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引導(dǎo)學(xué)生有效聽(tīng)課在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中,大部分時(shí)間是在課堂中度過(guò)的,上課是獲取知識(shí)、發(fā)展智力的主要途徑,因而,學(xué)生聽(tīng)課成為學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查,很多學(xué)生不善于聽(tīng)課,有的注意力不集中,分心走神;有的在課堂是受興趣支配,聽(tīng)課斷斷續(xù)續(xù);有的被動(dòng)接受,不善于思考和觀察,沒(méi)有自己的思維意識(shí);有的根據(jù)自己不隨意注意,思維走向它處。教師引導(dǎo)不到位,學(xué)生則在課堂上自行其是。課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的勞動(dòng),只在講究策略,才能取得好的效果。一、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生跟上教師的指導(dǎo)思路。教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,是按自己思路進(jìn)行的,在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生按教師思路聽(tīng)課。1、鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí),拓寬知識(shí)面,學(xué)生有效的預(yù)習(xí),對(duì)新知有所了解,教師在創(chuàng)設(shè)情景中容易引起學(xué)生的共鳴,容易使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí),學(xué)生提前預(yù)習(xí),查閱資料,對(duì)大榕樹(shù)進(jìn)行了解,在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生更容易深入理解“鳥(niǎo)的天堂”。2、創(chuàng)設(shè)情景,善于導(dǎo)入教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,有一個(gè)好的開(kāi)頭,更容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情景多種多樣,選取適合本節(jié)課的情景,如在進(jìn)行《月光曲》一文的教學(xué),用優(yōu)美的音樂(lè)配以月光插圖,喚起學(xué)生對(duì)美好的共鳴,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)才能更好的關(guān)注課堂,跟著老師的思路走。3、在教學(xué)中,教師明確思路,讓學(xué)生明白本節(jié)課授課的目標(biāo),所要達(dá)到的目的,使學(xué)生明確要做什么,學(xué)生更容易達(dá)到三維目標(biāo)的要求。4、教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題,使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下獲取知識(shí),體驗(yàn)情感。例如在教學(xué)三角形的面積公式時(shí),先復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式,讓學(xué)生復(fù)述概括。然后用拼組的方法,兩個(gè)三角形正好拼成了一個(gè)平行四邊形,學(xué)生根據(jù)平行四邊形的面積公式“底×高”,推想出“三角形的面積=底×高÷2”,最后給一個(gè)沒(méi)有告訴底和高的三角形讓學(xué)生計(jì)算面積。一層層推進(jìn),使學(xué)生跟上教師思路,獲取知識(shí)。二、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、參與、體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上的注意力不可能長(zhǎng)時(shí)間的保持在同一狀態(tài),而是有間歇性的,尤其是小學(xué)生。根據(jù)這一特點(diǎn),在教學(xué)中,做為課堂的主導(dǎo),教師要采取多種不同形式的教學(xué),安排一定的時(shí)間討論或隨堂訓(xùn)練或演示體驗(yàn)。教師精心設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境,讓學(xué)生回歸生活的原體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中由被動(dòng)到主動(dòng),由信賴到自主,由接受性學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性獲取。例如,在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《利率》教學(xué)時(shí),讓學(xué)生切身體驗(yàn),組織學(xué)生進(jìn)行“課堂銀行”演練,分組組織學(xué)生參與,教師指導(dǎo),在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們角色辦演探討利率計(jì)算,從而主動(dòng)掌握知識(shí),理解利率特征。三、從細(xì)微做起,尊重學(xué)生,提高聽(tīng)課積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)使學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的知識(shí)和技能同時(shí),更為關(guān)注他們?cè)谇楦袘B(tài)度、價(jià)值觀和一般能力方面的全面發(fā)展,關(guān)注他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。讓每一位學(xué)生喜歡上課,喜歡教師,進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí),是我們教師應(yīng)追求的目標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),教師常在不經(jīng)意間用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)刺傷學(xué)生自尊心,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。例如我們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn),在老師提出一個(gè)問(wèn)題后,前面的同學(xué)已回答過(guò)了,老師給予了肯定,可是叫后面的同學(xué)來(lái)回答時(shí),他依然重復(fù)了前面同學(xué)的回答,在這種情況下我們也許會(huì)說(shuō):“剛才**同學(xué)已經(jīng)說(shuō)過(guò)了,你沒(méi)聽(tīng)到,你剛才在做什么?”也許會(huì)輕描淡寫的不作做何評(píng)判,只是簡(jiǎn)單地示意學(xué)生坐下……這種情況下,老師也許會(huì)給學(xué)生戴上“你不專心”“你在開(kāi)小差”的帽子,這樣會(huì)極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們?cè)谄綍r(shí)就十分重視培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣,讓一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題后,可及時(shí)地提問(wèn)其他同學(xué):“你聽(tīng)明白他的意思了嗎?”“你能重復(fù)一下他剛才所說(shuō)的答案嗎”“你還有什么補(bǔ)充?”……使每一個(gè)學(xué)生學(xué)生尊重別人的勞動(dòng)果實(shí),養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。課
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