師德經(jīng)驗交流

經(jīng)驗交流師德工作經(jīng)驗交流蘭光小學(xué)楊金蓮小學(xué)作為學(xué)生第一個走進的集體，第一個受教育的地方，對他們一生所起的重要作用舉足輕重，小學(xué)教師在承擔教學(xué)任務(wù)的同時，更應(yīng)該做好育人工作。在全面推行素質(zhì)教育的今天，教育家把“素質(zhì)”這一名詞解釋為：走出校門學(xué)生身上所剩下的東西。作為人師的我把它理解為：就是對學(xué)生思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度的培養(yǎng)，在學(xué)生身上所轉(zhuǎn)化的能力。下面結(jié)合我從教13年來的實際經(jīng)驗，談?wù)勎覍Φ掠ぷ鞯膸c體會。一、有教無類。學(xué)生個性，智能上的差異又必然導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生差異，有教無類的前提，即按“類”引導(dǎo)，因材施教，特別應(yīng)該體現(xiàn)在“中、差”生的教育上，而不只限于優(yōu)等生。特別對于畢業(yè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不好，在學(xué)習(xí)中他們可能是弱者，但我絕不認為他們在心理上也成為弱者。因此，我經(jīng)常給他們灌輸一些做生活強者的教育。通過班級的“小社會”，使他們深切感受到“人間自有真情在”。我平時在對待差生上，注意做到：要愛不要恨，要教不要訓(xùn)，要拉不要推，要管不要整的原則，使他們自尊、自信、自強，正如一位著名的教育家所說，要“讓每一個學(xué)生在學(xué)校中抬起頭來走路”。比如對待差生的考試成績，我一般采取不宣布，個別談心的原則。二、換位思考。學(xué)生犯了錯，特別要注意場合的換位思考，如果是大庭廣眾之下，即使是低聲和善意的批評，也會招致非常惡劣的后果，我認為換位思考一直是我德育工作中一貫的原則，也是我做學(xué)生思想政治工作的一大法寶。李炎是班上的中隊長，他是一位非常要強，富有進取心的孩子，因而在學(xué)生中享有相當高的威信，但孩子畢竟是孩子，總有犯錯誤的時候。學(xué)生犯錯誤時，他們迫切想得到的是老師的寬容、理解和幫助，如果老師對學(xué)生犯錯忍無可忍，大聲訓(xùn)斥、嚴厲批評甚至暴跳如雷，說出有損教師形象的話，做出令人遺憾的事，這只能使學(xué)生產(chǎn)生反感，形成逆反心理，或是自暴自棄甚至產(chǎn)生其他不良后果。面對學(xué)生的錯誤，如果我們能夠冷靜些、理智些，聽聽他們內(nèi)心的感受，或許我們就在這不經(jīng)意中觸及他們的心靈，使他們學(xué)會自我教育、自我反思。三、優(yōu)點教育。世界上沒有人沒有缺點。優(yōu)點是激勵人最大的要素，如果一個人被剝奪了所有優(yōu)點，即使他有雄心偉略，也是奢談。有一份問卷調(diào)查顯示學(xué)生對自身的優(yōu)點回答是“無”，而對自身的缺點卻挖掘很深，什么“馬虎，成績不好，不團結(jié)”等等，試想一個人覺得自己沒什么優(yōu)點，一無是處，當他們踏入社會時，自尊，自愛，這些又從何處尋覓呢？有一本書《學(xué)習(xí)的革命》中講到，在美國學(xué)生每收到6個負面刺激就能收到一個正面獎勵，而在我們這樣的國家，學(xué)生要接受10個甚至20個消極評價后，才能收到一個正面評價。可見我們可能是真的沒有發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點。在工作中，我十分看重對差生哪怕是微不足道成績的正面肯定和鼓勵，以樹立他們的信心，讓他們感到“天生我材必有用”，有一次李本富在語文課上畫畫，我就問了他一道問題，結(jié)果他順利地答了出來，我就避而不說他上課不聽講的事，而是表揚了他幾句，后面的課他聽得非常投入。