高中化學(xué)中如何以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯高中化學(xué)中如何以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)本文主要探討在高中化學(xué)中如何以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)，首先分析如何選擇以問(wèn)題為中心的教學(xué)策略，及在該教學(xué)方法中如何選擇正確的教學(xué)思路，最后探討了如何對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改與評(píng)價(jià).

從我國(guó)教育的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體發(fā)展軌跡來(lái)看，我國(guó)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上一直缺乏有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，即使在新課程得到廣泛開(kāi)展的今天也不例外.這一現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)情況最直接的影響就是，無(wú)法對(duì)學(xué)生們的思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的刺激，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行更深入地思考.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們往往發(fā)現(xiàn)存在這樣的現(xiàn)象，即課堂中有許多問(wèn)題出現(xiàn)，但是這些問(wèn)題都是偏事實(shí)性的問(wèn)題，例如試題、習(xí)題等等.而我們課堂缺乏的恰恰是那些經(jīng)過(guò)深入思考的、有探討意義的問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，僅僅有純粹的任務(wù)，學(xué)生們?nèi)狈ν诰騿?wèn)題和思考如何解決問(wèn)題的能力.這種缺乏課堂教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀，使得學(xué)生們忽視對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)內(nèi)容的關(guān)注，而只關(guān)心學(xué)習(xí)形式、任務(wù)操作、習(xí)題結(jié)果等問(wèn)題，這會(huì)造成學(xué)生思維的僵化，不利于他們?nèi)婊匕l(fā)展.

一、以問(wèn)題為中心的教學(xué)策略

以問(wèn)題為中心的教學(xué)策略概括了教學(xué)活動(dòng)中的方法、技術(shù)、手段等方面的概念，教學(xué)方法是教學(xué)策略的一種更加具體化的表達(dá)概念.一般我們可以將以問(wèn)題為中心的化學(xué)教學(xué)方法分為三級(jí)方法，第一級(jí)方法是包括探究法、單元機(jī)構(gòu)法、發(fā)現(xiàn)法在內(nèi)的，能夠反映一定教學(xué)思想的綜合方法.第二級(jí)方法是包括實(shí)驗(yàn)法、演示法、練習(xí)法、討論法以及小組合作法等方法在內(nèi)的，構(gòu)成了各式各樣課堂教學(xué)形式的基本方法，也方便讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.第三級(jí)方法是包括教學(xué)技巧和邏輯方法在內(nèi)的能夠?qū)崿F(xiàn)課時(shí)內(nèi)容的方法.這里所指的教學(xué)技巧包含比喻、聯(lián)想、設(shè)問(wèn)等等，而邏輯方法包括假設(shè)、分類(lèi)、歸納、演繹、比較以及類(lèi)比等等.選擇化學(xué)教學(xué)方法時(shí)，我們一般從教學(xué)系統(tǒng)的六個(gè)要素來(lái)考慮，具體包括教學(xué)方法的使用范圍、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的準(zhǔn)備教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境的條件、教師的素養(yǎng)以及條件等幾項(xiàng).

二、選擇科學(xué)的教學(xué)順序

選擇化學(xué)教學(xué)順序時(shí)需要考慮所選擇的教學(xué)模式，一般我們會(huì)將化學(xué)課堂教學(xué)模式分為教師講解模式、學(xué)生問(wèn)題討論模式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约爸笇?dǎo)自學(xué)模式這四種.上述四種教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中的參與度也不盡相同，并且各自適用于不同的教學(xué)目標(biāo).盡管本次研究主要討論的重點(diǎn)在問(wèn)題模式的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上，但是這并不代表著就必須單一地選擇問(wèn)題討論教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)從教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)方面進(jìn)行考慮，只有將各種教學(xué)模式都弄透了，提取出各自的精華并整合起來(lái)，才能尋找出一種最適用于當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)順序.

三、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改與評(píng)價(jià)

完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案只是代表著教學(xué)設(shè)計(jì)方案初稿的完成，教學(xué)設(shè)計(jì)的工作并沒(méi)有完全結(jié)束，還需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行后期的修改和評(píng)價(jià).一般對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)包含評(píng)價(jià)計(jì)劃的制定、評(píng)價(jià)方法的選擇、資料的收集和對(duì)結(jié)果進(jìn)行報(bào)告等一系列工作.在系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理論中，認(rèn)為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)該是在教學(xué)設(shè)計(jì)在被廣泛推廣應(yīng)用之前進(jìn)行的，評(píng)價(jià)之前可以根據(jù)小范圍的試用結(jié)果對(duì)該方案的有效性、實(shí)用性和可行性進(jìn)行了解.對(duì)于發(fā)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中存在的缺陷，應(yīng)當(dāng)在給予修正后再試用，以達(dá)到令人滿意的狀態(tài)為佳.只有這樣才能獲取最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而創(chuàng)造出最優(yōu)的教學(xué)效果.

但這樣的評(píng)價(jià)步驟和方法不適用于我國(guó)的教學(xué)實(shí)際.作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成果，課時(shí)教學(xué)方案一般沒(méi)有試用的機(jī)會(huì).雖然作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的化學(xué)教師，通常都在兩個(gè)或以上的班級(jí)任教，但他們不可能把其中一個(gè)班級(jí)正常教學(xué)的課時(shí)用來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的試用.另外，由于每個(gè)授課班級(jí)具有各自的特點(diǎn)，同樣的一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案不一定對(duì)任何班級(jí)都有同樣的效果.因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一種事中評(píng)價(jià)，即教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)進(jìn)行，根據(jù)課堂的實(shí)際情況和學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋尋找評(píng)價(jià)方向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案.當(dāng)然，這樣的評(píng)價(jià)方式就更需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的局部專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到各個(gè)方面的需求，以適應(yīng)實(shí)際的課堂教學(xué).

總之，本文主要探討了高中化學(xué)中如何以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方案.筆者認(rèn)