幼兒園親子閱讀

閱讀照亮人生爸爸媽媽歡快而幸福的事情。而閱讀，是一種能給孩子帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣的活動(dòng)，同時(shí)，也是他們獵取學(xué)問(wèn)、開(kāi)闊視野的一種學(xué)習(xí)方法。閱讀習(xí)慣是人生最有價(jià)值的習(xí)慣，因此越早越好，我信任和孩子一起沉醉在書(shū)的世界里，一起享受讀書(shū)帶來(lái)的歡快與幸福。在上幼兒園之前，我給孩子——樂(lè)樂(lè)，一開(kāi)頭買過(guò)一些然樂(lè)樂(lè)寵愛(ài)自己翻弄書(shū)本，更寵愛(ài)和媽媽一起讀故事書(shū)，但并照本宣讀，念完了事，也不知道她聽(tīng)懂沒(méi)聽(tīng)懂，孩子也不太感看書(shū)閱讀的時(shí)間很少。上了幼兒園以后，幼兒園里使用了手繪本親子閱讀的小故事書(shū)，這些故事書(shū)孩子都很寵愛(ài)，在閱讀過(guò)程中，尤其是那些在學(xué)校里學(xué)習(xí)過(guò)的故事，爸爸媽媽還沒(méi)說(shuō)，孩子就歡用手指著一字一句的給爸爸爸媽媽讀，而且有時(shí)還邊讀邊做動(dòng)作，語(yǔ)氣也是仿照教師那樣抑揚(yáng)頓挫。我就順勢(shì)和她一起讀，如此反復(fù)讀上兩三遍，寶寶不僅根本能描述故事的內(nèi)容，閱讀完畢后還寵愛(ài)做和繪本配套的《親子操作手冊(cè)》，并在動(dòng)手操作過(guò)程中提高了她的學(xué)習(xí)力量、解決問(wèn)題力量和制造力量。通過(guò)教師、家長(zhǎng)和孩子的交互作用，使孩子學(xué)會(huì)了閱讀方法，漸漸從依靠閱讀走向獨(dú)立閱讀。而在共享閱讀中激發(fā)了寶寶的閱讀興趣，提高閱讀技能。在假期中孩子和我們?cè)谝黄鹨仓饕莵?lái)重復(fù)閱讀這些繪本，由于樂(lè)樂(lè)總是找出這些繪原來(lái)叫上爸爸媽媽一起看，我這些書(shū)的時(shí)候都興趣盎然，樂(lè)此不彼。重復(fù)表達(dá)對(duì)于一個(gè)幼兒更深入的理解，我們要不厭其煩。比方在和孩子一起讀《鱷魚(yú)與猴子的故事》的時(shí)候，由于孩子讀得已經(jīng)很熟了，都背下來(lái)了。樂(lè)樂(lè)每次都是邊讀邊加一些動(dòng)作，我們就和孩子在一起合動(dòng)作劇。從一開(kāi)頭“四只猴子蕩秋千”，就伸出一個(gè)手的四個(gè)手指晃動(dòng)表示四只猴子在蕩秋千，接著“一只鱷魚(yú)爬上岸，啊嗚”，就用另一只手張開(kāi)仿照鱷魚(yú)張大嘴的樣子，漸漸地從一邊過(guò)來(lái)，猛地張大口去咬另一只手表示的猴子，“樹(shù)上還剩三只猴”，另一個(gè)手中一個(gè)手指就做跑的樣子，然后還有三個(gè)手指在晃動(dòng)就表示“三只猴子蕩秋千”，接著依次表演下去，始終到“猴子全都不見(jiàn)了”，書(shū)上的圖片是鱷魚(yú)哭的畫(huà)面，我和孩子就用兩只手在臉上做出哭的動(dòng)作，還發(fā)出哭的聲音。孩子相當(dāng)感興趣，一開(kāi)頭的幾天每天都和我們分別扮演“猴子和鱷魚(yú)”的角色來(lái)表演，完畢了，還興趣不減非得交換角色再玩一次才行。不但表演時(shí)很投入，還總是饒有興趣有意地問(wèn)，“爸爸，鱷魚(yú)是怎么哭的；媽媽，小猴是怎么跑的……”，每次都是爸爸媽媽答復(fù)了以后，小家伙才罷手，然又做了一遍剛剛表演的動(dòng)作才罷手。在以后的閱讀中，孩子還添了其它的素材，如把故事改成“七只猴子蕩千”等，在讀“袋鼠跳跳跳”的故事中，不但和我們一起分角色表演袋鼠和其它小動(dòng)物，還自己增加了小狗，小貓，小鴨，螃蟹等小動(dòng)物和小袋鼠之間發(fā)生的生疏了以后都主要邀請(qǐng)爸爸媽媽把讀過(guò)的故事一遍一遍的表興趣。通過(guò)教師、家長(zhǎng)和孩子的交互作用，使孩子學(xué)會(huì)了閱讀方法，漸漸從依靠閱讀走向獨(dú)立閱讀。通過(guò)和寶