韋氏記憶量表兒童常模的訓(xùn)練

韋氏記憶量表兒童常模的訓(xùn)練

我們調(diào)整了魏的存儲量表（wms），并在16歲時制作了成人正常模型。還分析了每個測試點（1002人）與wms對應(yīng)的年齡差異。原版WMS的年齡起點為20歲,我們的修訂版將應(yīng)用年齡向前延伸到16歲,以后繼續(xù)向前延伸,發(fā)現(xiàn)此修訂版在7歲以上兒童大都可應(yīng)用。于是,我們在1987年一年內(nèi)于7個省內(nèi)城市在7—15歲兒童中取樣,共計1326名,制定了兒童常?！，F(xiàn)在稱前者為成人常模,后者為兒童常?！，F(xiàn)將兒童常模樣本各分測驗成績按年齡和性別進(jìn)行比較分析,目的是應(yīng)用此記憶量表時便于對結(jié)果作解釋。材料和方法一、各年齡組人數(shù)和性別分布取樣對象均為在校學(xué)生,計劃從7—15周歲,男女各。半每一年為一組,各年齡組人數(shù)盡量接近,同一城市所在學(xué)校不要太集中,適當(dāng)注意家庭經(jīng)濟(jì)文化背景。但取樣結(jié)果低年級兒童較少,還因部分資料不全被淘汰,所以年齡之間和男女比率不完全相等。(表1)二、因子測試結(jié)果采用我們修訂的WMS,個別實施。該測驗分甲乙兩個平行本,任意選用,結(jié)果錄用被試中接受甲式者852人,乙式474人,共計1326人。該量表包括如下內(nèi)容:(1)個人經(jīng)歷和時間地點的定向(簡稱“經(jīng)歷”和“定向”),按正確數(shù)記分;(2)順數(shù)數(shù)序,從1至100(“1→100”),按時間和錯與漏數(shù)記分;(3)倒數(shù)數(shù)序,從100倒數(shù)至1(“100→1”),記分與同上;(4)累積計算,在1上連加3(或4)到49(“累積”),按時間和錯誤數(shù)計分。(1)記憶實物圖片后立即回憶(“記圖”)按正確數(shù)目計分;(2)記憶實物圖片后立即再認(rèn)(“再認(rèn)”);按正確程度分等記分;(3)記憶幾何圖形后立即默畫(“再生”),按再生正確度計分;(4)記憶成對詞,立即從一詞聯(lián)想出配對詞(“聯(lián)想”),按正確數(shù)計分;(5)手摸形板后立即回憶形狀和位置(“觸摸”),計時間、形狀和位置三種分;(6)聽故事后復(fù)述(“理解”),按記憶情節(jié)數(shù)記分。順背和倒背數(shù)字(“背數(shù)”),按背出位數(shù)記分。測驗結(jié)果統(tǒng)一由一人評分,統(tǒng)計分析采用SPSS/PC+統(tǒng)計學(xué)軟件包;用IBM-PC/XT微型計算機(jī)處理。結(jié)果均取粗分。結(jié)果一、每個分?jǐn)?shù)都包括測試結(jié)果和年齡之間的關(guān)系(一)隨著年齡的增長，測量值的總?cè)藬?shù)增加表2如果以7歲組的成績?yōu)榛鶖?shù),與各年齡組的成績相比較,發(fā)現(xiàn)其比率均按年齡上升,到15歲組時,各分測驗平均增加到1.6倍(圖示(二)再生型測試從右圖可見,12項分測驗記憶成績的增長速度和繼續(xù)增長時間可分成三種形式:1.增長時間早,很快達(dá)到高峰,很快減慢或停止增長。屬這種形式的有“再認(rèn)”,“定向”,“再生”和“背數(shù)”四個分測驗。它們的成績到10歲以后很少增加,或不再增加。2.增長時間較遲,減慢或停止時間也較遲,直到11—13歲。屬這類形式的有“1→100”、“理解”、“聯(lián)想”、“經(jīng)歷”和“記圖”五個分測驗。3.成績隨年齡增長的時間特別長。屬這個類型的分測驗有“累積”、“觸摸”和“100→1”三個分測驗。(三)各年齡組各年齡組間成績以聯(lián)想記憶測驗為例,該測驗分聯(lián)系較近和疏遠(yuǎn)兩種內(nèi)容。前者6對,后者4對。前者平均成績?yōu)?.13分(滿分9分),從10歲開始的各年齡組與7歲比較差異明顯(P<0.01),但其它各組間差異不明顯。后者平均成績?yōu)?.7分(滿分12分),各年齡組間的差異較前者明顯。如背數(shù)測驗,它分順背和倒背兩種。順背平均為8.5位數(shù);各年齡組間的差異不明顯,倒背平均4.8位數(shù),年齡差異較大。二、表中的績效與性別的關(guān)系(一)顯性別差異者總的來看,在統(tǒng)計的15個測驗變量中(有的測驗包括多個變量),存在明顯性別差異者有6項,包括“定向”、“聯(lián)想”、“觸摸”時間、“觸摸”記形、“理解”和“順背”。其中聯(lián)想、“觸摸”時間、“觸摸”記形、“理解”男性強(qiáng)于女性;“定向”、“順背”女性強(qiáng)于男性。其余9項差異不明顯。(二)其它年齡組各年齡組男女性成績比較,發(fā)現(xiàn)有10項變量有性別差異,諸變量各年齡組的分布不均勻。有的年齡組(10歲)多至4項,有的(11,14歲)沒有一項,其它年齡組為1—3項。沒有一項在各年齡組間均有差異,只有數(shù)字順序(“1→100”、“100→1”)、定向、理解分測驗在兩個年齡組有差異。各年齡組中共有14項有性別差異,其中男生高于女生的占5項,多分布于高年齡組中,主要集中在與短時記憶有關(guān)的分測驗上,如回憶、聯(lián)想、理解、觸摸記形。女生強(qiáng)于男生的9項,多分布于低年齡組中,主要集中在與長時記憶有關(guān)的分測驗上,如定向、“100→1”、“1→100”、累積。種形式中的記憶因素本研究的主要目的不在探討兒童記憶發(fā)展規(guī)律,而在分析兒童在這一記憶量表所表現(xiàn)的不同記憶與不同年齡和性別的關(guān)系,以便在應(yīng)用此量表時對結(jié)果作出正確解釋。不過,在對這一較大的常模樣本測驗結(jié)果作這些分析時,也反映了兒童記憶發(fā)展的某些規(guī)律。眾所周知,人類各種能力是隨年齡發(fā)展的,但在發(fā)展中的起點期、高峰期、減慢和停止期以及衰退期等因心理能力種類和人們的個別差異而不同。我們和其它作者對兒童、成人和老年人的記憶測驗結(jié)果的分析也都符合這些一般規(guī)律。此外,兒童在韋氏記憶量表中表現(xiàn)了幾種記憶發(fā)展形式,現(xiàn)在試對形成這些不同形式的原因作些探討。本記憶量表系成套測驗,設(shè)立多個分測量來測量各種記憶。分測驗之間出現(xiàn)在年齡關(guān)系上的差別,首先要考慮記憶種類不同所致。在觀察按時間區(qū)分成的不同記憶時,發(fā)現(xiàn)分布在第一種發(fā)展形式的記憶以瞬時記憶(“背數(shù)”)和短時記憶(“聯(lián)想”、“再認(rèn)”)為多;相反的,分布在第三種形式中的以長時記憶(“累積”、“100→1”)為多;分布在第二種形式中的以短時記憶(“記圖”、“再生”、“理解”)為多。這些不同記憶因素,可能在形成不同記憶發(fā)展形式中起一定作用。以記憶模式來看,似乎視覺記憶、聽覺記憶和觸覺記憶在三種形式中的分布無一定規(guī)律。這可能因為測驗不同于實驗,在實施測驗時呈現(xiàn)刺激材料未加嚴(yán)格控制。例如,在呈現(xiàn)圖片時,為了受試便于理解同時輔以語言(“記圖”),在呈現(xiàn)口頭語言材料時,輔以刺激詞(“聯(lián)想”)。因此記憶模式之間的分界不清。任何一種心理能力都很難獨(dú)立存在,更難單獨(dú)測量。D.Wechsler提出非智力因素影響智力,P.E.Veron提出在A、B智力之外的C智力,即智商中有受試者對測驗態(tài)度和經(jīng)驗的成分。記憶因素是智力的結(jié)構(gòu)之一,而記憶中也有智力成分,所以臨床解釋記憶商數(shù)時要參照智力商數(shù)(IQ-MQ大于15便有解釋意義,因此之故,韋氏記憶量表便包括一類所謂與心智(Mentalcontrol)有關(guān)的分測驗。在分析記憶時應(yīng)當(dāng)考慮智力及其他能力的影響。在三種記憶發(fā)展形式中的第一種,其中的記憶多為簡單的瞬時或短時記憶,完成任務(wù)時依靠的智力成份很少;在第三種方式則不同,有兩個分測驗如從100倒數(shù)至1和在1上累加3(或4),這些經(jīng)驗都是在較大年齡中才有的,另一個觸摸測驗則與兒童運(yùn)動能力的發(fā)展有關(guān)。而這些測驗及運(yùn)動能力的發(fā)展都是延續(xù)時間較長的。有意思的是“1->100”與“100→1”,兩個分測驗有不同的發(fā)展形式,雖然都是需要有數(shù)目關(guān)系的經(jīng)驗,但前者在日常生活中的經(jīng)驗多,容易達(dá)到熟練水平,后者在日常生活中的經(jīng)驗少,需要有更多的時間來達(dá)到熟練水平。所以它們所屬的發(fā)展形式不同,前者屬第二類,后者屬第三類?？磥?記憶種類不同,記憶過程與智力的關(guān)系密切與否,都是構(gòu)