幼兒園區(qū)域活動(dòng)調(diào)研報(bào)告

11419日幼兒園區(qū)域活動(dòng)調(diào)研報(bào)告幼兒園區(qū)域活動(dòng)調(diào)文檔僅供參考文檔僅供參考22419日幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告--域角的建設(shè)、開(kāi)發(fā)和使用一、建設(shè)、開(kāi)發(fā)和使用區(qū)域角的意義〔一〕區(qū)域活動(dòng)為孩子供給了協(xié)商、合作的時(shí)機(jī)現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，在家里說(shuō)一不二，都是以“自我為中心”的，因此對(duì)孩子進(jìn)展協(xié)商、合作教育格外重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較留意對(duì)孩子這方面的培育，但針對(duì)性不強(qiáng)，而區(qū)域活動(dòng)的特別性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的缺乏?！捕硡^(qū)域活動(dòng)培育了幼兒的動(dòng)手操作力氣。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在不斷的主動(dòng)操作材料的過(guò)程中獲得信息、積存閱歷和進(jìn)展力氣，經(jīng)過(guò)做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)展學(xué)問(wèn)技能的學(xué)習(xí)，她們的交往、合作、自信念、想象力、動(dòng)手力氣都會(huì)有很大的提高?！踩硡^(qū)域玩耍進(jìn)展了幼兒語(yǔ)言交往力氣區(qū)域玩耍把幼兒語(yǔ)言進(jìn)展與認(rèn)知探究活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)，為教師和幼兒制造了更多的溝通時(shí)機(jī)，擴(kuò)大了幼兒自由交談的范圍，有效地促使幼兒的語(yǔ)言、態(tài)度、力氣和習(xí)慣的進(jìn)展。二、調(diào)研目的為貫徹《綱要》精神，轉(zhuǎn)變幼兒園重集體教學(xué)輕個(gè)別活動(dòng)的傾向，引導(dǎo)寬闊教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓她們?cè)诹己玫沫h(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，富有共性地進(jìn)展，我們幼教科協(xié)作教育局基教科樂(lè)觀提倡幼兒園因地制宜開(kāi)展區(qū)域角活動(dòng)。然而，當(dāng)前我市各幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀到底如何?為求得第一手資料，我們幼教科進(jìn)展了為期一個(gè)月的下鄉(xiāng)調(diào)研，旨在經(jīng)過(guò)調(diào)研了解我市區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r，覺(jué)察問(wèn)題、分析緣由、爭(zhēng)論相關(guān)對(duì)策，促進(jìn)我市幼兒園區(qū)域活動(dòng)效益的提升，也為教師培訓(xùn)供給客觀的實(shí)踐依據(jù)和豐富案例。三、調(diào)研內(nèi)容、形式與對(duì)象〔一〕調(diào)研內(nèi)容1、不同辦園性質(zhì)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r。2、幼兒園不同年齡班區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)狀況。例如：空間的利用、區(qū)域的數(shù)量、時(shí)間的安排、材料的投放等。3、教師的指導(dǎo)水平。例如：教師在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)狀況、教師組織幼兒區(qū)域活動(dòng)后的自我反思狀況等。4、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的進(jìn)展?fàn)顩r。例如：幼兒規(guī)章意識(shí)的進(jìn)展、幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性與獨(dú)立性的程度、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的制造性與合作力氣等?！捕痴{(diào)研形式主要實(shí)行問(wèn)卷調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)觀看法和座談法。〔三〕調(diào)研對(duì)象全市公、民辦幼兒園、咸陽(yáng)市示范幼兒及陜西省示范幼兒園園。四、實(shí)施過(guò)程調(diào)研工作的具體實(shí)施時(shí)間是227日～322日。227日編制調(diào)查問(wèn)卷，由局部教師和家長(zhǎng)完成調(diào)查問(wèn)卷。27日～316日，園長(zhǎng)和教師完成調(diào)查問(wèn)卷的上傳，對(duì)全市幼兒園的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)和匯總。17日～322日，完成《關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)報(bào)告》五、調(diào)查結(jié)果分析〔一〕幼兒園主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重視程度不同。應(yīng)〔一〕幼兒園主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重視程度不同。應(yīng)該說(shuō)經(jīng)過(guò)為期三周的幼兒園園長(zhǎng)骨干教師的培訓(xùn)，幼兒園對(duì)開(kāi)展區(qū)域角活動(dòng)的重視程度有了確定改觀。但不同級(jí)別的幼兒園在區(qū)域角的開(kāi)設(shè)上還存在著差異。從教師問(wèn)卷及園長(zhǎng)訪談了解到，我市幼兒園主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)重視的占30.68%;不重視的占70.32%。機(jī)關(guān)、秦嶺、陜柴、華興四所省級(jí)示范園；西吳、南位、東城、西城四所咸陽(yáng)市示范幼兒園主管領(lǐng)導(dǎo)比較重視幼兒園區(qū)域角建設(shè)，特別是機(jī)關(guān)幼兒園能組織教師制定學(xué)期、階段、每次活動(dòng)的打算，表達(dá)確定的目的性，初步形成了本園區(qū)域活動(dòng)總目標(biāo)。莊頭、豐儀、桑鎮(zhèn)等教委開(kāi)展?fàn)顩r不盡人意，區(qū)域活動(dòng)常流于形式，未能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育價(jià)值。湯坊、馬嵬、趙村區(qū)域角根本沒(méi)有投放活動(dòng)材料，形同虛設(shè)。局部幼兒園玩耍包始終未翻開(kāi)，甚至幼兒不會(huì)使用玩耍包?！捕硡^(qū)域角設(shè)置合理程度不同。調(diào)查中覺(jué)察機(jī)關(guān)、秦嶺、陜柴幼兒園在區(qū)域角設(shè)置上相對(duì)合理些，把教室劃分成了一個(gè)個(gè)自由的玩?？臻g，孩子們能夠自由選擇、自由玩耍。每一個(gè)空間里的活動(dòng)具有多樣性，材料具有豐富性，使有限的空間發(fā)揮出最大的環(huán)境教育作用。每班最少四個(gè)閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)。分別用玩具柜分隔成半封閉狀態(tài)；有豐富的低構(gòu)造材料供孩子操作，有區(qū)域角公約。特別是機(jī)關(guān)幼兒園能依據(jù)孩子從小到大年齡特點(diǎn)可設(shè)置娃娃家、醫(yī)院、超市、美食屋、表演區(qū)等。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)及民辦幼兒園則存在區(qū)域角設(shè)置不合理的現(xiàn)象。例如：馬嵬、田阜中心幼兒園，閱讀區(qū)和美工區(qū)、益智區(qū)和建構(gòu)區(qū)，劃分和布局不合理，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)時(shí)相互影響和干擾。〔三〕開(kāi)發(fā)空間上有差異。機(jī)關(guān)、秦嶺幼兒園開(kāi)展區(qū)域角活動(dòng)中擅長(zhǎng)在空間挖掘上下功夫。秦嶺、阜寨金凡幼兒園能因地制宜挖掘走廊、廳道、活動(dòng)室角落創(chuàng)設(shè)區(qū)域角。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民辦園在這一方面做的比較差。例如：南市、莊頭、馬嵬等民辦幼兒園則以教室面積小為理由，沒(méi)有設(shè)置區(qū)域角。南市中心幼兒園雖然設(shè)置區(qū)域角，可是在區(qū)域角內(nèi)沒(méi)有投放相關(guān)的活動(dòng)材料，而是把區(qū)域角當(dāng)作存放書本、書包、衣物的儲(chǔ)物柜?！菜摹抄h(huán)境設(shè)置上有差異。調(diào)查覺(jué)察:墻面布置在教育性和信息記錄表、進(jìn)區(qū)插牌。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、民辦園則只在活動(dòng)室布置作品呈現(xiàn)墻，和區(qū)域角標(biāo)志。例如：豐儀、趙村、湯坊幼兒園?！参濉辰處煂?duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知水平不同。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民辦幼兒園教師區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的意識(shí)還比較淡薄，沒(méi)有生疏到區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，生疏上存在重集體活動(dòng)、輕區(qū)域活動(dòng)的傾向，使區(qū)域活動(dòng)成為幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的“補(bǔ)充”。有教師認(rèn)為每次區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)的活動(dòng)布置和材料收放必定會(huì)造成時(shí)間上的鋪張。有的教師埋怨用于區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的條件不充分，如柜子缺、桌子少、教室空間小等，誤認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是幼兒園的“擺設(shè)”?！擦辰處煹慕虒W(xué)力氣不同。四所省級(jí)示范幼兒園的教師大多出自專業(yè)院校，她們有著確定的專業(yè)技能和理論根底，知道如何合理的在區(qū)域活動(dòng)時(shí)投放材料、適時(shí)介入，正確評(píng)價(jià)。而民辦幼兒園的教師大多為社會(huì)待業(yè)青年，她們沒(méi)有確定的專業(yè)學(xué)問(wèn)為依靠，在教學(xué)活動(dòng)中主要以識(shí)字、寫字、算術(shù)為主，同時(shí)還進(jìn)展了作業(yè)批改，無(wú)視了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。例如：西吳教委的飛燕幼兒園、湯坊附設(shè)幼兒園“小學(xué)化傾向”表現(xiàn)尤為突出。不留意綜合素養(yǎng)的培育，教育活動(dòng)要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，強(qiáng)調(diào)像幼兒灌輸學(xué)問(wèn)，缺少圖案顏色，缺少教具演示，只是干巴巴的說(shuō)教。從小班就要求孩子會(huì)寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，課后留作業(yè)，一個(gè)字母或生字寫十遍或一頁(yè)。六、有效開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策及建議1、進(jìn)一步加深對(duì)區(qū)域活動(dòng)的生疏。各幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師必需認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容,并以《綱要》的精神指導(dǎo)區(qū)域,以園本教研提高教師組織和領(lǐng)導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的力氣。2、因地制宜地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。幼兒園要擅長(zhǎng)利用現(xiàn)有的辦園條,,,農(nóng)村幼兒園,如南位中心幼兒園的傳統(tǒng)玩耍“歡送3、明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園玩耍的典型代表,教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動(dòng)的核心,從調(diào)研中我,有些幼兒園教師區(qū)域活動(dòng)中對(duì)自己角色定位不清。一種是,,放任孩子。這些都直接影響了區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。4,教師要對(duì)幼兒在玩耍活動(dòng)中的表現(xiàn)賜予鼓舞和表?yè)P(yáng)，盡量以確定為主。鼓舞幼兒覺(jué)察自己和同伴的優(yōu)點(diǎn)以及在活動(dòng)過(guò)程中消滅的問(wèn),讓幼兒明白在以后的活動(dòng)中自己該如何改進(jìn)活動(dòng)的方法或操作,以此推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。5、搭建家園溝通的橋梁。經(jīng)過(guò)定期家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或家委會(huì)、舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)和家長(zhǎng)學(xué)校講座，讓家長(zhǎng)了解開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的好處，同時(shí)建立家園聯(lián)系園地、幼兒個(gè)人成長(zhǎng)記錄冊(cè)、家qq群、微信平臺(tái)、“家長(zhǎng)意見(jiàn)箱”等，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立理念。時(shí)代的進(jìn)展需