小學語文課堂教學中的提問策略分析獲獎科研報告

小學語文課堂教學中的提問策略分析獲獎科研報告摘要：課堂提問是小學語文教學中常用的一種交流方式，通過開展有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的分析能力和概括能力。因此，小學語文教師在課堂教學中，要善于采用多種多樣的提問策略來提高課堂提問的有效性，以使學生的智力得以開發(fā)，思維得以活躍，課堂教學效率得以顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；提問；策略

課堂提問是教師必須掌握的一項重要教學技能。合理而恰當?shù)恼n堂提問能夠開啟學生的智力，活躍學生的思維，是教師引領(lǐng)學生學習新知、領(lǐng)會新知、探索新知的重要途徑。因此，課堂提問是小學課堂教學中進行啟發(fā)式教學的主要形式，小學語文教師在課堂上，要通過多種多樣的提問策略來提高課堂提問的有效性，使得學生的注意力能夠始終集中于課堂教學中，使得學生的思維在教師的引領(lǐng)下得以點燃，并能夠與文本產(chǎn)生強烈的情感共鳴。與此同時，提高學生的分析能力和概括能力，加深學生對文本的情感體悟，從而促使學生的語文綜合素質(zhì)得以不斷提高，使得小學語文的課堂教學效率得以不斷提升。

一、情境式提問策略，引發(fā)學生的情感共鳴

顧名思義，情境式提問策略即為學生創(chuàng)設一個情境，讓學生的思維進入到情境之中來思考問題，讓學生的情緒和情感很好地被帶動起來，與文本產(chǎn)生強烈的情感共鳴，更能理解課文所要闡述的內(nèi)容和內(nèi)涵。因此，小學語文教師在課堂上，可以通過創(chuàng)設生動形象的情境來提出問題，用文字為學生創(chuàng)造一個不同于教室的學習環(huán)境，使得學生能夠激發(fā)出強烈的情感共鳴，從而加深對課文的理解和感悟。

例如，在學習《再見了，親人》這篇課文的時候，我就通過創(chuàng)設問題情境，來引發(fā)學生的情感共鳴。上課伊始，我首先讓學生有感情地朗讀全文，并創(chuàng)設情境提出問題：“假如你是文中的那個朝鮮阿瑪尼/小金花/大娘，當你看到最親愛的志愿軍即將離開，又不知道何時才能再見到的時候，你會想些什么？當列車已經(jīng)緩緩啟動，在這告別的最后時刻，你還想說點什么？”這樣的問題，仿佛把學生帶到了那個送別的場景，使得文中的內(nèi)容不再遙遠，而是變得親切、感人，當學生閉上眼睛，甚至腦海中會浮現(xiàn)出課文中這些人的悲痛、傷懷的離別神情，從而使得學生如同親臨其境、感同身受，使得學生與文本產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，如此一來，學生便有好多話想說、能說了。這樣，我通過采用情境式提問策略，用語言給學生創(chuàng)設了一個不同于教室的生動的學習環(huán)境，使得學生的情緒和情感很好地被帶動了起來，引發(fā)了學生強烈的情感共鳴，使得課堂教學變得如魚得水，提問的有效性可見一斑了。

二、感知式提問策略，提高學生的概括能力

感知與感悟不同，在小學語文課堂教學中，感知更側(cè)重于學生對語言文字的感受力。經(jīng)過不斷地學習，小學生已經(jīng)具備了初步的語言感知能力，也就是所謂的“語感”，在閱讀文本后能夠運用自己的語言將對文本的理解表達出來。鑒于此，小學語文教師在課堂上，可以采用感知式提問策略，來引導學生對文本內(nèi)容進行概括整理，從而快速地找到問題的答案，如此便可在不斷地訓練中培養(yǎng)學生的語感，提高學生語言文字的概括能力。

例如，在學習《鳥的天堂》這篇課文的時候，我就通過采用感知式提問策略來提出問題，以提高學生的概括能力。課上，我讓學生快速地瀏覽課文內(nèi)容，然后找出文中描寫鳥的天堂的次數(shù)，并說一說描寫鳥的天堂的情節(jié)各寫了什么事物，并具有什么特點。學生通過回答這樣的問題能夠快速地概括總結(jié)全文大意，并在不斷的練習中培養(yǎng)學生的語感，提高學生語言文字的概括能力。

三、探究式提問策略，增強學生的分析能力

新課程標準要求“要積極地倡導學生進行自主、合作、探究等方式的學習”。在小學語文閱讀教學中，學生分析人物形象離不開探究，品味詩句意境離不開探究，揭示文章主題離不開探究……要想使文章理解得更為透徹、全面、深入，探究式提問策略就必不可少。因此，小學語文教師在進行閱讀教學時，應積極地通過探究式提問來引導學生對文本內(nèi)容進行深入的探究，從而在潛移默化中鍛煉并增強學生的分析能力和認知水平。

例如，在學習《竊讀記》這篇課文的時候，我為了引導學生更深刻地分析出主人公“我”的人物形象，促使學生更加深刻地理解“我”愛書、嗜書的強烈情感，于是，我提出了具有探究性的問題：““我”的哪些行為讓人印象深刻，令人感動？”然后，我將學生進行了分組，使得學生以小組討論的形式對問題展開了探究。在討論中，大家你一言我一語，把自己印象最深刻的地方交流了出來，并講出了具體原因。這樣，通過小組討論，既尊重了學生的個性發(fā)展，又喚起了學生的學習共性，通過互相交流討論，互相影響，互通有無，使得學生對主人公“我”的認識更全面也更立體了，增強了學生的分析能力。

四、拓展式提問策略，加深學生的情感體悟

語言文字材料的學習是語文教學的基礎(chǔ)和根本，但是，在小學語文教學中，教師既要用教材又不能局限于教材內(nèi)容，而是應根據(jù)不同學生的發(fā)展水平和學習能力，來靈活地拓展教學內(nèi)容，通過設計一些能夠拓展學生思維的問題來促進學生的思維訓練，從而使得學生能夠加深對文本的情感體悟，并使得思維能力得以不斷發(fā)展。

例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時候，我就在拓展環(huán)節(jié)通過提出具有拓展性的問題，以加深學生對文章的情感體悟。課上，我提出了這樣的問題：“現(xiàn)在，如果你在學習生活中聽到這樣極端的聲音（精彩極了和糟糕透了），你會有什么感想？”這個問題的提出，將學生巧妙地帶到了文章中，也將文中作者面臨過的問題帶到了學生的現(xiàn)實生活當中，能夠有效地促進學生的思維訓練。學生通過結(jié)合自身的實際情況進行思考，必然能有所感悟，有所收獲，對文章主旨和情感的體驗和感悟就更加深入了。

總而言之，增強課堂提問的有效性對提高小學語文的課堂教學效率意義重大。當然，精彩、有效的課堂提問策略多種多樣，并不僅僅只局限于這幾個，小學語文教師在教