教育測(cè)量與評(píng)價(jià) 復(fù)習(xí)題

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)題一、概念教育測(cè)量物理測(cè)量教育評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)法形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)教育測(cè)量：廣義的教育測(cè)量是對(duì)于教育領(lǐng)域內(nèi)的事物或現(xiàn)象，根據(jù)一定的客觀原則，做縝密的考核，并根據(jù)一定的規(guī)則將考核的成果予以數(shù)量的描述。狹義是指對(duì)學(xué)生某些學(xué)科通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，所獲得的知識(shí)、技能的測(cè)量。物理測(cè)量：對(duì)象是物質(zhì)實(shí)態(tài)的性質(zhì)、功能或組織的測(cè)量。它們中大部分是可以被感受到的，其測(cè)量的單位一般僅根據(jù)一定空間或時(shí)間就可以確定。教育評(píng)價(jià)，是指系統(tǒng)地搜集和分析信息資料，根據(jù)一定的原則，運(yùn)用可行的措施對(duì)教育的行為要素、過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，目的在于增進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)：是以教學(xué)目的為根據(jù)，按照科學(xué)的原則，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及成果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)：是一種以增進(jìn)被評(píng)價(jià)者發(fā)展，以被評(píng)價(jià)者為關(guān)鍵，以發(fā)展被評(píng)價(jià)者個(gè)體為理念的評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)不與獎(jiǎng)懲直接掛鉤。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)：以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為最終目的，以管理人員為主導(dǎo)，重要功能是甄別和選拔。學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象的教育評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列措施和技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的活動(dòng)。目的在于增進(jìn)教育、教學(xué)改革和學(xué)生全面發(fā)展。教師評(píng)價(jià):教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值做出客觀判斷的活動(dòng)，它的基本目的是增進(jìn)教師從事教育和科研工作的效能。檔案袋評(píng)價(jià)：是指通過(guò)對(duì)檔案袋的制作和最終止果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。檔案袋又稱(chēng)成長(zhǎng)記錄袋，是指用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串體現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)成果以及其他有關(guān)記錄和資料的匯集。它是一種將終止性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的綜合性評(píng)價(jià)方式。二、簡(jiǎn)答1、舉例闡明什么是“教學(xué)目的的行為描述法，”并簡(jiǎn)要闡明其陳說(shuō)規(guī)定。3、簡(jiǎn)述生物學(xué)試題命題的原則。生物學(xué)試題命題的原則(1)考試內(nèi)容以課程原則為根據(jù)?？荚嚸}要以此為根據(jù)，不能超過(guò)課程原則規(guī)定的范圍出偏題、難題、怪題，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)。(2)題干精煉，題意明確。各個(gè)試題應(yīng)彼此獨(dú)立，不能互相干涉，以免互相提供答案線(xiàn)索。(3)試題覆蓋面廣。命題時(shí)，各個(gè)單元、多種類(lèi)型的知識(shí)、多種不一樣目的領(lǐng)域的規(guī)定都要進(jìn)行考察。(4)題型、題量合適。命題時(shí)，最佳可以題型多樣化，題目的數(shù)量必須適合于所限定的時(shí)間。(5)試題編排應(yīng)符合學(xué)生心理狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)是由易到難，形成梯度。(6)編制試題同步做出原則答案和評(píng)分原則。以保證教師可以以客觀一致的評(píng)分原則評(píng)閱試卷。4、簡(jiǎn)述編制成就測(cè)驗(yàn)（命題）的程序5、簡(jiǎn)述提高信度（效度）的措施。（一）、信度：衡量試題可靠程度的指標(biāo)，即試題反應(yīng)被測(cè)者不受偶爾原因影響的穩(wěn)定程度。以信度系數(shù)表達(dá)，最大值為1，最小值為0.（1）增長(zhǎng)試題的數(shù)量。一般試題數(shù)愈多，信度也愈高。由于試題數(shù)增長(zhǎng)，可將學(xué)生以機(jī)遇方式猜題僥幸答對(duì)的影響減少；（不過(guò)，伴隨試題數(shù)增長(zhǎng)，花在命題、實(shí)行評(píng)價(jià)、閱卷和記錄的時(shí)間也增長(zhǎng)。因此，試題數(shù)量多少合適，需要教師根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的能力、教師自身狀況等合理安排。）（2）增大分?jǐn)?shù)的分散度。分?jǐn)?shù)愈分散，信度愈高。由于分?jǐn)?shù)分散時(shí)，表達(dá)每一得分的差異較大，于是，測(cè)驗(yàn)誤差對(duì)學(xué)生名次（或得分）的影響便較小。（3）試題的難度適中。就常模參照評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，試題太難或太輕易均將導(dǎo)致信度減少。（4）增大試題的辨別度試題辨別度愈理想，信度愈大。（5）評(píng)價(jià)工具的客觀性當(dāng)其他條件都相似時(shí)，一般客觀性評(píng)價(jià)工具所測(cè)得的成果，要比主觀性評(píng)價(jià)工具所測(cè)得的成果信度高。此外，應(yīng)試者的自身的動(dòng)機(jī)水平、積極性以及身體疲勞程度、考場(chǎng)監(jiān)管?chē)?yán)謹(jǐn)程度等多會(huì)影響信度。（二）、效度：衡量試卷（或試題）有效程度的指標(biāo)，即試題對(duì)所要考察的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)的程度。用效度系數(shù)表達(dá)，最高值為1，最低值為-1.措施：1、答題闡明應(yīng)明確詳細(xì)，使學(xué)生不至于有任何混淆或誤會(huì)。2、編題所用的詞匯和句子不可晦澀深?yuàn)W，以致學(xué)生無(wú)法看懂而無(wú)從下筆答題。3、語(yǔ)義要清晰明確，不可稍有模糊。4、編題時(shí)不可故意無(wú)意地在題目中提供任何與答題有關(guān)的線(xiàn)索，導(dǎo)致學(xué)生猜題。5、試題的數(shù)量適中，不可太少。6、試題難度應(yīng)合適。7、試題應(yīng)盡量地評(píng)測(cè)重要的概念、思索過(guò)程，以及知識(shí)的理解、分析和綜合，而不適宜故意設(shè)置陷阱，評(píng)測(cè)某些瑣碎、零星的記憶性知識(shí)。8、試題的排列次序應(yīng)先易后難，以免學(xué)生花太多時(shí)間在較難的題目上，以至于時(shí)間局限性而放棄某些輕易的試題。9、信度是效度的必需條件，因此，效度高的評(píng)價(jià)，首先要信度要夠。10、同一試卷不可反復(fù)使用多次，否則效度會(huì)逐漸減少。6、簡(jiǎn)述撰寫(xiě)試卷分析匯報(bào)的內(nèi)容試卷分析匯報(bào)，包括四個(gè)方面（1）對(duì)試卷內(nèi)容的分析；（2）對(duì)學(xué)生答題狀況的分析；（3）得失分原因分析；（4）提議及措施。如下展開(kāi)供參照：（一）、試卷評(píng)價(jià)（對(duì)試卷內(nèi)容的分析）試卷評(píng)價(jià)也稱(chēng)命題評(píng)價(jià)。1、試卷有多少大類(lèi)題型，總分是多少，多種題型所占分值比重是多少。哪類(lèi)題型學(xué)生已見(jiàn)過(guò)，哪類(lèi)題型學(xué)生初次會(huì)面。哪些題型是考察基本知識(shí)和基本技能的。哪些內(nèi)容為考察的重點(diǎn)，所占分值較大。2、命題覆蓋范圍分析。多種題型在教材中的章節(jié)分布，與否覆蓋所有章節(jié)。有哪些章節(jié)中的內(nèi)容在試卷中所占比例較大?？荚噧?nèi)容與否超過(guò)課程原則范圍，與課程原則的規(guī)定與否一致?；A(chǔ)知識(shí)題與基本技能題的考察與否都可以兼顧到。3、題量大小與難易程度分析。學(xué)生在規(guī)定期間內(nèi)試卷完畢度是多少？與否都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完畢試卷內(nèi)容。試卷中基本題、有一定難度題、拔高題（難度較大）所占比重與否合理，有無(wú)偏題、怪題等。（二）、成績(jī)記錄及分析（對(duì)學(xué)生答題狀況的分析）成績(jī)記錄重要包括如下幾種方面：1、一分三率記錄。一分即平均分，三率即及格率、優(yōu)秀率（85分以上）、低分率（40分如下）2、分?jǐn)?shù)段記錄。最高分、最低分各是多少。各個(gè)分?jǐn)?shù)段有多少人。3、各題的得失分及在學(xué)生成績(jī)中的體現(xiàn)。每道題的得失分是多少或者說(shuō)對(duì)的率是多少。各個(gè)分?jǐn)?shù)段中的學(xué)生在這種題型中的得失分狀況，與否帶有普遍性的問(wèn)題。三、存在問(wèn)題（得失分原因分析）1、通過(guò)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。從平均分看，與平行班、與此前考試比較，假如低于正常值，或有較大差距，就要反思自己的教學(xué)水平、班級(jí)管理等方面的問(wèn)題。從一分三率可以客觀看出班級(jí)學(xué)生的層次，不一樣學(xué)生掌握程度。假如差生人數(shù)多，教學(xué)中不夠重視補(bǔ)差工作。假如優(yōu)分人數(shù)少，闡明平時(shí)提優(yōu)不夠。從最高分可以看出自己教學(xué)的全面性與命題規(guī)定，與兄弟班級(jí)尚有多大差距。一般來(lái)講，在平行班級(jí)中，優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展是比較均衡的。假如本班的最高分與其他班級(jí)相差較大，（低于5分）那就要反思自己哪些知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生掌握不夠，教學(xué)有疏漏之處。從分?jǐn)?shù)段，可以看出本班學(xué)生的整體狀況，在各個(gè)層次上的分布狀況，教師可以針對(duì)狀況查漏補(bǔ)缺。2、從卷面狀況看，可以看出學(xué)生的詳細(xì)問(wèn)題。通過(guò)考試，診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中究竟存在哪些問(wèn)題，是知識(shí)的問(wèn)題，還是能力的問(wèn)題？是教師的問(wèn)題，還是學(xué)生的問(wèn)題？是教材問(wèn)題，還是試卷問(wèn)題？是教的問(wèn)題，還是學(xué)的問(wèn)題？是共性問(wèn)題，還是個(gè)性問(wèn)題？經(jīng)典問(wèn)題教師要做好記錄。是共性問(wèn)題還是個(gè)性問(wèn)題？每一種題型從得失分看出學(xué)生問(wèn)題所在。不一樣的題型，診斷的功能不一樣，可以看出學(xué)生思索的誤區(qū)。當(dāng)然，教師分析問(wèn)題不能局限于一次考試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要多聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際、在家在校體現(xiàn)實(shí)狀況況，從中更多地看到學(xué)生的客觀狀況。四、改善措施問(wèn)題找到了，就要對(duì)癥下藥，要制定出切實(shí)可行的改善計(jì)劃。計(jì)劃要有針對(duì)性，要有可操作性，可以處理問(wèn)題。是思想方面的問(wèn)題就訂出思想教育方面的改善措施，是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題就訂出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施，若后進(jìn)生多就提出怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施。7、簡(jiǎn)述教師評(píng)價(jià)（學(xué)生評(píng)價(jià)）的措施。.學(xué)生評(píng)價(jià)的措施答:（1）根據(jù)評(píng)價(jià)的價(jià)值原則不一樣，學(xué)生評(píng)價(jià)措施分為：相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法；（2）根據(jù)評(píng)價(jià)采用的措施不一樣，可劃分為定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)；.（3）根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不一樣，可劃分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。（4）最常用的學(xué)生評(píng)價(jià)方式是按照評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用劃分的：①診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)又稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)借助的手段重要有：此前的有關(guān)成績(jī)記錄、摸底測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、態(tài)度和情感調(diào)查、觀測(cè)、訪談等。②形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)整和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程對(duì)的而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教育效果所采用的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)所借助的重要手段有平常作業(yè)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、平常觀測(cè)和形成性測(cè)驗(yàn)等。③總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)成果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目的實(shí)現(xiàn)的程度作出的評(píng)價(jià)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目的為基準(zhǔn)，考察學(xué)生發(fā)展到達(dá)目的的程度。期中、期末考察或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類(lèi)。7.教師評(píng)價(jià)的措施：有諸多種，這里重要簡(jiǎn)介兩種，一種是根據(jù)合用主體來(lái)分，一種是從評(píng)價(jià)成果的體現(xiàn)方式上來(lái)分。①根據(jù)合用主體的不一樣，大體可以分為如下六種：1、學(xué)生評(píng)價(jià)2、教師自評(píng)3、同行評(píng)議4、專(zhuān)家評(píng)價(jià)5、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)6、社會(huì)公眾（家長(zhǎng)）評(píng)價(jià)。②根據(jù)評(píng)價(jià)成果的體現(xiàn)方式上來(lái)分，可以分為如下三種。1、定量評(píng)價(jià)法即對(duì)教師工作全面量化，通過(guò)對(duì)教師工作的分析，確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，按一定權(quán)重分派制成量化表，定期組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。一般包括：分?jǐn)?shù)解釋法、等級(jí)解釋法、名次解釋法（一）分?jǐn)?shù)解釋法對(duì)評(píng)價(jià)的成果直接以分值的形式表達(dá)出來(lái)，不做任何語(yǔ)言描述，用評(píng)價(jià)成果所得分?jǐn)?shù)與權(quán)重分比較背面得出評(píng)價(jià)結(jié)論。這種措施直觀清晰，高下優(yōu)劣一目了然。（二）等級(jí)解釋法對(duì)評(píng)價(jià)的成果由分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成等級(jí)，用等級(jí)的原則對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出解釋。一般可以用“優(yōu)秀”“合格”“不合格”等這種評(píng)價(jià)措施能防止人們過(guò)度的糾纏在細(xì)微之處、過(guò)度關(guān)注于細(xì)小的差異，合用于某些難于細(xì)分的項(xiàng)目。（三）名次解釋法根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象符合某種評(píng)價(jià)目的規(guī)定的程度，用自然數(shù)表達(dá)其優(yōu)劣好壞的先后次序。一般在單項(xiàng)評(píng)比中用這種方式。如在得出教師出勤評(píng)分后來(lái)，可根據(jù)得分的高下，排出名次次序，從中辨別優(yōu)劣。2、定性評(píng)價(jià)法通過(guò)觀測(cè)，座談，調(diào)查，訪談等途徑對(duì)教師教學(xué)能力，工作實(shí)績(jī)，師德體現(xiàn)等方面進(jìn)行解釋式評(píng)價(jià)。一般包括：診斷描述解釋法、原因分析解釋法（一）診斷描述解釋法將評(píng)價(jià)的成果以語(yǔ)言描述的形式做出結(jié)論，如實(shí)的反應(yīng)評(píng)價(jià)對(duì)象的真是面貌，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和原則的規(guī)定，提出成績(jī)和問(wèn)題。例如：對(duì)某教師“批改作業(yè)”的定性評(píng)價(jià)表。（二）原因分析解釋法以定性分析為主，不僅描述出評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況，并且要分析出導(dǎo)致這一狀況的原因，并提出改善的意見(jiàn)和措施。如，對(duì)某教師“班級(jí)工作”的定性評(píng)價(jià)表3定性和定量相結(jié)合評(píng)價(jià)法是目前進(jìn)行教師評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的一種措施。使用時(shí)，應(yīng)把握三個(gè)要點(diǎn)：一是碰到可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，就采用定量評(píng)價(jià)法。如“職業(yè)道德”可用等級(jí)解釋法，“教學(xué)能力”和“文化素養(yǎng)”可以用分?jǐn)?shù)解釋法。二是在關(guān)系到人的思想、情感、意志等方面的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用定性評(píng)價(jià)。如，教師開(kāi)展未成年人思想教育的效果、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。三是綜合評(píng)價(jià)獲得的成果，用定量和定性結(jié)合的方式對(duì)教師評(píng)價(jià)的最終成果進(jìn)行認(rèn)定，并劃分為幾種等級(jí)。三、論述1、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐請(qǐng)分析一下現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)的重要問(wèn)題?，F(xiàn)行教師評(píng)價(jià)的問(wèn)題老式的教師評(píng)價(jià)，一般是獎(jiǎng)懲性的。但伴隨教育的發(fā)展，這種教師評(píng)價(jià)的弊端日益凸顯，重要表目前如下幾種方面：（1）評(píng)價(jià)功能單一，終止性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位。著眼于教師過(guò)去的工作業(yè)績(jī)和體現(xiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)給教師排隊(duì)，將評(píng)價(jià)成果直接用于做出獎(jiǎng)懲或降級(jí)、解雇等人事決定上，這是一種單純的終止性評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)原則單一，強(qiáng)調(diào)預(yù)定性。往往把評(píng)價(jià)對(duì)象置于一種共同的原則之下，用評(píng)價(jià)者認(rèn)為的某一種價(jià)值觀規(guī)定評(píng)價(jià)對(duì)象。（3）評(píng)價(jià)主體單一。主體多為管理者，教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明顯處在主體地位，而教師處在一種消極的被動(dòng)地位。（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)短期效應(yīng)的應(yīng)試類(lèi)指標(biāo)，忽視素質(zhì)類(lèi)指標(biāo)。（5）評(píng)價(jià)措施簡(jiǎn)樸，片面追求量化。在措施上幾乎被定理、實(shí)證化所壟斷，把教師的一切活動(dòng)都力圖量化。教師評(píng)價(jià)改革對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元，包括業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)道德修養(yǎng)評(píng)價(jià)原則共性與個(gè)性的統(tǒng)一評(píng)價(jià)措施要多樣，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)措施評(píng)價(jià)不僅要注意成果，更要注意發(fā)展和變化的過(guò)程，把形成性評(píng)價(jià)與終止性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)重視教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用2、試述現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)制度