幼兒園老師業(yè)務筆記摘抄

幼兒園老師業(yè)務筆記摘抄中午吃過飯，我們組織幼兒在走廊里玩玩具，每人發(fā)了20個雪花片，就讓自己去玩了，而我?guī)蛷埨蠋熗系赝旰笞叩酵饷妫戳丝磿r間還很長，就也拿起了幾篇雪花片“組裝”了起來，可是過了半天，我是左插右插都弄不出個什么玩意來。于是我走到小朋友的中間，這個看看、那個瞅瞅，發(fā)現(xiàn)孩子們的“造型”是各有千秋的，于是我找了一個小朋友，讓他教我做一個她做出來的東西，她很吃驚的表情看著我，隨口說了句：“老師也玩玩具啊”我忽然的一笑：“是啊老師也來玩，只是老師沒有小朋友聰明，做不出小朋友做的東西，也想叫小朋友教教我啊!”說完，她可高興了，熱心的教著我，教完后，我說了聲謝謝，走開了，只聽見身后，小朋友們都在說：“老師讓你教她了?”你也成了老師的老師了，哈哈哈哈哈……聽了孩子們的這些話，我忽然感覺到，我們老師在孩子們的眼中是萬能的，什么都知道，什么都會，可是老師也是學會的，只要是遇到了自己不懂得，不會的，為什么不敢去問呢?雖然只是個孩子，可作為孩子王的我們，創(chuàng)造出來的東西哪里會有他們豐富呢?良好的常規(guī)可以使幼兒形成良好的生活習慣，激發(fā)幼兒良好的情緒，還可以促進他們對生活及社會知識技能的掌握，增強行為的目的性、意識性，發(fā)展自律能力，學習與他人與集體的關系形成。它是幼兒園一日活動質(zhì)量保證的潤滑劑，是保證教學工作順利進行的必要條件，更是有效提高幼兒園教學質(zhì)量的一項重要工作。對于班級和幼兒自身發(fā)展，都具有積極重要的意義。常規(guī)的培養(yǎng)是一項艱巨而漫長的工作，需要我們教師的智慧引領、藝術處理，使幼兒變被動為主動，漸漸地由他律走向自律，逐步成長為遵守常規(guī)的小小文明人。雖然從畢業(yè)到現(xiàn)在也有了一年多的時間，但工作中還是存在著很多不足。由于我是一個新老師，小朋友從大班升入到幼小銜接班是一個跨度，老師也有變動，使老師與孩子、老師與家長之間都產(chǎn)生了陌生感，相互之間不熟悉、不了解，特別是頭兩個星期，工作很不好開展，面對這樣的情況，我總結了以下幾點:作為班級的管理者，班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關系到班級管理的好壞。教師要相互信任、相互幫助，努力為幼兒營造一個和諧溫馨、充滿愛的學習生活環(huán)境。老師之間剛一配班時，有些不適應那也是很正常的。但幸好我的配班老師處處以身作則，經(jīng)常協(xié)助我完成一些班級常規(guī)管理工作，有不懂和做的不周到的地方，她會及時糾正。多和本班老師溝通、交流。對于班級孩子的表現(xiàn)，如是進步了？還是退步了？孩子最近有什么反常表現(xiàn)？對XX我們應該用什么方法鼓勵他？XX的性格如何？等等一系列的事情應及時與班內(nèi)老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強了老師之間融洽的關系，又有利于幼兒的教育。當然教育方法每個老師都自有一套，但對本班幼兒要求上必須是一致的，特別是常規(guī)方面，不能你要他這樣做，她要他那樣做，也不能一個緊一個松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習慣。我覺得家園合作應該放在首位，放在班主任工作重點上，幼兒大多數(shù)的時間還是在家中，只有家長在家中配合老師繼續(xù)進行教育、引導，才能達到真正的目的。要管理好一個班級，牢牢抓住家長是至關重要的，要讓家長認同你、接受你這一點是相當重要的。所以我根據(jù)不同類型的家長，找準溝通的切入口。很多家庭是爺爺奶奶帶的，我們要爭取老人配合使孩子養(yǎng)成良好的行為生活習慣。而對年輕的父母，我會虛心聽取他們對我們工作的建議，并針對他們的教育方法進行一些指導，這樣他們會覺得老師很有辦法，就會信服你。有時，隨機地寫一些小便條或發(fā)短信給家長，他們往往會覺得很貼心。那么班級工作就會魚如得水，輕松自如。班級的管理工作要求教師要有一顆敏銳而細致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關系，切實為為幼兒，為家長營造一個寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。俗話說“活到老，學到老”，只有在生活和工作中不但吸取經(jīng)驗，不斷加強業(yè)務知識學習，才能豐富內(nèi)涵，開闊思路，從而在實際班級管理過程中游刃有余。在班主任工作這個領域中，我還有許多地方需要學習，需要改進，我還要繼續(xù)努力，爭取做得更好！老師,給我一個小紅花在一次美術活動結束，看著孩子們陸陸續(xù)續(xù)把自己的作品展現(xiàn)在作品欄里。有很多孩子聚在一起介紹著自己的作品，有的孩子正在整理自己的作畫工具，還有的還在不停的創(chuàng)作著，看著孩子們井然有序的進行著，真讓給很賞心悅目。可剛一轉身就看到第五組座椅下面有一張小小的紙片靜靜地躺在地上，我不動神色的站在第五組的旁邊觀望著，希望孩子們能發(fā)現(xiàn)地上的紙片并幫忙撿起來。但是，只看見孩子們一個個從這里經(jīng)過，就是沒人彎腰撿起。等了半天，終于看見xx蹲下來撿了起來。她看了看我，我給了xx一個滿意的微笑。正當我想要開口表揚xx時，就聽到她跑過來說：“老師，剛才我把這張小紙片撿了起來，我可以得到小紅花嗎?”聽了她的話，我瞬間有點忍住了。這樣的結果出乎我的意料之外，也不是我想要的結果。在我的教育過程中，一般都是鼓勵和獎勵為主。看了xx的表現(xiàn)，我開始重新反省自己的教育方法。一直都認為我們的孩子他們無論在愛護環(huán)境和講衛(wèi)生方面都做得不錯。每次吃完飯個人的餐具都是孩子個人自己整理的，小組的公共衛(wèi)生都是由小組長幫忙完成，小組長都是以推選和平常的表現(xiàn)來決定。孩子們的積極性也比較高。但是看了今天的一幕，讓我對這件事情有可更多的想法。每次當孩子們?nèi)〉眯⌒〉倪M步時都會用五角星或小紅花之類的進行獎勵，沒想到長期采用這類方法給孩子們帶來了一定的負面影響。導致有些孩子的做法會為了得到獎勵而去完成，這也違背了最終的教育目的。從這一件小小的事情讓我認識到我必須改變原來的教育方法，不能一味地