高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查

精品文檔-下載后可編輯高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查教師的職業(yè)壓力不能夠在短時(shí)間內(nèi)有效地抑制和解決，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為工作缺乏熱情，對(duì)工作感到心力交瘁、退縮、焦慮等心理狀態(tài)。高校教師職業(yè)倦怠不僅影響到教師個(gè)體的健康發(fā)展，并且影響到高校人才的培養(yǎng)，影響到我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。本文對(duì)天津高校教師進(jìn)行了一次職業(yè)倦怠的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷200份，其中100名男教師，100名女教師，被調(diào)查教師的平均年齡是35歲。

調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)置了20個(gè)問(wèn)題，關(guān)于教師情感衰竭方面的8個(gè)，關(guān)于高校教師成就感方面的7個(gè)，去個(gè)性化方面的5個(gè)。問(wèn)卷的每一個(gè)問(wèn)題都設(shè)置了三個(gè)等級(jí)，一級(jí)1分，二級(jí)2分，三級(jí)3分，其中情感衰竭和去個(gè)性化方面的問(wèn)題分?jǐn)?shù)與職業(yè)倦怠的程度成正比，也就是說(shuō)情感衰竭和去個(gè)性化的分?jǐn)?shù)越高，職業(yè)倦怠的程度也就越深；而成就感方面的問(wèn)題則相反，分?jǐn)?shù)越高表示職業(yè)倦怠的程度越低。

職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

教師出現(xiàn)情感衰竭在被隨機(jī)抽查的教師群體中，有80%以上的教師反映自己現(xiàn)在的職業(yè)壓力比較大，情感出現(xiàn)衰竭問(wèn)題。被試的200名教師中，在情感衰竭方面，有80名教師的分?jǐn)?shù)高于20分，有160名教師的分?jǐn)?shù)高于18分，也就是說(shuō)在這200名教師中，有80%教師出現(xiàn)了情感衰竭問(wèn)題。

成就感缺失高校教師普遍反映缺乏成就感或成就感不足。在200名被試教師中，只有100名的分?jǐn)?shù)在15分以上，具有成就感；有69名教師體驗(yàn)不到職業(yè)成就感；31名教師職業(yè)成就感極差。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于社會(huì)大眾對(duì)教師存在著過(guò)高的要求和過(guò)高的期望，教師往往具有很大壓力，害怕自己不能夠滿足社會(huì)的需求，這樣大大降低了自己的成就感。另一方面，很大一部分教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)不正確，對(duì)自己的工作不滿意，不夠自信，缺乏成就感。尤其是一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師，因得不到學(xué)生的認(rèn)可，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)定與考核中得分不是很理想，從而出現(xiàn)自卑、焦慮心理，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

職業(yè)倦怠出現(xiàn)性別差異職業(yè)倦怠在不同性別之間有不同的表現(xiàn)，女性教師的情況比男性教師的情況更為嚴(yán)重。調(diào)查表明，在情感衰竭方面，男性平均得分是16，而女性的平均得分是19，高于男性3分，也就是說(shuō)女性情感衰竭的嚴(yán)重程度高于男性。在去個(gè)性化方面，男性的平均得分是12，女性的平均得分是13，也是女性高于男性的。而在成就感方面，男性的平均得分是18分，女性的平均得分是15分，成就感明顯女性低于男性。如下圖所示：

高校教師存在職業(yè)倦怠的原因探究

社會(huì)環(huán)境因素的影響高期望值高壓力。高校承擔(dān)著為社會(huì)和國(guó)家輸送人才的重任，社會(huì)各界對(duì)于高校教師普遍期望較高，高校教師因此感受到較大壓力。很多時(shí)候，教師為了在家長(zhǎng)、學(xué)校面前表現(xiàn)出良好的形象，把自己的壓力和內(nèi)心的焦慮隱藏了起來(lái)，心理因長(zhǎng)期受到抑制就會(huì)出現(xiàn)心理衰竭，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

待遇與地位有待認(rèn)可教育事業(yè)作為促進(jìn)國(guó)家政治發(fā)展、經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)進(jìn)步的最主要推動(dòng)力之一，教師的社會(huì)地位與社會(huì)作用理應(yīng)得到認(rèn)可，并在工資、福利待遇方面與之匹配。但在現(xiàn)實(shí)中，教師的地位、工資待遇等并不盡如人意。此外，部分教師急功近利、學(xué)術(shù)腐敗等問(wèn)題招致社會(huì)對(duì)于教師負(fù)面評(píng)價(jià)增多，大大有損于教師的社會(huì)形象和聲望，這也導(dǎo)致了教師對(duì)自己的職業(yè)缺乏熱情，隨之出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

教師個(gè)人因素的影響每一個(gè)教師的心理素質(zhì)不一樣，對(duì)待事物的看法也不一樣。那些缺乏自信心或是自尊心過(guò)強(qiáng)的老師，往往會(huì)在實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)緊張、焦慮的情況。自卑、自控能力差的教師也很容易受到外界的影響，給自己造成巨大的壓力，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

高校教師職業(yè)倦怠的解決策略

對(duì)高校教師建立合理的、適度的期望值對(duì)教師的期望應(yīng)合理、適度，不能把教師看做是一個(gè)完美的人，要認(rèn)識(shí)到教師也是社會(huì)的個(gè)體，也是普通人，不可能處處都是完美的，從而給教師及其發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。

適度提高教師的工資福利待遇與社會(huì)地位切實(shí)地建立健全高校教師的管理機(jī)制，適當(dāng)提高教師的工資福利待遇，提高教師的社會(huì)地位，為教師解決生活困難等后顧之憂。

高校要為教師的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境高校要重視教師的心理健康，為教師營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，切實(shí)建立和完善教師考核和激勵(lì)機(jī)制，提升教師的職業(yè)成就感。對(duì)教師的考核制度應(yīng)符合實(shí)際，能夠?qū)處熢诠ぷ鲘徫簧系呢暙I(xiàn)做出全面、公正、公平的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，通過(guò)情感激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、信任激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等完整有效的激勵(lì)機(jī)制來(lái)提高教師的成就感與榮譽(yù)感。

教師自身應(yīng)加強(qiáng)身心健康的鍛煉在現(xiàn)代社會(huì)中，任何職業(yè)都面臨很大