環(huán)境管理體系-環(huán)境因素識別評價與控制課件

環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。環(huán)境因素識別、評價與控制環(huán)境因素識別、評價與控制D4.4.6C運行控制4.3.3環(huán)境目標4.3.1環(huán)境因素鬥指標和管理方案4.5.1監(jiān)測和測量4.7應急準備和響應4.5.3不符合糾正預防措施分組教學是指按學生智力水平或學習成績分成不同的組進行教學的一種教學組織形式。有利于因材施教，教師可以對不同的組提出不同的要求，采用不同的教學，能適應學生的能力和要求，照顧了學生的差異；有利于“英才教育”，分組教學能較好照顧尖子學生的特點，滿足其強烈的求知欲和需要，有利于英才的培養(yǎng)；有利于教師組織教學，從而提高教學質量。一、分組教學在高職排球教學中的優(yōu)勢、劣勢體現(xiàn)分組教學作為一種新的教學方式，有其一定教學優(yōu)勢，但是其運用技巧還不是很成熟，存在一種的弊端，為了使分組教學更好的促進高職排球教學水平，下面我們通過實際考察對分組教學在高職排球教學運用的優(yōu)勢、劣勢進行全面的分析。（一）有利于激發(fā)學生的學習潛力高職學生在入學前對排球這項競技運用都不是非常的了解，在此之前的學習和生活中都少有接觸，而且在進入高職院校之前，學習的壓力還非常大，很少抽出時間進行身體素質鍛煉，這就使得他們在高職的排球學習中會出現(xiàn)體力不支、意志不堅定等情況，同時團隊協(xié)作意識也非常低，分組教學實施以后，學生可以在沒有壓力的環(huán)境下，以輕松愉快的心情參加分組對抗活動，提高他們的學習積極性，鍛煉他們的團隊協(xié)作能力以及競技榮譽感，激發(fā)他們的學習興趣，如此發(fā)展下去，學生的學習潛能將會被進一步開發(fā)。（二）有助于教師展開有針對的排球教學所謂有針對性的排球教學就是根據(jù)學生的個體差異進行培新教學，也就是儒家的“因材施教”思想。分組教學是根據(jù)學生不同的智力水平、體能水平等進行的分組，通過分組競爭、學習的方式，教師可以從中看出每個學習小組之間的差異，通過小組成員的內部對比，判斷出每一學生的優(yōu)勢和缺點，于此同時根據(jù)每一學生的特性采取不同的教學方式，定向定員教學；同時，老師可以采取靈活的考核方式，來制定單個和整體的教學目標，細化對每一個學生的教學要求，避免“一刀斬”的教學模式，讓成績好的學生有更高的要求，給成績差的學生定一個科學合理的學習目標，讓學生根據(jù)屬于自己的學習目標前進。（三）有益于突破教學難點，提高教學質量分組教學是高職排球教學形式的改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的老師演示，學生觀看會存在個別學生理解程度低的情況，他們的水平偏差就會非常大，分組教學實施以后，學生可以根據(jù)老師的演示，同時進行實踐操作，抓住排球比賽中進攻、防守的要點，學習如何針對對手的弱點打比賽，趁熱打鐵，利用剛剛學習的技巧進行一場小組對抗比賽，這樣學生可以通過實踐操作去領悟和體會排球技巧的特點和實際運用方法，突破傳統(tǒng)教學中知識點記憶易，運用難的難點，提高了高職排球教學的水平。（四）分組教學的不足由于高職排球分組教學是以學生的智力水平和體能水平進行，教師很難科學地鑒別學生的能力和水平，在分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾，不利于學生個性的健康發(fā)展。能力強的學生易滋生驕傲情緒，而能力差的學生會產(chǎn)生自卑感，容易造成教學老師區(qū)別對待的情況發(fā)生。二、分組教學在高職排球教學中的創(chuàng)新和運用從上文當中的分析，我們了解了高職排球分組教學的優(yōu)點和缺點，在未來的分組教學運用道路上，我們要全力展現(xiàn)分組教學在高職排球教學中的優(yōu)勢，切除分組教學的弊端，促進高職排球教學科學進步，不斷的創(chuàng)新新的分組教學模式。（一）分組的模式1.模擬分組傳球是排球學習中必備性技能，在排球比賽的進攻和防守中發(fā)揮著重要的作用，老師可以根據(jù)實際的教學需求，展開一次模擬小組傳球技能課，通過觀看每一個學生的傳球技能展示，判斷出其技能運用是否得當，判斷每一名學生的智力水平和體能水平，然后再進行具體分組。分組是不能夠固定小組成員的，通過一段時間的學習后，老師同理可以運用此法再根據(jù)學生的不同競技水平進行分組。通過不斷的模擬分組，依次逐步提高全體學生的排球技能。2.分組類別分組的類別可以分為同層次分組、互補性分組、以優(yōu)帶劣分組，對學生進行集中性管理。同層次分組是指把同一智力水平、體能水平的學生分為為一個小組，這樣的組別劃分可以幫助老師清楚的觀察到每名學生的優(yōu)點和缺陷，針對不同的小組情況，對同一類的學習情況進行處理。提高教學效率，降低學生在學習過程中的對比競爭壓力。互補性分組是將在排球競技中進攻技能好，防守技能差的學生和防守技能好，進攻技能差的學生歸為一個組，這樣分組能夠讓他們相互學習，補充自身不足的地方，促進學生的全面發(fā)展，同時培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識。以優(yōu)帶劣，顧名思義就是讓全能型學生帶動技能比較差的學生，老師要將水平高的學生和水平較低的學生分成一個組，這樣不僅可以增進學生之間的感情，還能夠讓每一名學生對自己有一個提高，防止學生驕傲、停滯不前，避免老師在教學時區(qū)別對待。分組學習有利于老師對學生進行集中性管理，便于靈活的做出教學決策，放大了分組教學的優(yōu)勢，老師可以班級學生進行統(tǒng)一管理，實現(xiàn)高效課堂。（二）分組教學對學生進行不同類別的分組以后，接下來將要面臨的就是如何展開分組教學，提高學生對高職排球教學的興趣，增強學生的排球技能。1.開展自由墊訓練開展自由墊球訓練，老師可以根據(jù)班級人數(shù)，把學生分成偶數(shù)小組，每兩組之間面對面拉開適應的距離，進行雙人墊球訓練，在墊球熱身之后，把兩個小組成圓形散開，依次安排一名學生作為圓心，進行團隊墊球訓練和個人高強度墊球訓練。要求學生在規(guī)定的時間內完成額定的墊球數(shù)。2.開展特定區(qū)域的發(fā)球訓練老師可以根據(jù)實際排球賽況和學校場地，展開特定區(qū)域的發(fā)球訓練。在將學生進行分組以后，采用“之”形區(qū)域的發(fā)球訓練，讓小組學生排成“之”字形是防守和進攻對性，一名學生在防守進攻隊形內，準確將球發(fā)到對方區(qū)域內，并且提高接球的難度。同樣，老師還可以制定更多特定區(qū)域的發(fā)球訓練。3.原地傳球訓練小組原地傳球訓練可以讓學生思考出在同一情況下的多種接球、傳球方式，提高他們的思維能力。原地傳球訓練的方式有很多，例如老師給每一小組發(fā)一個排球，將每一個小組固定在一定的區(qū)域內，進行定向傳球訓練，這樣的訓練可以降低傳球的失誤率，增加傳球的準確率。4.開展記分比賽記分比賽的小組劃分可以就用當時比賽開展時的分組情況，每個小組之間進行兩兩對抗比賽，輸了比賽的小組在和下個小組進行比賽，采用優(yōu)勝劣汰的方式進行記分比賽，贏得一場比賽小組得一分，輸?shù)舯荣惖男〗M再在與下一組的比賽中比拼看能否獲勝，最后淘汰掉得分少的小組，進行高分小組比賽，并最終決出勝利小組。讓每個小組都有參加比賽的機會，并在記分比賽中嶄露頭角，增加信心。三、結語從實際的運用情況來看，高職院校排球分組教學確實是提高了高中院校的排球教育水平，其排球教學理論和模式都在不斷的改善，在今后的分組教學運用中，教師必須堅持“以人為本”的教學理念，做到因材施教，充分挖掘和開發(fā)每一名學生的潛力，不斷的優(yōu)化課堂教學，將學生分為不同的興趣小組進行排球教學，增加高職排球教學的趣味性，提高學生的排球技能，創(chuàng)新出新的分組教學模式，突破教學疑難點，使高職排球教學真正切合實際需求?！读x務教育語文課程標準》中強調語文教學應致力于發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，提高語文能力。在課程改革的輝映下，倡導“以人為本”的理念，發(fā)展與完善學生的人格，提高學生的人生境界是語文教學的終極目標。如何教會學生正確地運用祖國的語言文字，學會分析鑒賞經(jīng)典的名文，有效地提高學生的閱讀理解能力，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)乃至人生境界呢？下面結合自己的課堂教學實踐探索的一點淺顯見解，貽笑大方之家。如果課堂教學是育人的前沿陣地，那么閱讀教學就是重中之重，既要讓學生在學習、掌握語文知識的同時，又要受到情操的陶冶和品德的教育。一、閱讀教學要充分形成師生和諧互動雅思貝爾告訴我們“教育是一棵樹涵洞另一棵樹，一個心靈涵洞另一個心靈的過程?！彼且粋€師生心靈體驗感受的提升與完善的過程。所以，課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂自主意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們品嘗成功的快樂，主動參與學，也主動參與教。教師只要“充分發(fā)揮“兵教兵，兵帶兵”的作用，善于培養(yǎng)“領頭雁”的作用，學生的主體意識就會如雨后春筍般被激發(fā)出來。二、語文閱讀教學的設計要有梯度學生的閱讀能力包括對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括能力；簡單地說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀，即為掃清文字障礙，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。閱讀也該有一個整體思路，把握行文思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪環(huán)節(jié)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，都應體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織；善于觀察的多談觀察心得；善于思考的就積極表述思想；善于辯論的要讓他暢所欲言；善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應。在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施語文閱讀能力的訓練必須遵循學生的認知規(guī)律進行，必須以發(fā)展學生的思維能力和想象力為中心，規(guī)范和訓練學生良好閱讀習慣。一般可分為下面幾個發(fā)展階段：1.積累階段這是一個完整動態(tài)而連續(xù)的過程，是以下幾個階段能力具備和發(fā)展的基礎。積累的內容包括，語言材料方面：音形義的基礎知識，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收豐富的思想感情，同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。中華五千年的經(jīng)典文章不勝枚舉，許多陶冶性情，增強身心修養(yǎng)的道德文章比比皆是，只有廣博的閱讀積累，才能厚積薄發(fā)、熟練運用。2.理解階段語言是思維的外殼，只有善于培養(yǎng)發(fā)展學生的思維能力，理解力才能應“源”而生，這一階段主要的任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析、綜合的思維能力和聯(lián)想、想象力，它們在理解的過程中起著重要作用。（1）判斷力的培養(yǎng)。判斷力是檢驗學生對事物的理解與認識能力的訓練?？梢岳梦谋居嘘P于判斷性的詞句進行品析、鑒賞、替換等手段，激發(fā)思維、提高感悟、增強理解，教師應致力于引導與激活學生的生活體驗與感受，這樣，文本與學生就會有效地兼容、滲透，達到心靈情感的共鳴。（2）分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力是閱讀理解能力的核心。教師只有抓住文本中的“可疑點”，值得體會的“鉆探點”“擴充點”，適時激活學生的思維主動出擊，討論探究、合作交流、個人小組乃至全班探討展示。創(chuàng)新的火花不經(jīng)意間便成了燎原之勢。（3）聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由此及彼的思維轉化，是學生自身的體驗感受再創(chuàng)造提高的飛躍過程。教師要以文本為基礎，善于引導學生將其中的觀點情感的外延無限擴大：古今中外、天文地理、自然、社會、人生無所不涉獵，借助聯(lián)想學生的創(chuàng)造性理解分析能力與創(chuàng)造能力便會“草長鶯飛，雜花生樹”似春意惹人愜意。3.評鑒階段即對文本內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握豐厚的知識底蘊，能進行化形象思維為抽象思維的閱讀，才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力，因為他們熱情澎湃、活力四射，對新事物充滿好奇與探索興趣，他們對具體的人物、言談舉止、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價，能有自己獨特的觀點看法，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見，使其身心徜徉在書香之中，其靈魂在潤物細無聲的閱讀感悟中不斷提升與超越。總之，閱讀教學直接關系到學生語文素養(yǎng)與人生境界的提高，必須切實深入到課堂教學實際，讓閱讀真正走入學生的心靈乃至生命中去，才能真正提高學生的閱讀能力，讓閱讀成為學生生命成長中不可或缺的重要一課。因此，語文課堂教學中只有氤氳著和諧的陽光、人性美的關懷、塑造完善人格的高度，學生的閱讀能力便可逐步提高！環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制6、露凝無游氛，天高風1環(huán)境因素識別、評價與控制環(huán)境因素識別、評價與控制2環(huán)境因素識別、評價與控制D4.4.6C運行控制4.3.3環(huán)境目標4.3.1環(huán)境因素鬥指標和管理方案4.5.1監(jiān)測和測量4.7應急準備和響應4.5.3不符合糾正預防措施環(huán)境因素識別、評價與控制33.6環(huán)境因素來源■一個組織(3.16)的活動、產(chǎn)品或服務中能與環(huán)境(3.5)發(fā)生相互作用的要素注:重要環(huán)境因素是指具有或能夠產(chǎn)生重大環(huán)境影響(3.7)的環(huán)境因素。3.6環(huán)境因素4理解要點環(huán)境因素的描述方式:“名詞”+動詞”名詞:污染物質、能源、資源動詞:排放、廢棄、消耗、泄漏等理解要點5環(huán)境因素舉例活動、產(chǎn)品和服務環(huán)境因素環(huán)境影響鍋爐燃燒(活動廢氣排放(煙塵、大氣污染、SO2、N酸雨電冰箱(產(chǎn)品)CFC泄漏破壞臭氧層汽車售后服務(服務)機油的泄露土地污染環(huán)境因素舉例6環(huán)境因素舉例活動、產(chǎn)品和服務環(huán)境因素環(huán)境影響部件沖壓(活動)噪聲的排放能量釋放插秧機(產(chǎn)品)柴油的消耗能源消耗售后服務(服務)機油的泄漏土地污染環(huán)境因素舉例7環(huán)境因素示例工業(yè)垃圾的廢棄·建筑噪聲排放鍋爐煙塵的排放電的消耗水資源的消耗■紙張的消耗■油漆桶的廢棄火災的發(fā)生汽車尾氣的排放工業(yè)廢水的排放環(huán)境因素示例8火災、爆炸的環(huán)境因素描述倉庫火災發(fā)生導致的煙塵的排放倉庫火災發(fā)生導致的廢棄物的產(chǎn)生鍋爐爆炸導致的噪聲排放■鍋爐爆炸導致的粉塵排放鍋爐爆炸導致的廢棄物的排放火災、爆炸的環(huán)境因素描述9討論:下列環(huán)境因素描述正確嗎?塑封機的使用■維修機器的廢油處理擦試機器的布料處理復印機的修理與維護污水處理■廢油處理討論:下列環(huán)境因素描述正確嗎?10案例示意:標準理解下列哪幾項屬于環(huán)境因素的描述?()(A)濃硫酸(B)生活污水的排放(C)電子產(chǎn)品中的鉛(D)危險廢物的貯存案例示意:標準理解11環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件12環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件13環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件14環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件15環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件16環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件17環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件18環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件19環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件20環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件21環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件22環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件23環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件24環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件25環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件26環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件27環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件28環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件29環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件30環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件31環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件32環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件33環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件34環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件35環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件36環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件37環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件38環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件39環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件40環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件41環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件42環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件43環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件44環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件45環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件46環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件47環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件48環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件49環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件50環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件51環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件52環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件53環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件54環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件55環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件56環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件57環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件58環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件59環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件60環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件61環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件62環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件63環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件64環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件65環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件66環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件67環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件68環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件69環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件70環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件71環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件72環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件73環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件74環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件75環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件76環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件77環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件78環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件79環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件80環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件81環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件82環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件83環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件84環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件85環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件86環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件87環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件88環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件89環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件90環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件91環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件92環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件93環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件94環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件95環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件96環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件97環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件98環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件99環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件100環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件101環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件102環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件103環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件104環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件105環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件106環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件107環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件108環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件109環(huán)境管理體系——環(huán)境因