積極心理教育與個性化學習

積極心理教育與個性化學習班主任培訓系列內(nèi)容簡介《2014年全國學校積極心理教育與個性化學習高端論壇暨積極心理教育課題學術年會》主辦：中國職業(yè)技術教育學會

《積極心理教育研究》專家委員會國家基礎教育實驗中心北京師范大學心理學院北京大學網(wǎng)絡教育學院承辦：青海衛(wèi)生職業(yè)技術學院主持：北京大學網(wǎng)絡教育學院心理課程主持教授李亞平內(nèi)容：年會、講座總體印象：規(guī)格高、內(nèi)容實、學風正、效果好主要內(nèi)容內(nèi)容簡介職業(yè)教育要重視文化育人和積極心理教育—余祖光“聚焦改變”式面談在班級管理中的運用—鐘志農(nóng)克服職業(yè)倦怠

提高幸福指數(shù)—鄭日昌個性化教學改革創(chuàng)新—陳朝陽積極心理學應用與個性化教育的思考—李亞平一、職業(yè)教育要重視文化育人和積極心理教育余祖光研究員中國職業(yè)技術教育學會副會長中華職業(yè)教育社常務理事教育部職業(yè)教育中心所原副所長積極心理學研究三領域：主觀層面的積極體驗，強調(diào)積極情感體驗是人獲得幸福的主要途徑。個人層面積極人格特質(zhì)的作用與形成。積極心理學提出了24種重要的積極人格特質(zhì)。群體層面的積極組織系統(tǒng)研究，包括制度和文化建設中積極因素和積極機制。引子：問題的提出學校與企業(yè)對學生評價出現(xiàn)差異，職業(yè)素養(yǎng)欠缺、對企業(yè)文化不認同。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)五個對接根本上是文化和對接社會心理的適應。文明交替期、社會轉(zhuǎn)型期，人們面臨痛苦的文化變革。校企合作是轉(zhuǎn)變性變革，學生生涯和專業(yè)社會化是一個痛苦的過程，需要師生文化心理的適應。進入21世紀經(jīng)濟技術發(fā)展變化加快，出現(xiàn)了不可預測的勞動市場，不可預測的勞動能力，越來越需要技術技能人才提高適應能力、自我學習、自我發(fā)展和創(chuàng)新專業(yè)能力。（一）文化育人和積極心理教育的迫切性學校和工作場所的不同學生時代企業(yè)人項目123金錢關系交納學費，學校有義務傳授知識依靠自己勞動所得來支付各種費用人際關系和同齡人生活在一起和不同年齡、階層、價值觀的人共處時間關系自己的時間較多每天至少8小時受約束4價值觀個人價值趨向為主與企業(yè)相同的價值觀、認同企業(yè)文化5學習的方法被動的接受老師安排好的課程OJT,在工作中學習6考核在決定的日子決定好的范圍內(nèi)每天都是考試制度78910學生守則嚴格規(guī)章制度，嚴謹?shù)淖鳂I(yè)標準成本意識沒有以最低成本生產(chǎn)高質(zhì)量產(chǎn)品顧客質(zhì)量意識沒有沒有有客戶意識質(zhì)量是企業(yè)生命交貨期意識延時交付影響不大按期完成工作指示按顧客要求交貨1112安全意識被保護的對象具備危險預知、主動改善的意識學校和工作場所的不同跨越產(chǎn)教與校企文化鴻溝校企合作以文化融合為先，首先跨越文化鴻溝，其次才是跨越知識技能的鴻溝。如何縮小教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、學習世界與勞動世界的“鴻溝”，特別是兩者之間的“文化鴻溝”，是關系職業(yè)教育成敗的大問題。學習世界工作世界黨的十八大報告指出把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。習總書記批示努力讓每個人都有人生出彩的機會。2020教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。國務院《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。教育部關于深化中職教學改革的若干意見教師要重視研究學生智力結構、水平差異與個性要求。

（二）教育方針政策的要求二是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中主要行業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務、管理方式（方式、組織與流程）核心：先進的工作價值觀，當代優(yōu)秀企業(yè)文化之集大成（精神文化）三是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的合格公民、合格勞動者之意識與行為規(guī)范。（行規(guī)、行為規(guī)范）四是法律制度，倫理、道德、相關政策和社會輿論環(huán)境。工業(yè)化生產(chǎn)方式下萌生和發(fā)展的生產(chǎn)性文化系統(tǒng)，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的生產(chǎn)和工作方式的沉淀與升華。一是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中行業(yè)發(fā)展歷史（歷史、文化英雄與故事）（三）產(chǎn)業(yè)文化育人1.內(nèi)涵文化從靜態(tài)看由精神、制度、行為和物質(zhì)四個層面組成。馬克思：各種經(jīng)濟時代的區(qū)別，不在于生產(chǎn)什么，而在于怎樣生產(chǎn)，用什么生產(chǎn)資料生產(chǎn)。

12產(chǎn)業(yè)文化育人規(guī)律生涯社會化和專業(yè)社會化——以學習者為對象產(chǎn)業(yè)文化是高素質(zhì)勞動者和技能人才健康成長的重要精神支撐，也是青年學生職業(yè)生涯順利發(fā)展及其專業(yè)社會化方面的文化底蘊。專業(yè)化學習的第一關是生涯社會化。學生離開家鄉(xiāng)、離開農(nóng)村進入城市，要面對一系列人生門檻，如何順利跨越？專業(yè)學習的第二關是專業(yè)社會化。初學、新手、內(nèi)行、專家（不僅知識豐富、技能熟練，文化底蘊逐漸加厚）專業(yè)社會化過程包括了知識、態(tài)度、價值觀和技能的變化。這些變化往往伴隨著學習者遇到的文化沖突和強烈的情感反應。辛普森進行了三階段的歸納，其較適合學生的初次社會化過程。還有學者如卡瑪尼進行了四階段的歸納，其較適合學生的再次社會化以及專業(yè)教師自身的再社會化過程。社會化是指人學習社會生活技能和社會行為規(guī)范、獲得社會角色和個性發(fā)展，從自然人大成長為社會人的過程。

（1）產(chǎn)業(yè)文化育人進入戰(zhàn)略決策層面。納入社會主義核心價值觀教育和立德樹人，融入培養(yǎng)全過程，成為現(xiàn)代職教的基本特征之一。（2）產(chǎn)業(yè)文化育人進入校企合作制度。列為校企合作條例的基本內(nèi)容。在學校建設中彰顯產(chǎn)業(yè)文化特色。（3）產(chǎn)業(yè)文化育人進入職業(yè)教育標準。分別納入學生培養(yǎng)目標、專業(yè)課程標準和教師標準。示范院校建設、技能鑒定和大賽中有要求。建議（4）產(chǎn)業(yè)文化育人進入課程教學。重點將尊重勞動、遵紀守法、敬業(yè)守信、節(jié)能環(huán)保、安全健康等融入文化基礎課、專業(yè)課程和實習實訓。（5）產(chǎn)業(yè)文化育人進入學校文化建設。在環(huán)境建設、學生活動中突出產(chǎn)業(yè)文化特色，在學校管理中充分借鑒優(yōu)秀企業(yè)質(zhì)量管理文化。（6）產(chǎn)業(yè)文化育人進入職業(yè)教育科研。二、“聚焦改變”式面談在班級管理中的運用鐘志農(nóng)浙江杭州人，畢業(yè)于哈爾濱師范大學中文系，北京師范大學“發(fā)展與教育心理學”方向碩士生課程班結業(yè)，浙江省特級教師（心理健康教育），浙江省優(yōu)秀教師，浙江省首屆“十佳家長”。曾歷任中學教師、班主任、教育科長、教委主任、教育處長、地區(qū)教育局長等職?，F(xiàn)任全國中小學心理健康教育專業(yè)委員會常務理事、浙江省學校心理學與心理咨詢專業(yè)委員會副秘書長、浙江省中小學心理健康教育專業(yè)指導委員會專業(yè)委員、全國中小學心理健康教育首屆“十佳專家”。

（一）“聚焦改變”式面談的基本理念

1、強調(diào)未來導向而非探查過去

重要的不是知道問題是什么，而是要知道問題解決之后是什么狀況。

2、當事人是解決自己問題的專家

班主任的任務只是成為一個好的輔助者、支持者，使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在資源，了解自己擁有改變的力量，把決定如何改變的權力還給學生，使學生能夠有力量走自己想走的路。

3、積極的正向關注和正向思考

人的內(nèi)心都充滿著被肯定、被發(fā)現(xiàn)、被稱贊的渴望。如果我們在班級管理中能夠傳遞給學生一種“你值得信任”的眼光，學生就能逐漸去發(fā)現(xiàn)自己的資源與能力，就能夠帶出很大的改變力量。

4、尋找“例外”就是尋找解決問題之道

所有的問題都有例外。不論是多么麻煩的問題，總會有“問題不發(fā)生”或者“問題較不明顯”的時候，這就是所謂的“例外”。

5、“小改變”帶出“滾雪球”效應

好比“滴水穿石”，小改變可以引發(fā)大改變。從“小改變”著手，事情比較容易成功，而成功的經(jīng)驗對于學生來說是非常重要的，它會使學生產(chǎn)生信心及力量，去處理更困難的問題，進而帶動整個情況的改變。

6、“系統(tǒng)合作”是解決問題的關鍵

學生是解決自身問題方面的專家，班主任則是建構解決問題平臺方面的專家，問題的解決需要班主任與學生兩方面的共同合作，也需要學生生活中各種重要他人的共同合作。教育中的合作關系比等級關系更有效。

“聚焦改變”輔導模式是一種更適合在學校中加以運用的教育方法，它具有如下這些優(yōu)點：（1）它是一種強調(diào)優(yōu)點的方法，重點關注“什么在起作用”，而“問題的例外又是什么”，因此能促進與學生、家長、老師之間的合作關系。（2）它的焦點指向非常明確，集中關注當前和未來，而不是久遠的過去，這非常符合學校班級管理工作的特點。（3）它的目標是細微的、具體的改變（如提高上課出勤率），比諸如人格改變等雄心萬丈的目標更現(xiàn)實。（4）它重視讓學生意識到改變的需要及其重要性，因為這是改變的前提條件。（二）聚焦改變式面談的4階段流程第一階段：“搜尋目標”的對話階段任務：確立“目標架構”（探討學生有關信息，正向關注學生，確立改變的目標）。第二階段：“發(fā)現(xiàn)例外”的對話階段任務：進入“例外架構”（用例外問句探詢改變是否曾經(jīng)發(fā)生過，難以解決的問題是否有過例外）。第三階段：“聚焦改變”的對話階段任務：嘗試“重新建構”（用假設問句深度對話，聚焦于促成改變的具體行動方案）。第四階段：“未來導向”的對話階段任務：完成“正向回饋”架構，包括三個基本部分：（1）贊揚（正向的真誠的贊揚，引發(fā)希望，傳遞希望）（2）建議（梳理主要建議，提供可借鑒的某些信息，使學生獲得參考性的行為方式）（3）鼓勵行動。（自我監(jiān)控的行動、自我認知調(diào)整的行動、改變行為方式的行動，等等）（三）聚焦改變式面談常用的方法技術聚焦式面談的方法技術主要包括“聚焦改變”的賦能技術和“討論改變”的對話技術。

（一）“聚焦改變”的賦能技術1、正常化技術——使學生感受到被理解、被接納。讓學生有一種不孤單的共鳴感，愿意接納自己、愿意面對現(xiàn)狀。班主任的表達方式則是：①先不建議或指正；②對學生的情緒與表述重點表達共情；③開放式問句，以了解學生的內(nèi)在世界；④降低學生問題嚴重程度的內(nèi)心體驗。

“正?；夹g”也稱為“一般化技術”。

2、“贊揚”技術——使學生感受到被肯定，目的是讓學生提升自我價值，使學生覺得自己有力量去行動。班主任的表達方式：①告知學生平日表現(xiàn)中的優(yōu)異；②從學生的挫折、犯錯中找到可貴的動機。

3、“指導前改變”技術——共同尋找以往的成功經(jīng)驗,目的是打破學生陷于絕境的過度擔憂，由過去的成功經(jīng)驗，找尋可供解決目前問題的策略(指導前改變詢問句)。班主任的表達方式：①引導學生思考在過去類似的情況中是如何解決的；②引導學生思考過去中任何的成功經(jīng)驗；③鼓舞學生思考：你是怎么做到的？

4、“振奮性的鼓舞”技術——鼓勵學生擴大成功經(jīng)驗。支持學生找回行動的主控權與自主性，真正去解決問題。班主任的表達方式：①引導學生將行動切割成很細小的行動；②當學生做到某一點時，肯定與鼓勵學生；③當學生沒做到時，可引導學生思考情況并沒有變得更糟；④當情況更糟時，可以引導學生思考是如何熬過來的。

聚焦式面談小結：

重視生命的正向、積極的一面；

強調(diào)積極肯定和贊美學生；

著重探索學生內(nèi)外在的各種資源；

協(xié)助學生提取過去的成功經(jīng)驗中的信心；

學習以建設性的眼光來重新詮釋生活的困境；

建立具體可行的正向目標；

配合立即可為的行動。

操作流程：目標——例外——一小步三、克服職業(yè)倦怠提高幸福指數(shù)

----教師的壓力與情緒管理北京師范大學心理學院博士生導師中國浦東干部學院客座教授中國心理咨詢咨詢師協(xié)會理事長國際中華應用心理學研究