優(yōu)化課堂提問提高教學(xué)效率

優(yōu)化課堂提問提高教學(xué)效率愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”提問要想取得理想的效果，引起學(xué)生思維的共鳴，必須注意以下“四性”：一、提問的原則性1、具體性原則。小學(xué)生的思維活動一般是從直觀和表象開始的，是由直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，尤其是低年級學(xué)生的思維活動更具有直觀性，所以教師在課堂教學(xué)中所提的問題一定要具體形象。2、趣味性原則。根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、實時性原則。課堂提問要抓住時機、看準火候。以“求平均數(shù)應(yīng)用題”為例，當學(xué)生采用“移多補少”的方法把不相等的幾份數(shù)平均分成相等的每份數(shù)時，教師接著提出這樣幾個問題：（1）如果要求我們班上全體同學(xué)在一次期中考試中的數(shù)學(xué)平均成績，仍用剛才“移蘋果”的方法行不行？那該用什么方法計算呢？提問后，讓學(xué)生自讀課本，找出計算的方法。這種利用學(xué)生急于求知的心理，適時提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、集體性原則。提問活動是全體同學(xué)同教師的信息交流，提問必須面向全體學(xué)生，一般問題應(yīng)以中下等學(xué)生能解答出為前提，切忌“只為幾個尖子學(xué)生”而設(shè)計一些偏難過深的問題。二、提問的階段性1、鋪墊引新，激趣見疑。我們的教學(xué)不僅要用有趣的形式來吸引學(xué)生，更要注重學(xué)生內(nèi)在的認知需求。例如教學(xué)“稍復(fù)雜的分數(shù)乘法應(yīng)用題”，上課一開始，教師出示一支粉筆可寫出40個字，接著在黑板上寫出“分數(shù)”兩個字，然后出示以下一組提問：①這支粉筆已寫了的字數(shù)占這支粉筆的幾分之幾？②還剩下幾分之幾？③剩下的還可以寫多少個字？怎樣求？這樣通過教師的直觀演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又復(fù)習(xí)了“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題知識基礎(chǔ)，引入新課，有趣有效。2、設(shè)疑授新，啟發(fā)解疑。這一階段是新授知識的開始，也是激趣見疑的繼續(xù)。教師在這一階段中必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要保持并繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出一些富有啟發(fā)性、思維性的問題讓學(xué)生積極思考、解決問題。3、鞏固新知，引疑強化。課堂提問要講求漸進性，不斷加大難度，把思維引向深入。比如在學(xué)生基本掌握了解答“稍復(fù)雜的分數(shù)乘法應(yīng)用題”的方法后，可接著提出以下幾個問題：①老師第二次寫了這支粉筆的2/5,剩下的還可以寫幾個字？②第三次寫了第二次的1/2,剩下的還可以寫多少個字？學(xué)生在解答這些具有一定難度的問題時，可能出現(xiàn)思維上的障礙,要通過學(xué)生討論、作分析圖、教師指導(dǎo),讓學(xué)生深求解題的方法。4、深化新知,存疑課后。一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束,并不意味著教學(xué)內(nèi)容的終止。教師如能設(shè)計出“新奇”或“需要”的問題,激發(fā)學(xué)生利用舊知和閱讀課外新知解決存疑問題，這樣可以使課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)延伸到課外。三、提問的啟發(fā)性1、在知識的“生長點”上啟發(fā)提問。教師要善于抓住新舊知識的“生長點”，提出富有啟發(fā)性的問題，使新舊知識有機組合，形成“知識鏈”。2、在學(xué)生的思路受阻處啟發(fā)提問。教師應(yīng)找準學(xué)生思路受阻的原因，作適當?shù)膯l(fā)提問，以使學(xué)生的思路上接軌。3、在探索知識的規(guī)律中啟發(fā)提問。小學(xué)數(shù)學(xué)知識間聯(lián)系比較緊密，有些概念的揭示，可通過學(xué)生的已有知識或通過計算來發(fā)現(xiàn)新概念和新規(guī)律。4、在知識的歸納中啟發(fā)提問。在每堂課、每一章節(jié)、每學(xué)期、每一年級段學(xué)習(xí)后，教師必須幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)以后教師可以提出以下問題：①本堂課你掌握了哪些知識？②比的基本性質(zhì)是什么？③比的基本性質(zhì)與分數(shù)的基本性質(zhì)及商不變性質(zhì)有什么關(guān)系？設(shè)計以上三個問題，使學(xué)生既歸納了本堂課的新授內(nèi)容，又把以前學(xué)過的與比的基本性質(zhì)有密切聯(lián)系的兩個性質(zhì)進行了區(qū)別比較，把這三個知識點有機地結(jié)合起來，形成了系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。四、提問的雙向性1、要鼓勵學(xué)生提問。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果發(fā)現(xiàn)教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導(dǎo)學(xué)生提問，從而培養(yǎng)學(xué)生不拘泥于教材、教師，批判地接受事物的個性。課堂教學(xué)不能光有教師提問、學(xué)生被動回答，而無學(xué)生思考問題、提出問題的余地。教師要鼓勵學(xué)生提出問題，這樣學(xué)生才能勇于提問，長此以往，就會養(yǎng)成一種積極提問的良好風(fēng)氣。2、講求教學(xué)方法的改進。教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的提問情境，激發(fā)學(xué)生提問。例如；用圖示展現(xiàn)情境，以演示再現(xiàn)情境，來激發(fā)學(xué)生積極參與探索新知的欲望，待火候一到便激發(fā)學(xué)生提問。3、突破疑難，誘發(fā)學(xué)生提問。有的問題由于學(xué)生捕捉不住要點而久思不解其意，教師可適當指點，使學(xué)生找到突破口。例如在六年級教學(xué)求積總復(fù)習(xí)時，教師出示不同規(guī)則的許多小石塊，問學(xué)生是否能求出這些石塊的體積總