)1.What？事實(shí)階段(陳述現(xiàn)在行動(dòng)或事實(shí))2.SoWhat？思考與感受差異階段(沈淀行動(dòng)歷程，往回走)3.NowWhat？整合階段(產(chǎn)生行動(dòng)力或強(qiáng)化、重新自我認(rèn)識(shí)，走向未來(lái))重復(fù)體驗(yàn)階段

應(yīng)用省思收獲，提供類似情境或延續(xù)未完成情境

，實(shí)際展現(xiàn)省思收獲。1.What？過(guò)去經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)活動(dòng)省思活動(dòng)結(jié)束

3.NowWhat？

2.SoWhat？圖1

三階段導(dǎo)引法現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)未來(lái)行動(dòng)時(shí)間歷程活動(dòng)開始四、省思(反思)教學(xué)法省思教學(xué)的三階段導(dǎo)引法表4省思教學(xué)的三階段導(dǎo)引法階段意涵討論重點(diǎn)5Q問(wèn)法(標(biāo)●)或問(wèn)句范例1.What？事實(shí)階段描述現(xiàn)在的行動(dòng)事實(shí)或感受，探討體驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的細(xì)節(jié)?！蚧顒?dòng)本身所發(fā)生或所觀察的狀況、所想到的內(nèi)容？◎盡可能以實(shí)際發(fā)生的事實(shí)引導(dǎo)討論，特別著重在當(dāng)下的感覺？●你們注意到…？●為什么會(huì)…？1.整個(gè)活動(dòng)，讓我想到什么？體會(huì)到什么？2.我(或我們)怎么做到的？最重要的原因?yàn)槭裁矗?.活動(dòng)中發(fā)生了哪些事情(問(wèn)題或事實(shí))？4.活動(dòng)過(guò)程您做了什么？有什么貢獻(xiàn)？階段意涵討論重點(diǎn)5Q問(wèn)法(標(biāo)●)或問(wèn)句范例5.對(duì)您重要或印象深刻的事情是什么？6.您發(fā)現(xiàn)哪些新的事情？2.SoWhat？整合階段整合過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性思考與問(wèn)題解決?！蛱接戵w驗(yàn)活動(dòng)歷程的事實(shí)或感受，與自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)有何異同？并分析其原因？◎若無(wú)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，可探討體驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與一般人實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有何異同？并分析其原因？●生活上有類似的狀況嗎？●為什么會(huì)發(fā)生這種狀況？1.活動(dòng)前后的感受或想法有什么不同？2.整個(gè)活動(dòng)，讓我想到以前哪些事情和這次活動(dòng)很像或很不一樣？為什么？3.整個(gè)活動(dòng)和我們的生活中，有那些類似的情況？階段意涵討論重點(diǎn)5Q問(wèn)法(標(biāo)●)或問(wèn)句范例3.NowWhat？前瞻階段提出創(chuàng)造與擬定行動(dòng)計(jì)劃或新的思維，即將活動(dòng)體驗(yàn)與省思運(yùn)用于實(shí)際生活?！蛭磥?lái)我想怎么做？◎體驗(yàn)活動(dòng)之后，讓我有哪些新的想法？◎如何將所學(xué)用到新情境？●要如何應(yīng)用這種狀況？1.整個(gè)活動(dòng)，讓我想到以后要怎么做(或改進(jìn))？2.經(jīng)歷這樣活動(dòng)之后，您對(duì)自己看法有什么不同？3.對(duì)自己有什么的新的認(rèn)識(shí)或看法？4.經(jīng)由這次體驗(yàn)，您在知識(shí)、技巧、態(tài)度或情緒有改變嗎？如果有請(qǐng)說(shuō)說(shuō)看？5.什么時(shí)候可以運(yùn)用來(lái)解決類似的問(wèn)題？6.您現(xiàn)在或未來(lái)想跟誰(shuí)分享活動(dòng)的心得？善用比喻激勵(lì)思考SARS、H1N1的擴(kuò)散：

「擴(kuò)散的面粉」單元，以氣球裝面粉，刺破后擴(kuò)散」活動(dòng)，讓學(xué)生身歷情境感受、思考擴(kuò)散的危險(xiǎn)。情緒適當(dāng)發(fā)泄：

「失控的牙膏」單元，先將牙膏蓋子旋緊，再用力擠扭，最后牙膏從最脆弱的地方(后面或屁股)冒出，再與學(xué)生共同研討情緒若無(wú)適當(dāng)?shù)某隹冢詈髮淖钊醯牡胤疆a(chǎn)生問(wèn)題。忽略輕微情緒而不處理：

難以承受的輕，「杯水之重」單元，請(qǐng)一位同學(xué)拿一小杯水，拿一刻鐘后，問(wèn)其身體感受？再問(wèn)其若拿一小時(shí)身體會(huì)怎么樣？五、創(chuàng)新教學(xué)法創(chuàng)造的認(rèn)知五力：影子創(chuàng)意敏覺力：對(duì)問(wèn)題或事物的敏感度，能注意到別

人所沒注意的、明察秋毫。流暢力：能想出多項(xiàng)可能性或答案的能力，即

反應(yīng)觀念的多少。變通力：思考方式能采用不同途徑、轉(zhuǎn)移、迂

回改道而行。獨(dú)創(chuàng)